談古詩詞審美教育

李長國 王鐘琴

談古詩詞審美教育

李長國 王鐘琴

審美教育，又稱美感教育，是通過自然美、社會美、藝術美以及其他各種形態(tài)的美對人施加影響而進行的一項教育活動，它以塑造完美人格為最終目的，以藝術美和現(xiàn)實美為教育手段。美育的實質(zhì)是情感教育，美育中包含著智育與德育，而且是將德育與智育聯(lián)系在一起的橋梁，它是一項特殊的教育活動，是我國教育體系的有機組成部分，也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而語文審美教育是以美學和審美教育理論為指導，以培養(yǎng)受教育者的審美創(chuàng)造能力和審美心理結構為直接目的，通過各種形態(tài)的美特別是語文美和語文教育美所進行的一種文化性的形象化的情感教育。從古到今，世界各國對審美教育的定義不盡相同，但毋庸置疑審美教育就是一種情感體驗，是完整人格不能缺少的一種品質(zhì)。

一、中學古詩詞審美教育的意義

從1993年提出素質(zhì)教育至今，我國一直強調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，而美育在建國初就受到高度重視，蔡元培曾提出五育并舉，其中就有美育教育。古詩詞作為傳統(tǒng)文化的一顆明珠，將其納入到教材中，是希望學生能從小了解我國的傳統(tǒng)文化，愛上我國的傳統(tǒng)文化。對古詩詞進行審美教育具有獨特的意義：一是弘揚民族文化，提高道德修養(yǎng)。進行古詩詞審美教育可以穿越時空隧道，了解古代人的生活。能喚起學生珍惜時間、熱愛生活、懷緬歷史、思念故鄉(xiāng)的真摯情感，在潛移默化中提高學生的道德修養(yǎng)；二是提高學生的精神境界和審美情趣。學生通過誦讀宏偉瑰麗的山水詩必能領悟到祖國大好山河的神奇，油然而生對祖國河山的滿腔熱愛。誦讀悲涼慷慨的邊塞詩，定能領悟詩人精忠報國的俠肝義膽。三是開啟學生想象之門，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、中學古詩詞審美教育的策略

通過分析中學古詩詞審美教育現(xiàn)狀，并結合古詩詞教學片段，我根據(jù)自己的教學實踐，總結出以下古詩詞審美教育策略。

（一）樹立以學生為審美主體的觀念

教師和學生是教學過程中最活躍的兩個要素，素質(zhì)教育提倡以學生為主體，審美教育也是同樣的，教師只有明確了學生的主體地位才能真正做到不對學生進行理性知識的灌輸，尊重學生的情感體驗。樹立以學生為審美主體的觀念不單單是指審美觀念，在這里它更是一種教學觀念、教育觀念。教師的發(fā)展可分為關注生存、關注情境、關注學生三個階段，只有在不斷的教學實踐中才能真正樹立以學生為主體的審美觀念、教學觀念、教育觀念。中學生正處于青少年階段，主要以形象思維為主，對美的理解、認可、欣賞以視覺為主，缺少情感的共鳴、內(nèi)心的感悟。而古詩詞卻在短小的篇幅中蘊含了無限情感，這就需要教師樹立以學生為審美主體的觀念。

（二）夯實教師的古詩詞理論

教師只有擁有了深厚的古詩詞理論才能深攫古詩詞中所蘊含的審美要素。唐詩宋詞是我國文化的瑰寶，特別是那些流傳至今的古詩詞更是千年絕唱，現(xiàn)今社會對古詩詞的研究也不少，作為一名中學語文教師有必要掌握基本的古詩詞理論和當今古詩詞教學方法。一些言語知識、特殊意象在古詩詞中有特定的寓意。教師只有擁有雄厚的古詩詞理論，才能走進古詩詞中，去體會那優(yōu)美的意境，動人的畫面，真摯的情感。

（三）突破程式化的古詩詞教學模式

“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；悟情感，齊背誦”這種程式化的教學模式在中學古詩詞教學中尤為盛行，三年的古詩詞一直用這種教學模式令人堪憂。筆者認為先要確定古詩詞教學目標，這一目標要以語文課程標準的學段目標為基礎，在教學中要以教材的古詩詞為例子，抓住作者的經(jīng)歷，領會感情，再列舉作者的其他詩詞進行對比教學，從而使學生的情感體會得以升華。教師范讀也具有舉足輕重的地位，古詩詞的語言和斷句特別講究，讀起來朗朗上口。讀是教師的基本技能，但是很多教師往往忽視了課堂上的范讀。當學生能正確流利地朗讀時，可以配樂想象朗讀，體會古詩詞中豐富的情感。

（四）利用多媒體輔助進行審美教育

形象思維的形成主要借現(xiàn)有客觀的形象為依據(jù)，通過教師的課堂引導，再由學生根據(jù)自己對于古詩詞內(nèi)容的理解加以想象和聯(lián)想，最終形成再創(chuàng)造形象、幻想形象和空想形象等。多媒體教學是現(xiàn)代教師教學的專業(yè)手段，它有助于學生對課文的初步感知、整體感知、精細理解、升華感情等，全方位對課文進行解析，有利于學生從淺入深、由表及里地深入課文內(nèi)容。教師借用多媒體教學設備，在課堂教學中通過多媒體的圖片、音頻、課文內(nèi)容展示、情感梳理等方面來幫助學生體驗古詩詞所表達的情感，教師加之引導，創(chuàng)設有效的教學情境，促使學生展開思維聯(lián)想和想象，圖文結合，言語直觀地幫助學生形成有效的形象思維。

作者單位：重慶市酉陽二中409800