鄒 輝 梁海燕 劉佳琳 魯 君 余承鐘

從多元智能理論角度解析BP制辯論作用下的綜合英語學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

鄒 輝 梁海燕 劉佳琳 魯 君 余承鐘

BP制辯論是全世界范圍內(nèi)使用最廣泛的辯論賽制。本文分析了在綜合英語學(xué)習(xí)中合理使用它，可以有效地建構(gòu)一個(gè)“以學(xué)生為中心”的新的綜合英語學(xué)習(xí)模式。

BP制 綜合英語

2010年，經(jīng)過大規(guī)模的賽前培訓(xùn)，“外研社杯”采用“英國(guó)議會(huì)辯論制”（British Parliamentary style，亦即 BP 賽制）這一世界最先進(jìn)的賽制。至此，比賽的賽制和日程安排與“辯論界的奧林匹克”——世界大學(xué)生辯論賽制度接軌，真正實(shí)現(xiàn)了國(guó)際化。與傳統(tǒng)辯論不同，議會(huì)制英語辯論主張即興演講與即興爭(zhēng)論的完美結(jié)合。對(duì)于議會(huì)制英語辯論賽而言，主辦方一般只提前15-20分鐘公布辯題，而且在每一輪循環(huán)賽中使用不同的辯題，此外，議會(huì)制英語辯論一般只賦予正方充分的定義權(quán)和議題轉(zhuǎn)化權(quán)，而反方只有反駁權(quán)，這對(duì)于學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力又有了更高的要求和挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，BP制辯論對(duì)于急需改革的綜合英語學(xué)習(xí)模式、建構(gòu)“以學(xué)生中心”的新的學(xué)習(xí)體系具有一定的啟示意義。

一、英語專業(yè)綜合英語課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

綜合英語課是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。綜合英語課通常貫穿于前四個(gè)學(xué)期，在每周學(xué)時(shí)數(shù)為14-15的一二年級(jí)，綜合英語在各高校每周就占到了6-8學(xué)時(shí)，可見各高校對(duì)綜合英語的重視程度。然而，長(zhǎng)期以來，英語專業(yè)的綜合英語課學(xué)習(xí)陷入了一個(gè)怪圈：這門授課時(shí)間最長(zhǎng)、課時(shí)最多最重的核心課，本身卻目的性不明，信息量低，思想性差，授課單調(diào)，學(xué)習(xí)過程中注意力主要放在聽、說、讀、寫等基本語言技能的訓(xùn)練上面，卻忽視了教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生注重語言形式而忽視語言所表達(dá)的思想內(nèi)涵，綜合素質(zhì)難以提高。而學(xué)生也將綜合英語當(dāng)做一門與地理、物理一樣的課程來學(xué)，一切以通過TEM4和TEM8為最終目的。其實(shí)，歸根結(jié)底，這種局面的形成，與長(zhǎng)期以來，綜合英語課一直采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的學(xué)習(xí)模式有著密不可分的關(guān)系。那么，在新形勢(shì)下對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)模式改革就顯得尤為緊迫和重要。

二、綜合英語學(xué)習(xí)模式改革的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評(píng)價(jià)”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的基礎(chǔ);他主張“情景化”評(píng)估，改正了以前教育評(píng)估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感。

加德納認(rèn)為過去對(duì)智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力（ability to solve problems）的指標(biāo)。根據(jù)這個(gè)定義，他在《心智的架構(gòu)》（Frames of Mind，Gardner， 1983）這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個(gè)范疇（后來增加至八個(gè)）。另外，有其它學(xué)者從內(nèi)省智能分拆出“靈性智能”（spiritual intelligence）。

這九個(gè)范疇的內(nèi)容如下：

（1）語言智能：這種智能主要是指有效地運(yùn)用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。

（2）邏輯數(shù)學(xué)智能：他們學(xué)習(xí)時(shí)靠推理來進(jìn)行思考，喜歡提出問題并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對(duì)科學(xué)的新發(fā)展有興趣。

（3）空間智能：空間智能強(qiáng)調(diào)人對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力比較強(qiáng)。

（4）肢體運(yùn)作智能：善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。

（5）音樂智能：這種智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。

（6）人際智能：人際關(guān)系智能，是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系，以及與人交往能力，包括組織能力，協(xié)商能力，分析能力，人際聯(lián)系。

（7）內(nèi)省智能：這種智能主要是指認(rèn)識(shí)到自己的能力，正確把握自己的長(zhǎng)處和短處，把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望，對(duì)自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會(huì)吸收他人的長(zhǎng)處。

