當(dāng)前高職院校青年教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀淺析

吳文娟

(西安城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部 陜西 西安 710114)

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當(dāng)前高職院校青年教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀淺析

吳文娟

(西安城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部 陜西 西安 710114)

近年來，我國高職教育蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)了大量專業(yè)技術(shù)性人才，加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)是一項重要措施。青年教師培訓(xùn)作為提高教師素質(zhì)奠定了堅實的基礎(chǔ)，是高職教師隊伍建設(shè)的重心所在，逐漸引起關(guān)注。通過對當(dāng)前高職院校青年教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析，并提出了一些建設(shè)性意見和策略。

In recent years,with the vigorous development of vocational education,a large number of professional technical teachers have been trained,and the training of young teachers have also been strengthened which is an important social measure.The training of young teachers have improved teachers' quality,which focus on the construction of vocational teachers and gradually attracted social attention.Through analyzing the current situation of the young vocational teachers' training in college,I put forward some constructive suggestions and strategies.

高職院校;青年教師培訓(xùn);策略

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)性和應(yīng)用型人才的基地，教師資源是高等職業(yè)院校的核心資源，也是高職教育持續(xù)健康發(fā)展的根本保障。隨著國家對職業(yè)教育的重視，諸多高職院校不斷擴(kuò)充教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量，青年教師在教師中的比重加大，而對于青年教師來講，邁出職業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革的第一步非常艱難，這就需要對青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，擔(dān)起培養(yǎng)青年教師發(fā)展的責(zé)任，讓他們在感受關(guān)懷中成長。本文通過回顧高職院青年教師的培訓(xùn)，面對當(dāng)前部分地區(qū)的高職院校青年教師隊伍培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有所偏差，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性等現(xiàn)狀，通過詳細(xì)分析和討論，提出了提高高職院校青年教師的專業(yè)化認(rèn)識、加強(qiáng)對高職院校青年教師的培訓(xùn)，用關(guān)懷助推教師的發(fā)展，并加大政策和制度上的扶持和鼓勵等建議和策略。

1 高職院校青年教師培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀

教師隊伍是學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的源動力。對于學(xué)校的發(fā)展來說其中一個關(guān)鍵因素就是促進(jìn)教師隊伍的建設(shè)，為青年教師提供教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)會，使他們在其中能夠提高教學(xué)技能，為提高教師隊伍整體素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。長久以來，國家對高職院?；狙赜闷胀ǜ咝５墓芾砟Ｊ剑瑥呐嘤?xùn)內(nèi)容來看，高職院校普遍重視專業(yè)能力培養(yǎng)卻忽視了教學(xué)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)有所偏差，由于高職院校青年教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，學(xué)校對教師的培養(yǎng)通常強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)能力，而非師范類的青年教師對教學(xué)理論還比較陌生，更需要教育心理學(xué)，高等教育學(xué)和教學(xué)法等基本理論的培訓(xùn)。從培訓(xùn)的系統(tǒng)性和專業(yè)性來看，諸多院校是根據(jù)社會上現(xiàn)有的培訓(xùn)項目來開展教師培訓(xùn)工作，而忽視教師內(nèi)在的需求，而且一些院校針對師資不足、教學(xué)資源匱乏等問題，企圖通過速成，而這種速成的培訓(xùn)開展都是相對短期的、低效率、并且脫離學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和真實的教學(xué)環(huán)境的。本文著重從關(guān)懷和青年教師發(fā)展方面提出以下幾個策略：

2 高職院校青年教師培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀的策略

2.1 提高高職院校青年教師的專業(yè)化認(rèn)識

提高高職院校教師的整體素質(zhì)將成為新世紀(jì)教師隊伍的主旋律。要想教師隊伍發(fā)展的長遠(yuǎn)，必須深化對教師專業(yè)化的認(rèn)識。在這種認(rèn)識過程中,無論是職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn),無論是教育機(jī)構(gòu)還是教師個人，都要以新的姿態(tài)迎接這一變革。為了提升教師在課程改革、專業(yè)改革方面的水平和能力，使得青年教師認(rèn)識到教師的職業(yè)是更具備專業(yè)化的職業(yè)。職業(yè)院校有別于本科院校，通過課程改革、專業(yè)改革，新的課程觀、學(xué)生觀正在形成，并改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法。這種新的教學(xué)模式、教學(xué)方法更能培養(yǎng)出“專業(yè)化人才”。以我校為例，學(xué)校每年組織教師進(jìn)行課程改革課題申報，激發(fā)了廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，豐富了教師的理論知識，同時提升了青年教師對教師專業(yè)化的認(rèn)識。

2.2 加強(qiáng)對高職院校青年教師的培訓(xùn)

首先，實行崗前培訓(xùn)，提高教師職業(yè)道德。青年教師是學(xué)校的希望，引導(dǎo)青年教師盡快成長的方法和途徑很多。譬如，對青年老師實行崗前培訓(xùn)，組織青年教師觀看優(yōu)秀教師的示范課，然后分組進(jìn)行討論。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常與青年教師進(jìn)行座談，了解他們的想法、要求、愿望和困難，有的放矢地開展工作；學(xué)校注重引導(dǎo)全體青年教師端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立良好的職業(yè)道德。通過這些舉措，讓青年教師明確自己肩負(fù)的責(zé)任，盡快實現(xiàn)由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)換，適應(yīng)教育教學(xué)崗位。

其次，借助企業(yè)行業(yè)資源。職業(yè)教育必須立足產(chǎn)業(yè)或行業(yè)，高職院校的青年教師培訓(xùn)也要依托企業(yè)行業(yè)的設(shè)備、管理和資源技術(shù)。但目前而言，企業(yè)與高職教師的培訓(xùn)程度較低。政府部門要通過法律明確企業(yè)在教師培訓(xùn)的社會責(zé)任，采取有效措施來調(diào)動行業(yè)企業(yè)積極參與到高職教師培訓(xùn)工作中來，解決“雙師型”教師培養(yǎng)的深層次問題。

