何遠(yuǎn)亮
藝術(shù)類高職院校學(xué)生管理模式創(chuàng)新研究
何遠(yuǎn)亮
高職院校是一種以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主要目標(biāo)的高等職業(yè)院校,藝術(shù)類高職院校由于追去“藝術(shù)性”、“創(chuàng)新性”及“時(shí)代性”,所以國(guó)家對(duì)藝術(shù)類高職院校的文化素質(zhì)水平要求較低。本論文筆者首先主要寫了藝術(shù)類高職院校的特點(diǎn);接著寫了藝術(shù)類高職院校學(xué)生管理模式的現(xiàn)狀;最后提出了創(chuàng)新藝術(shù)類高職院校學(xué)生管理模式的策略,以進(jìn)一步提升高職院校的培養(yǎng)水平。
高職院校 學(xué)生管理 創(chuàng)新研究
(一)思想及行為活躍,文化基礎(chǔ)薄弱
藝術(shù)類高職院校大部分學(xué)生會(huì)選藝術(shù)類專業(yè)是由于自身的文化基礎(chǔ)較弱,學(xué)習(xí)成績(jī)較差,但是他們的思想意識(shí)活躍,對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)問題會(huì)給予更多的關(guān)注,喜歡發(fā)表自己的看法及觀點(diǎn)。
(二)追求自由,注重自我
藝術(shù)類高職院校學(xué)生對(duì)于集體約束的認(rèn)可度低,從他們的穿著打扮可以看出他們一味的喜歡標(biāo)新立異,不喜歡被規(guī)則所束縛,不愿受更多的管制,總體缺少組織紀(jì)律性,學(xué)生的思想自由意識(shí)強(qiáng)烈,非常關(guān)注自我,大多以自我為中心,忽視他人,團(tuán)隊(duì)小組的合作意識(shí)較差。
(三)感性意識(shí)強(qiáng)烈,做事缺乏理性
藝術(shù)類高職院校的學(xué)生遇事往往更沖動(dòng),缺乏對(duì)事情理性的思考,理想主義情節(jié)相對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生來說比較濃厚,他們的感性思維意識(shí)強(qiáng)烈,觀察事物的角度更具有創(chuàng)新的觀點(diǎn)和對(duì)事務(wù)新奇的看法,個(gè)人主義盛行,富有豐富的想象力。
現(xiàn)代的高職院校對(duì)學(xué)生的管理更多體現(xiàn)的是人性化的措施,糾正以往偏剛性的管理模式,大力推行以人為主思想,同時(shí),更加注重開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)以此培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力,特別是組織策劃、溝通、與人交往等方面,彌補(bǔ)文化課程上的差異。雖然在一些管理模式和方法上都有一定的改進(jìn),但是由于藝術(shù)類高職院校的特殊性,面臨著一些制約發(fā)展的不利因素。其一,藝術(shù)類高職院校學(xué)生其身上有一個(gè)相同的共性,就是對(duì)某事物的注意力很難維持在一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi),難以形成長(zhǎng)久的熱情和興趣,出現(xiàn)了興趣不停轉(zhuǎn)化的想象。其二,由于這類學(xué)生的感性意識(shí)強(qiáng)烈,對(duì)于課程的喜愛經(jīng)常取決于表面的感性認(rèn)知,如:對(duì)某一刻老師的認(rèn)可和喜歡,缺乏對(duì)事物獨(dú)立的系統(tǒng)的更深層次的認(rèn)識(shí),容易受情緒的影響。其三,藝術(shù)類高職院校的學(xué)生往往較于活躍,對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間的靜態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)較為反感,自由意識(shí)強(qiáng)烈,不喜歡被規(guī)則所束縛,所以循規(guī)蹈矩的強(qiáng)制高壓式管理方法往往會(huì)造成學(xué)生更大的叛逆,管理效果不太明顯。其四,藝術(shù)類高職院校學(xué)生管理的一線工作人員,如輔導(dǎo)員,往往在學(xué)生中扮演多個(gè)角色,教師、宿舍管理員、班主任的等等,造成了工作力度大,從而弱化了對(duì)學(xué)生的管理水平,難以創(chuàng)新與改進(jìn)傳統(tǒng)管理方法的不足[1]。
(一)把學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)作為藝術(shù)類高職院校學(xué)生管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)
