【摘要】項目教學(xué)是一種新的教學(xué)方式。文章論述了項目教學(xué)的含義、特點、模式和作用，以設(shè)計德語專業(yè)課程“德國歷史”為例，分析了項目教學(xué)的意義和缺點，并提出開展項目教學(xué)對教師提出的新要求。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué) 課程設(shè)計 德國歷史

【中圖分類號】H33 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0108-02

一、項目教學(xué)的含義

項目教學(xué)指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組形式共同完成一個教學(xué)項目的全部內(nèi)容，是德國外語課堂教學(xué)中一種教學(xué)互動的重要模式。項目教學(xué)是外語課堂教學(xué)中一種新型的教學(xué)方法，也是一種在德國廣為采用的教學(xué)模式。

二、項目教學(xué)的特點

項目教學(xué)的特點是：以完成項目內(nèi)容為目標(biāo)；以小組合作為主要學(xué)習(xí)模式；教師職能實現(xiàn)從傳授向指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。它強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)大綱選擇有代表性的內(nèi)容作為任務(wù)目標(biāo)；項目參與者通過教師的指導(dǎo)，借助小組成員的合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其突出的特點就是教師與學(xué)生的緊密合作，教師與學(xué)生共同承擔(dān)完成一個教學(xué)項目的全部內(nèi)容。

三、項目教學(xué)的模式和作用

項目教學(xué)的模式是一種探究性的學(xué)習(xí)。因此，教師的職責(zé)是減少傳授知識而增加激勵思考。在項目教學(xué)中，教師是一個引路人，是一個幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的人。

德語課堂教學(xué)一直存在以教師為中心、以教材為中心的問題，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，忽視了學(xué)生主動性的發(fā)揮；課堂教學(xué)中尤其缺乏教與學(xué)的互動。這種教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生難以適應(yīng)當(dāng)今社會對人才提出的強調(diào)知識創(chuàng)新的素質(zhì)教育的要求。課堂教學(xué)中所學(xué)的知識無法在跨文化交際的環(huán)境中得到有效地運用。

如果能把項目教學(xué)與教學(xué)計劃聯(lián)系起來，形成一種經(jīng)常性的教學(xué)行為，對提高德語課堂教學(xué)的效果是非常明顯的。它增加了學(xué)生間相互交流的機會，也就是語言的應(yīng)用功效；讓課堂教學(xué)與學(xué)生的自我意識的聯(lián)系更為緊密，讓學(xué)生把自己的經(jīng)驗和知識帶到課堂中來；增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；發(fā)展了學(xué)生課后自學(xué)的能力。還增強了學(xué)生的合作能力。這種獨立探索是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力和主動探索精神的關(guān)鍵，也是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)必備的素質(zhì)。

如果項目教學(xué)成為德語課的一部分，就給學(xué)生提供了一個機會，讓他們獨立地、實踐性地去嘗試學(xué)習(xí)，掌握和運用語言。

項目教學(xué)對師生雙方都意味著是一次挑戰(zhàn)。在這種教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用就在于激發(fā)學(xué)生的潛能。教師在課堂上不能只是單純地傳授語法知識，要給予學(xué)生宏觀上的指導(dǎo)，這就對教師提出了更高的要求。它要求教師能啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有自己的見解。教師在教學(xué)中既不能一切包辦，也不能放任自流。從開始項目到結(jié)束，始終要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。在德語教學(xué)中試行項目教學(xué)，為外語教學(xué)改革探索了一條新路，具有一定的普遍意義。

四、基于項目教學(xué)的德語課程設(shè)計

我們以德國歷史這門課程為例，用項目教學(xué)的模式對此展開教學(xué)設(shè)計。

首先，教師先把德國歷史的整體脈絡(luò)向?qū)W生作一個介紹，讓學(xué)生對德國歷史有一個大致的了解，并將德國歷史中重要的內(nèi)容分成若干的項目。然后按照人數(shù)將學(xué)生分成若干小組。讓學(xué)生自己選擇一個感興趣的項目，分組合作進行研究，最后將研究成果在全體師生面前公開演示匯報。

這種教學(xué)模式突出的是研究能力、科學(xué)方法和項目參與者的愛好等。每一位參與項目的同學(xué)都選擇自己喜歡的項目；教師只是指導(dǎo)者和幫助者，每個學(xué)生與大家一起共同承擔(dān)責(zé)任。

這門課程需要用德語來學(xué)習(xí)一個陌生國家的歷史，這對于沒有任何德語基礎(chǔ)的學(xué)生來說并非易事。如果只是聽教師用德語講述德國的歷史知識，學(xué)生的接受度并不高。而采用項目教學(xué)的模式來設(shè)計德語教學(xué)中的德國歷史課程，這樣的情況就會有所改觀。因為教師可以根據(jù)教材事先進行科學(xué)合理的規(guī)劃，并將它分割成幾個模塊，然后制定項目教學(xué)計劃，在課堂教學(xué)中結(jié)合進行，這樣能大大提高教學(xué)的有效性。

