田莉利

【摘要】初中生英文寫作，存在很多問題，他們不知道寫什么，就是沒有內(nèi)容；不知道分段，就是沒有結(jié)構(gòu)概念；不知道如何表達，寫出來的句子只有中國人能看懂，就是中式英語。本文從現(xiàn)實中存在的幾個問題入手，有針對性的解決。

【關(guān)鍵詞】英語書面表達 存在問題 解決方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0083-02

寫作是初中生應(yīng)掌握的一項基本技能，但卻一直是教學(xué)中最薄弱環(huán)節(jié)。一方面，直接體現(xiàn)學(xué)生對英語的整體掌握情況以及基本功是否扎實。另一方面，寫作的教學(xué)沒有考綱可以參考，寫作批改費時費力?！队⒄Z課程標準》和《初中畢業(yè)暨升學(xué)考試說明》都對學(xué)生的寫作提出了一定的要求：作文條理要清晰，結(jié)構(gòu)合理；能有效運用所學(xué)的語言知識；使用一定的句型和常見的連接詞，清楚、連貫地傳遞信息，表達意思。因此，本文羅列初中生容易犯的幾個典型錯誤，大致分析錯誤產(chǎn)生原因并提出針對性的解決方法。

一、存在的常見問題及原因

書面表達中的錯誤千變?nèi)f化，筆者大概歸納出了以下幾種初中生常見問題：

1.缺少主語

中文講究語言精煉，把關(guān)鍵部分講到位即可。但受中文思維習(xí)慣的影響，學(xué)生在實際寫作中，特別是根據(jù)要點的寫作中，學(xué)生會忽視句子的完整性，即缺少主語：

例一：

學(xué)生翻譯：Very happy and excited.

正確答案：I am very happy and excited.

書面表達講究語句的完整性。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是，學(xué)生缺乏英語思維習(xí)慣，沒有句子完整性的意識，只是單純表達要點所需要傳遞的信息。

2.受母語影響，寫中式英語

英文和中文在表達習(xí)慣和順序上有明顯的不同：

例二：西方人喜歡早晨在家里喝咖啡。

學(xué)生翻譯：West people like in the morning at home have coffee.

正確順序：People in the West like having coffee in the mor？鄄ning at home.

出現(xiàn)這樣的問題在于：（1）受中文思維習(xí)慣和語言表達習(xí)慣的影響，主要是定語、狀語等修飾性成分的位置和英語行文上的差異。（2）現(xiàn)在初中生對于定語、狀語等語法專有名詞概念模糊，不知道什么是定語、狀語。在小學(xué)階段，缺乏這方面的語文專業(yè)講解，導(dǎo)致一個很長的句子，找不到句子主干，直接導(dǎo)致不知道句子的主要意思。他們也沒有添加定語、狀語等修飾成分來擴充句子的能力，直接影響對英語長句的成分分析。（3）中文沒有詞性的概念，而英語有。比如名詞活用作動詞、形容詞修飾名詞、副詞修飾動詞或者形容詞等。

3.句式單一

這個問題是學(xué)生中存在問題比例最高的一項，反映出學(xué)生是否有扎實的語言功底。中等以下同學(xué)的腦海中，沒有足夠的句型結(jié)構(gòu)。為了不出錯，在寫作時會寫一些簡單的句子，這就會造成句式單一，相似的結(jié)構(gòu)反復(fù)出現(xiàn)等現(xiàn)象，寫出的作文，干巴巴的、毫無生氣可言。

例三：

答案之一：We went to the North Hill Park last weekend with my friends. We rode bikes， climbed the hill， had a picnic and played games. 這句話沒有任何語法錯誤，只是單純的翻譯，沒有漏要點而已。如果一個學(xué)生能寫出這樣的簡單句，說明他還是有能力寫更好的句子的。

4.不分段

初中書面表達比較簡短，導(dǎo)致在學(xué)生的概念中，只需要一段就能把所有問題都表達清楚，沒有分段的概念。殊不知書面表達很講究邏輯性。同樣一篇文章，有分段比沒有分段要高出一個檔次。所以分段對于學(xué)生邏輯分析也是一種考驗。

二、解決方法

在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，要在實際的教學(xué)過程中充分考慮到各種教學(xué)因素以及相互之間的聯(lián)系和影響來解決。教師在備課時可以根據(jù)累計的材料進行錯誤分析，預(yù)測可能出現(xiàn)的錯誤，從而才采取有效的措施，防患于未然。[1]

1.增加主語。

通過給學(xué)生大量沒有主語的中文，審題之后理出中文思緒，對應(yīng)英文句式結(jié)構(gòu)，補充主語即可。

例四：對一些人的“中國式過馬路”評論

（1）不看紅綠燈

（2）不知道安全的重要性

（3）遵守交通規(guī)則（你的觀點）

以上三個句子，都是要點形式的。學(xué)生審題后，發(fā)現(xiàn)前兩句應(yīng)該是以第三人稱為主語，即使用Some people/They，而第三句，因為是問“你的觀點”，所以在選擇主語上應(yīng)該用“I/We”來表示第一人稱。

