戴 銘
關(guān)于中職語文情境教學(xué)的探討
戴 銘
情境教學(xué)的運用旨在改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境,提高課堂教學(xué)的效率,所以,在課堂教學(xué)中,有效運用情境教學(xué),逐漸受到廣大教育工作者的關(guān)注和重視。本文簡要分析了中職語文開展情境教學(xué)的重要性,指出了中職語文進行情境教學(xué)的可行性策略。
中職語文 情境教學(xué) 重要性 策略
情境教學(xué)的核心是激發(fā)學(xué)生的思想情感,在課堂教學(xué)中,圍繞教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生在輕松、舒適的教學(xué)氛圍中學(xué)習理論知識,可以取得事半功倍的效果,所以,充分認識到情境教學(xué)的重要性,有效開展情境教學(xué)活動,成為教師提高教學(xué)效果的必然選擇。
情境教學(xué)是指在一定的情境中開展教學(xué)活動的一種方法,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)情境,有助于提高教學(xué)進度。在傳授方式上,情境教學(xué)可以空洞、乏味的理論知識變得充滿感情,易于學(xué)生理解和掌握。同時,情境教學(xué)用生動、具體的形象和濃烈的感情,吸引學(xué)生的眼球,調(diào)整學(xué)生的學(xué)習情緒,能夠大大降低教學(xué)難度,讓教師的教學(xué)活動充滿形象性和感染力[1]。另外,在情境教學(xué)中,由于感情與環(huán)境相互交融,學(xué)生可以在學(xué)習的過程中,感受到文章的中心內(nèi)涵和作者的思想感情,從而取得較好的教學(xué)效果。此外,恰當?shù)慕虒W(xué)情境,可以啟發(fā)學(xué)生的思維,塑造學(xué)生的心靈,培養(yǎng)學(xué)生的審美意識,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
書本上會經(jīng)常出現(xiàn)日常生活中存在的事物或者發(fā)生的現(xiàn)象,但是,由于生活閱歷不足,學(xué)生并不能親眼看到、親身體驗,而利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物或者現(xiàn)象,則可以彌補學(xué)生生活閱歷不足的缺陷。例如,在學(xué)習《天山景物記》時,語文教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù),再現(xiàn)作者筆下的天山景物,讓學(xué)生將教材中的文字、圖片與真實的畫面想比較,引導(dǎo)學(xué)生掌握婀娜多姿、廣闊富饒、雄偉壯麗等形容詞,打破學(xué)生對激流湍急、野花絢爛的憑空想象,帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的文采,欣賞天上的獨特景觀[2]。同時,在課堂教學(xué)中,適當運用現(xiàn)代教育手段展示教學(xué)內(nèi)容,有助于集中學(xué)生的注意力,提高教學(xué)效率。
在長期的語文學(xué)習過程中,中職學(xué)生已經(jīng)具有一定的文化底蘊,在閱讀文章、欣賞繪畫、聆聽音樂時,可能會產(chǎn)生一些想法和觀點,所以,在語文教學(xué)中,適當利用音樂渲染氣氛,讓學(xué)生置身于相應(yīng)的環(huán)境中,可以取得事半功倍的效果。比如,在進行詩歌鑒賞時,語文教師可以選取《一剪梅》《獨上西樓》等樂曲,讓學(xué)生沉醉在音樂環(huán)境中,以陶冶學(xué)生的審美情操,洗滌學(xué)生的心靈;在講解《赤壁懷古》時,語文教師可以把電視劇《三國演義》的主題曲作為開場音樂,讓學(xué)生簡單理解詩詞的大致內(nèi)容,然后結(jié)合作者的生活背景,帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的思想感情,以加深學(xué)生對這首詩的認識和理解。
處于青春期的中職學(xué)生,思維比較活躍,但是,由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往局限于書本之中,很多學(xué)生缺乏語文學(xué)習的熱情,在學(xué)習過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習積極性不高、注意力不集中的情況,所以,將表演與語文教學(xué)有效相融合,讓學(xué)生真正感受到語文學(xué)習的樂趣,可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性。表演可以將課本與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生能夠準確的把握課文所塑造的人物形象,理解作品的主題[3]。
除了傳授理論知識之外,語文教學(xué)還需要培養(yǎng)學(xué)生的文字組織能力和語言表達能力,所以,在日常教學(xué)中,語文教師應(yīng)該有意識鍛煉學(xué)生的語言表達能力,為學(xué)生提供說話的機會,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣,提高學(xué)生的溝通能力和表達能力。例如,在學(xué)習元雜劇《竇娥冤》時,語文教師可以設(shè)置:“文章哪些語言可以表現(xiàn)出竇娥的性格?”“竇娥指天斥地的做法能夠?qū)崿F(xiàn),說明了作者怎樣的思想觀念?”等,讓學(xué)生對照課文內(nèi)容,進行探究和討論,以充分調(diào)動學(xué)生的參與程度,提高學(xué)生的語文綜合能力[4]。同時,在教學(xué)中,語文教師可以根據(jù)自中職學(xué)校的培養(yǎng)目標,適當布置練習作業(yè),以增強學(xué)生的職業(yè)意識,提高學(xué)生的競爭能力。例如,在學(xué)習《列車上的偶然相遇》時,語文教師可以根據(jù)文中父親在幾百名應(yīng)聘者之中脫穎而出,順利成為夏季列車臨時服務(wù)員的事例,安排學(xué)生以“父親”的身份寫一篇求職信,以鍛煉學(xué)生的文字組織能力和語言表達能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之,中職語文教學(xué)具有自身的任務(wù)和特點,在教學(xué)中,一味模仿普通學(xué)校的教學(xué)模式和培養(yǎng)模式,不僅會降低自身的教學(xué)質(zhì)量,而且會制約學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,所以,在生本理念下,中職學(xué)校應(yīng)該認識到自身教育的特殊性,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求,科學(xué)安排語文教學(xué)活動,積極改革和創(chuàng)新語文教學(xué)模式,努力構(gòu)建良好的教書育人環(huán)境,以提高自身的教學(xué)質(zhì)量,推動學(xué)生的健康發(fā)展。
[1]李影.中職語文情境教學(xué)的策略探討[J].職業(yè)教育研究,2013(09):119~120.
[2]卓麗紅.關(guān)于中職語文情境教學(xué)的探討[J].文學(xué)教育(上),2013(02):50~51.
[3]馬莉莉.談中職語文的情境教學(xué)[J].職業(yè)技術(shù),2012(07):12.
[4]韓建軍.中職語文情境教學(xué)的探討[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2012(04):78.
淮安市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校)
戴銘(1989-),女,漢族,淮安清江浦區(qū)人,本科,助理講師,研究方向:語文學(xué)科教學(xué)。