這種項目教學(xué)的具體過程可以按如下步驟進行：

（一）設(shè)計目標(biāo)并確定任務(wù)

教師根據(jù)教學(xué)大綱將整個德國歷史的內(nèi)容分成若干階段，然后在每個階段中，把那些對德國歷史發(fā)展進程起到過重大影響的歷史人物與事件，作為德國歷史課項目教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計。根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計項目教學(xué)計劃。

在目標(biāo)設(shè)計的時候，可以從以下幾個方面去考慮，即：知識目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。

知識目標(biāo)：掌握德國各歷史階段的時間跨度和時代特征；了解每一階段的主要歷史人物與重大事件；對這一階段的歷史有一個基本的理解和認識，貫串起來后對整個德國歷史會有一個比較清晰的認識。

能力目標(biāo)：通過這種形式的教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在開展項目的過程中會遇到各種困難，這時他們可以求助老師和同學(xué)，積極主動地去尋找解決問題的方案。通過這種自主學(xué)習(xí)，加深他們對已有知識的理解。

通過這種形式的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會了自己所選項目要求掌握的知識內(nèi)容，而且學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題與分析問題，學(xué)會了自我糾錯解決問題，學(xué)會了評價項目執(zhí)行和完成情況，并進一步在這個過程中學(xué)會了承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。

情感態(tài)度目標(biāo)：在系統(tǒng)掌握德國歷史常識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和愛國思想，學(xué)會理解和運用科學(xué)的、歷史的眼光看待歷史上的人物與歷史事件，從而增強學(xué)生的責(zé)任感與使命感，樹立起正確的價值觀。

（二）制定項目教學(xué)的具體計劃

項目教學(xué)的具體計劃由教師和學(xué)生共同完成。項目教學(xué)的內(nèi)容是教師根據(jù)教學(xué)大綱要求的范圍進行設(shè)計，讓學(xué)生從中選定一個項目任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進行選擇。所以，即使是學(xué)生自己選定的項目，也一定是符合目標(biāo)設(shè)計范圍的。教師的角色只是一個學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。

（三）實施計劃并檢查評估

項目選題完成后，將喜歡同一項目的學(xué)生組成一個個小組，一般是3-4個同學(xué)一組。各小組的學(xué)習(xí)研究目標(biāo)明確以后，再各自協(xié)商確定項目的具體內(nèi)容和步驟，然后進行小組內(nèi)分工，最后各自開展研究。

每位小組成員要經(jīng)常向小組內(nèi)其他成員交流搜集到的相關(guān)資料，定期匯報各自的研究進展情況。教師在每次課堂教學(xué)任務(wù)完成后留出一些時間讓各小組成員面對面進行交流，同時教師詢問各小組的研究進展，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

有關(guān)檢查與評估，通常是待這個項目教學(xué)的研究結(jié)束時，由每個小組做出一個產(chǎn)品作為研究工作的總結(jié)。這個產(chǎn)品可以是一本小冊子、一張CD、一張海報或一個網(wǎng)頁等。在學(xué)期結(jié)束前的最后幾次課的課堂上，各小組分別向老師和全體同學(xué)演示小組的成果，并將研究的內(nèi)容作一次相關(guān)的演講。

五、項目教學(xué)的意義和缺點

這種項目教學(xué)不再拘泥于教材中的語言知識的簡單傳授，而是側(cè)重于學(xué)生的自主掌握知識能力的培養(yǎng)。這種項目教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力；培養(yǎng)項目參與者自主學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)參與者的合作能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式是一種真正意義上的“素質(zhì)教育”。對學(xué)生無疑也具有很大的吸引力。

當(dāng)然，這種項目教學(xué)也有缺點，比如：教室里常有太多的吵鬧聲；學(xué)生會說太多的母語；學(xué)生缺乏獨立開展項目的能力。

六、項目教學(xué)對教師提出的新要求

這種項目教學(xué)的實施也對教師提出了新的要求，教師需要擁有更多的知識儲備和更高的文化素養(yǎng)，教師必須隨時應(yīng)對學(xué)生提出的各種疑惑。在項目教學(xué)的方式上，教師需要做的是指導(dǎo)。教學(xué)過程中，教師還需要時時關(guān)注學(xué)生的組織協(xié)調(diào)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，教師要不斷提升自我，要以指導(dǎo)者的身份和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。教師所選取的項目內(nèi)容必須簡單和典型，便于學(xué)生對知識的遷移；必須讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)時間上的空間，有課余時間去思考，去查閱研究；項目內(nèi)容的選擇要盡可能地貼近學(xué)生的實際；要培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作的能力；其最終成果要能夠讓每個參與者獲得成就感和榮譽感。

總之，在項目教學(xué)的實施過程中，既要體現(xiàn)項目參與者的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；體現(xiàn)“培養(yǎng)人才以能力為本”的價值取向；使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到提高。可以說，這種項目教學(xué)模式，是值得在德語課堂教學(xué)中借鑒和推廣的一種行之有效的教學(xué)方法。

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作者簡介：

蔡玳燕（1979年-），女，漢族，寧波人，碩士研究生，副教授，研究方向：德語教學(xué)。