（8）自然探索智能：能認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和其它自然環(huán)境（如云和石頭）的能力。

（9）存在智能：人們表現(xiàn)出的對(duì)生命、死亡和終極現(xiàn)實(shí)提出問題，并思考這些問題的傾向性。

多元智能理論對(duì)于我們構(gòu)建綜合英語的自主學(xué)習(xí)模式必產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，它是建立形成新的綜合英語自主學(xué)習(xí)模式的堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、BP制辯論及其對(duì)綜合英語學(xué)習(xí)模式改革的啟示

（一）BP制辯論簡(jiǎn)介

BP 制是 British Parliamentary（英國(guó)議會(huì)制）的簡(jiǎn)稱，是仿照英國(guó)議會(huì)開會(huì)議事模式而設(shè)計(jì)的一系列辯論賽規(guī)則的總稱，是全世界范圍內(nèi)使用最廣泛的辯論規(guī)則，世界大學(xué)生辯論賽WUDC及中國(guó)辯論公開賽China Open均使用此規(guī)則。常見的BP制是四隊(duì)議會(huì)制辯論，每場(chǎng)比賽分正反雙方，設(shè)“正方上院”、“正方下院”、“反方上院”、“反方下院”四隊(duì)，每隊(duì)兩人，故可概括為“兩方、四隊(duì)、八人”。勝負(fù)評(píng)判為排序制，即根據(jù)各隊(duì)表現(xiàn)在四隊(duì)中排出1、2、3、4名，勝負(fù)不以正反方而論，即完全可以出現(xiàn)正方上院第一名而正方下院第四名的情況。

BP制的競(jìng)賽程序可簡(jiǎn)單描述為“角色扮演”+“交替演講”，每位辯手均擁有一個(gè)議員角色，均擁有7分鐘左右（不同賽事時(shí)長(zhǎng)不一）發(fā)言時(shí)長(zhǎng)，正反方從上到下交替發(fā)言，沒有自由辯論等任何快速交替發(fā)言環(huán)節(jié)。

BP制 有 一 種 特 殊 的“ 質(zhì) 詢” 規(guī) 則：Point of Information （“PoI”）。PoI允許對(duì)方辯手在“非保護(hù)時(shí)間”（每人發(fā)言時(shí)間中除開第一分鐘和最后一分鐘之外的所有時(shí)間）示意要求提問，經(jīng)發(fā)言者允許后向發(fā)言者提問質(zhì)詢。質(zhì)詢者提問時(shí)間計(jì)入發(fā)言者時(shí)長(zhǎng)，故針對(duì)PoI，發(fā)言者有權(quán)決定是否接受、何時(shí)接受、如何回答等事宜。

競(jìng)賽組織：一般采取賽前15分鐘公布辯題、公布各隊(duì)所處“賽位”（角色）。辯題又稱“動(dòng)議”Motion，一般以“本院認(rèn)為……”This House……的句式給出。

評(píng)判方式：比賽結(jié)束后評(píng)委閉門商議產(chǎn)生排序結(jié)論，其后由主評(píng)當(dāng)場(chǎng)宣布結(jié)果并解釋評(píng)判理由。

（二）BP制辯論對(duì)綜合英語學(xué)習(xí)模式改革的啟示

英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用辯論可以提高學(xué)生的研究、分析和批判性思維能力，并充分發(fā)揮學(xué)生的聽、說、讀、寫，甚至是譯的能力。因此，在綜合英語學(xué)習(xí)中引入BP制辯論，可以改進(jìn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，建構(gòu)一個(gè)良好的“以學(xué)生為中心”的新的學(xué)習(xí)模式。

1、實(shí)施BP制辯論，建構(gòu)良好的語言使用氛圍

英語是一門實(shí)踐課，語言技能的獲得是通過實(shí)踐操練得來的。多元智能學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。多元智能強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，把“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義構(gòu)建”作為學(xué)習(xí)的四大要素。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)者真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，通過學(xué)習(xí)者的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜索與分析研究，提出問題和設(shè)想并進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對(duì)某些學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而BP制辯論在這方面恰恰能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。辯論過程強(qiáng)調(diào)辯論者運(yùn)用語言和文字向他人進(jìn)行表述，讓每個(gè)辯論者的思維、智慧為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標(biāo)——對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻而全面地理解和掌握。將BP制引入課堂，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的綜合英語學(xué)習(xí)模式，正是以多元智能學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，建立良好的語言使用氛圍，采用交際學(xué)習(xí)法，通過學(xué)生積極參與的課堂活動(dòng)，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到熟練運(yùn)用語言的目的。