例五：養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對我們幫助很大。

（1）健康飲食，經(jīng)常鍛煉

（2）有助于學(xué)習(xí)知識，提高技能，學(xué)會自控

審題后，學(xué)生就應(yīng)該明確第一句主語應(yīng)該是“我們”，第二句主語應(yīng)該是“良好的生活方式”。

2.調(diào)整語序，擺脫母語的影響。

中式英語問題，是因為學(xué)生受到母語遷移的影響。遷移，是指母語與其他外語之間的相似與不同之處而產(chǎn)生的影響。[2]習(xí)慣性思維和母語會在翻譯過程中，直接影響到英語語句的順序。所以，這種遷移是錯誤的。要解決這個問題，不容易。

首先，學(xué)生需要在大量朗讀的基礎(chǔ)上積累一定的語感，了解英語句式結(jié)構(gòu)：主語+謂語動詞。在此基礎(chǔ)上，慢慢添加修飾成份，比如時間狀語，地點狀語等。即使句子很長，學(xué)生也逐漸有能力分析出句子主干。其次，在大量朗讀基礎(chǔ)上，在中譯英過程中自然而然地、潛移默化地對比中英文行文上的區(qū)別，逐漸解決中式英語中存在的語序問題。這個過程，需要量的積累。所以筆者認為，中式英語的語序問題可以通過增加在理解前提下的朗讀量來解決。所謂“心眼口，信皆要”。

3.解決句式過于單一問題。

牽涉面廣，又考驗學(xué)生的英語綜合能力，解決起來，相對較難。用之前的例子來說：

We rode bikes， climbed the hill， had a picnic and played games.

如果考慮到這些活動之間的關(guān)系，適當增加些連詞，會使句子更加飽滿：

First， we rode bikes. After that， we climbed the hills. When we felt a little tired， some of us had a picnic， while others played games.

比較這兩個句子，就會發(fā)現(xiàn)適當?shù)靥砑舆B詞，不僅使作文飽滿，還可以使文章更有畫面感。

教師應(yīng)該在平時的日常教學(xué)中，針對性的總結(jié)一些常用的連詞并鼓勵學(xué)生多使用，如：

條理性：first（ly）， second（ly）， third（ly）

因果關(guān)系：so， as a result， too…to…， so…that…， such…that…， because， because of

轉(zhuǎn)折、對比：however， but， yet， while

說明、舉例：for example， such as

補充：moreover， besides， whats more， whats worse

教師也可以利用批改作業(yè)的機會與學(xué)生進行書面交流和思想交流，這種方式不僅不會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生認識到自己對目的語的理解和消化的不足。[3]而且這種一對一的方式，更能有針對性的提出見解、分析錯誤。

如果在學(xué)生動筆之前，老師在一邊輔導(dǎo)，解決以上提出的問題，整體把握，這對中等及以下學(xué)生會有明顯的效果。雖然這種方法費事費力，但筆者在實際運用此方法時，看到了效果。

4.分段。

學(xué)生審題過程中，稍加分析，就可以非常直觀地了解到分成兩段還是三段。

用常見書面表達類型舉例：

敘事類：一般時間、地點、人物為一段，具體活動為一段，自己的感受為一段。如：

不同觀點類的議論文：議論文有明顯的分界線，第一段贊同，第二段反對，第三段個人觀點。所以對于一篇短小的英語書面表達來說，在實際操作中，分段是比較好解決的一個問題。

5.解決語法問題。

學(xué)生的主觀能力、記憶力、理解力和毅力，起到?jīng)Q定性作用。有的學(xué)生記憶力好，在單詞拼寫、固定搭配以及詞匯的使用上，事半功倍；但是記憶力差的同學(xué)，在這三個方面則事倍功半，往往花了時間卻達不到理想效果，這是阻礙他們英語學(xué)習(xí)的主要障礙，沒有成就有感，久而久之容易自我放棄。老師教授他們一定的方法之外，要從精神層面不斷地鼓勵學(xué)生不要放棄。至于時態(tài)和語態(tài)，老師可以通過解釋和說明幫助學(xué)生了解用法，同時用大量的例句來輔助證明，從而幫助學(xué)生進一步理解。這需要時間的積累。

書面表達完成之后，學(xué)生相互之間進行閱讀、修改。從學(xué)生的角度，沒有辦法保證作文沒有錯誤，但是通過相互借閱的方式夠找到自己和別人之間的差距，借鑒別人的優(yōu)秀的地方，改正自己的錯誤方面，實現(xiàn)共同進步。[4]

三、結(jié)論

學(xué)生寫作，要靠學(xué)生自身在不斷閱讀過程中多積累和掌握寫作技巧，學(xué)習(xí)別人的寫作方式，學(xué)會用英語思維方式思考，這需要循序漸進，持之以恒。教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教授方式，做到“授人以魚不如授人以漁”、“因材施教”，做到多鼓勵、多指導(dǎo)、多練習(xí)。正如陶行知先生所說：“從先生對學(xué)生的關(guān)系說，做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教，學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。不在做上用功夫，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)?！苯處煹摹敖獭笔菫榱藢W(xué)生能更好的“做”，學(xué)生的“做”是為了更好的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”能更好的體現(xiàn)教師的“教”，三者相互滲透。

參考文獻：

[1]陳素燕.錯誤分析理論及其對外語教學(xué)的啟示 [J].基礎(chǔ)外語教學(xué)研究，2003（5）：24-26

[2]胡壯麟.語言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[3]李昌真.論錯誤分析理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江高教研究，2005（5）：126-128

[4]廖聲林.淺議如何提高高中生英語寫作能力[J].考試周刊.2011（92）