傳統(tǒng)的重管理、輕培養(yǎng)的模式難以使學(xué)生發(fā)揮出自身某一方面的潛力,強(qiáng)化了學(xué)生作為應(yīng)試化工具的價(jià)值,傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式下學(xué)生往往是被動(dòng)學(xué)習(xí),扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師與學(xué)生缺乏持續(xù)的有效性的溝通與談心,不能深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界,使學(xué)生很難有全面的發(fā)展和進(jìn)步,缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重,對(duì)某一規(guī)則的制定與執(zhí)行缺少人性化的實(shí)施,因此高校在校期間應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)化的培養(yǎng),制定明確的職業(yè)定位,通過校內(nèi)的理論課程與校外的實(shí)踐課程相結(jié)合,培養(yǎng)具有良好的專業(yè)領(lǐng)域和綜合技能能力的專業(yè)性人才,提高技能的可操作性[2]。
(二)以班集體作為依托構(gòu)建學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理的平臺(tái)
堅(jiān)持在以人為本的大原則之下,建立學(xué)生管理的額企業(yè)化模式,尊重學(xué)生的個(gè)性與差異,引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行自我管理,強(qiáng)調(diào)學(xué)生及既是考核的主體,也是被考核的對(duì)象。規(guī)則的制定時(shí),應(yīng)建立在相信學(xué)習(xí)并允許學(xué)生犯錯(cuò)的前提下,學(xué)會(huì)、勇于承擔(dān)責(zé)任,讓學(xué)生不斷在錯(cuò)誤中成長(zhǎng),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng),促使學(xué)生在角色的轉(zhuǎn)換中不斷反省,最后培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀,世界觀和人生觀。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全身心化的深層次塑造。
(三)學(xué)生管理量化管理指標(biāo)的構(gòu)建
日常考勤內(nèi)容包括對(duì)上課出勤率、參加早晚自習(xí)、按照要求參與校內(nèi)外活動(dòng)等方面,這一項(xiàng)考核在全體指標(biāo)中占20%。校園文化活動(dòng)過程考評(píng)內(nèi)容分學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程和文化活動(dòng)過程,各占總指標(biāo)的15%,根據(jù)實(shí)際情況得出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。組織活動(dòng)結(jié)果考評(píng),主要考核是否完成好計(jì)劃要完成的目標(biāo),占總指標(biāo)的30%,主要是鼓勵(lì)督促大家完成自己的小目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)考評(píng),含生活上與學(xué)習(xí)上的相互幫助,相互促進(jìn),為班集體做出貢獻(xiàn),為集體爭(zhēng)光,這一項(xiàng)占總指標(biāo)的10%。學(xué)習(xí)環(huán)境衛(wèi)生考評(píng)考核教師桌椅的擺放、地面衛(wèi)生及門窗的清潔度,衛(wèi)生考核占10%。五大指標(biāo)總占100%,學(xué)期末做一次總評(píng),主要目的是鍛煉學(xué)生的自我約束力,從各個(gè)方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。
藝術(shù)類高職院校學(xué)生管理模式的創(chuàng)新不僅僅是一項(xiàng)技術(shù),同時(shí)也是一門藝術(shù),需要圍繞藝術(shù)類學(xué)生的自身特點(diǎn)不斷的去調(diào)整和創(chuàng)新,確保學(xué)生管理進(jìn)入一個(gè)良性上升的空間,從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和學(xué)生價(jià)值。
[1]王瀟.藝術(shù)類院校的學(xué)生管理工作模式的探索及構(gòu)建[J].河南教育(高教),2015(12):49~51.
[2]佟啟實(shí).淺議藝術(shù)院校學(xué)生管理模式的創(chuàng)新[J].赤子(上中旬),2014(11):210.
(作者單位:重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生處)
何遠(yuǎn)亮(1977-),男,漢族,四川平昌人,碩士,重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生處,助理研究員,研究方向:思想政治教育。