2、實(shí)施BP制辯論，建構(gòu)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，更好地與社會(huì)接軌

隨著全球在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等領(lǐng)域的一體化進(jìn)程的加速，人與人之間的交流開始從地區(qū)、國(guó)家擴(kuò)展到不同大陸乃至全球。與此相適應(yīng)，在綜合英語學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生的語言交際能力已被融入學(xué)習(xí)的目標(biāo)之中。為了充分利用中國(guó)和西方外語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有必要探求一條能將交際學(xué)習(xí)融入傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，從而有效發(fā)展學(xué)生語言交際能力，而辯論則正好滿足這個(gè)要求。學(xué)生在準(zhǔn)備辯論期間，需要不斷地調(diào)查、研究、比較、思考。學(xué)生也許不知道答案是什么，但是需要知道到哪里才能尋找到答案，而這個(gè)尋找準(zhǔn)備的過程也會(huì)使學(xué)生的英語水平得到提高。培養(yǎng)學(xué)生英語語言交際能力既是學(xué)生本身的迫切愿望，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)每一個(gè)英語學(xué)習(xí)者所提出的迫切要求。

在綜合英語課程中大量加入BP制辯論練習(xí)，學(xué)生接觸到了除專業(yè)知識(shí)以外的大量的信息，感覺視野廣了，思路寬了。BP制辯題涉及面非常廣泛，并且有一定的難度。如：THW deny drug-addicts access to social benefits; This house believes that Chinese government should not give aids to NK before NK ends its nuclear projects… 辯題要求學(xué)生平時(shí)對(duì)于各方面知識(shí)都有所涉獵和積累，對(duì)任何話題都能滔滔不絕地談上至少半小時(shí)。英語學(xué)習(xí)不只是加強(qiáng)學(xué)生在日常交際中的能力，還要能進(jìn)行更深層次的交流．讓學(xué)生多從書籍和網(wǎng)絡(luò)中獲得課外知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)面自然大大擴(kuò)寬，更加有利于學(xué)生英語能力的提高。

3、實(shí)施BP制辯論，建構(gòu)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力

BP制辯論不僅僅是個(gè)人才能的展示，一個(gè)人的思維再敏捷，知識(shí)面再?gòu)V泛，口齒再伶俐，如果沒有團(tuán)隊(duì)合作的精神也很難帶領(lǐng)整支隊(duì)伍取得驕人的戰(zhàn)績(jī)。在辯論訓(xùn)練中，教師始終強(qiáng)調(diào)隊(duì)友彼此之間的相互配合與支持。團(tuán)隊(duì)合作不僅僅能體現(xiàn)在隊(duì)友之間的相互支持，更表現(xiàn)在在緊急情況下不言自明的默契上面。在隊(duì)友出現(xiàn)失誤甚至是錯(cuò)誤時(shí)，不能表現(xiàn)出絲毫的無奈和怨恨，而是應(yīng)當(dāng)及時(shí)地想出策略彌補(bǔ)，通過這樣隊(duì)友之間齊心協(xié)力，才能達(dá)到共同的目標(biāo)。這樣，在綜合英語課堂上通過辯論的訓(xùn)練，無形之中會(huì)增加學(xué)生的相互配合和默契，建構(gòu)一個(gè)和諧上進(jìn)的課堂。

BP制辯論確實(shí)給人啟迪，把辯論賽引進(jìn)綜合英語課堂能收到較好的學(xué)習(xí)效果，能給學(xué)生以施展才能的機(jī)會(huì)。在這過程中，學(xué)生不但學(xué)到了豐富的知識(shí)，開闊了視野，更重要的是切實(shí)地提高了英語水平。總之，把辯論賽應(yīng)用到綜合英語學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提高學(xué)生整體素質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)全方位人才具有積極的作用，這與多元智能的學(xué)習(xí)原則是完全一致的。

［1］Kay，Sue.Practical Debating［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2006.

［2］靳文秀.淺析高校英語學(xué)習(xí)與交際能力的培養(yǎng)［J］.才智，2008（8）.

［3］支莉.以交際為目的的大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)方法的改革［J］.成功（教育），2008（1）.

長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）

本文系長(zhǎng)沙理工大學(xué)2017年度大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目“從多元智能理論角度解析BP制辯論作用下的綜合英語學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建”。