2.3 對青年教師多加關(guān)懷，開發(fā)青年教師的潛能

首先，青年教師在新的崗位，面對學(xué)校管理者、面對經(jīng)驗豐富的教師，面對滿懷期望的學(xué)生群體，盡管時刻想備好每一節(jié)課，然而由于畏懼的心理，或者期望值過高造成畏懼心理，產(chǎn)生不安全感。研究表明，教學(xué)情境中積極的互動促進(jìn)教學(xué)的銜接，擁有高水平的適應(yīng)力就具有高水平的參與力與動力。馬斯洛的心理需求層次分析，人們對歸屬感的需求必須建立在諸如創(chuàng)造力，自發(fā)性，適應(yīng)能力問題解決的基礎(chǔ)之上。這就要求學(xué)校管理層換位思考，舍身處地的為的為青年教師著想，想他們的工作和生活需求，用關(guān)懷和可以接受的方式給予他們幫助和指導(dǎo)，讓他們在感受關(guān)懷中健康成長。

其次，青年教師不論在生活還是工作方面都是新手，面對諸多要解決的問題，他們不但要克服困難，同時需要在實踐中歷練。遠(yuǎn)見是教師超越通常的課程要求，自己致力于結(jié)果的尋找。盡管教師植根于信念或理論想象著學(xué)生，但想象力不同于信念或理論學(xué)說，因為它是教師個人的義務(wù)用道德的理念而非認(rèn)知理論去激勵孩子。關(guān)于潛能的概念并不陌生，它植根于理想主義的哲學(xué)基礎(chǔ)，經(jīng)常喚起教育界的領(lǐng)域。遠(yuǎn)見是教師超越通常的課程要求，自己致力于結(jié)果的尋找。盡管教師植根于信念或理論想象著學(xué)生，但想象力不同于信念或理論學(xué)說，因為它是教師個人的義務(wù)用道德的理念而非認(rèn)知理論去激勵孩子。簡而言之，遠(yuǎn)見鼓勵教師將特殊的活動的反映融合于課堂教學(xué)之中。它是教師在抵御有限政策的指令方面力量源泉。所以開發(fā)青年教師的潛能，不但是本身發(fā)展的需要，也是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的要求。

2.4 加大政策和制度上的扶持和鼓勵

在青年教師發(fā)展的具體過程中，高職院校教師存在著若干問題。首先，在扶持力度上，目前從培養(yǎng)體系上已經(jīng)為高職院校教師的發(fā)展提供了一定的輔助，但在經(jīng)濟(jì)輔助上的支持還不夠。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)上的支持和輔助，進(jìn)一步地加深高職教師的發(fā)展。高職教師的個人能力和綜合發(fā)展要想有較為明顯的進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)具備充足的經(jīng)費(fèi)，尤其是在支持高職院校教師的科研項目上，應(yīng)當(dāng)投入更多的經(jīng)費(fèi)，應(yīng)該給高職院校教師更多的培訓(xùn)機(jī)會，加強(qiáng)高職院校領(lǐng)導(dǎo)對教師再教育的重視程度，從而可以在教學(xué)管理過程中開展各種培訓(xùn)活動。同時，通過提供一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，鼓勵在職的高職院校教師到資歷更好、專業(yè)能力建構(gòu)更強(qiáng)的學(xué)校去鍛煉，使學(xué)校的科研和教師的進(jìn)步得到雙向保障。

其次，鼓勵柔性的學(xué)校制度，這種制度是相對剛性的學(xué)校制度提出來的。剛性制度以制度為中心約束人，柔性制度則以人為中心，實行人性化管理。促進(jìn)青年教師專業(yè)的成長，需要柔性制度引領(lǐng)和規(guī)范崗位職責(zé)。首先，注重崗位培養(yǎng)和實踐，規(guī)范教育教學(xué)秩序，以優(yōu)化青年教師的樂業(yè)空間，創(chuàng)造新的成長的空間，驅(qū)動教師工作的原動力。其次，要發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動的功能，崗位職責(zé)是引領(lǐng)實踐，在崗位安排和培訓(xùn)上，要結(jié)合實踐中的問題和實例，更要理解其中的責(zé)任。最后要建立青年教師的成長指導(dǎo)機(jī)制，發(fā)揮好指導(dǎo)和群體互助作用。以人為核心的柔性管理，調(diào)動青年教師的主觀能動性，使他們在和諧的氛圍下感受工作，沉淀智慧。

3 結(jié)語

在高職教育中，青年教師愈來愈占有十分重要的地位，在當(dāng)下我國高校的教師培訓(xùn)中，對待青年教師發(fā)展過程中存在的不足，不能過于苛求，因為青年教師的進(jìn)步不是一蹴而就，而應(yīng)以寬容的心態(tài)給予他們正確的指導(dǎo)，促進(jìn)他們不斷領(lǐng)悟教育教學(xué)理念，深化對教育教學(xué)的理解，進(jìn)而使我們教育的明天更加燦爛輝煌。

[1] 黃兆全.學(xué)校如何引領(lǐng)青年教師成長.中國教育報.2013年1月.

[2] 黃 侃,凌 云.國外職教師資隊伍建設(shè)對我國職業(yè)教育的啟示.文教資料.2007年10月.

[3] 徐黎明.高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)機(jī)制研究.教育與職業(yè).2014年8月.

[4] 宋嶸嶸.高職院校青年教師科研能力培養(yǎng)與提升的策略探析.高職研究.2009年11月.

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