錯誤記憶的研究述評

李 昕

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

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錯誤記憶的研究述評

李 昕

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

錯誤記憶是指人們錯誤的回憶出從來沒有經(jīng)歷過的事件。但在日常生活中,如果我們經(jīng)常將一些沒有發(fā)生過的事物誤認為經(jīng)歷過,這將會對我們的生活造成極大的困擾。本文介紹了錯誤記憶的相關(guān)研究范式，以及錯誤記憶的影響因素和對于錯誤記憶的一些研究展望。

錯誤記憶；集中聯(lián)想研究范式；類別聯(lián)想研究范式；誤導(dǎo)信息干擾范式

1 引言

人們總是會有過這樣的日常經(jīng)歷，自己記得的一些事情與別人的記憶不同，但自己能夠清楚的記得事情發(fā)生的細節(jié)。研究顯示，人們更傾向于記憶一些實際上并沒有發(fā)生過的事情。在心理學(xué)上，我們將這種現(xiàn)象稱為錯誤記憶。錯誤的事件是指人們對過去的事件的報告與事實之間發(fā)生偏離，或?qū)]有發(fā)生的事件產(chǎn)生回憶的現(xiàn)象。

2 錯誤記憶的研究范式

2.1 集中聯(lián)想研究范式——DRM范式

Roediger和McDermott(1995)使用詞表學(xué)習(xí)范式對干擾性錯誤進行考察。在實驗中，他們先讓被試學(xué)習(xí)一系列詞表，在學(xué)習(xí)階段后，便對被試進行回憶和再認測驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在回憶階段中，有40%的被試錯誤地報告了高關(guān)聯(lián)詞，這些高關(guān)聯(lián)詞被報告的幾率甚至超過了一半已經(jīng)呈現(xiàn)過的單詞。在再認測驗中同樣也發(fā)現(xiàn)未被學(xué)習(xí)的高關(guān)聯(lián)詞的虛報率較高，甚至被試還聲稱他們“記得”這些詞曾經(jīng)出現(xiàn)過。

Roediger和McDermott改進了Deese的實驗程序，最終形成DRM研究范式。最初的DRM范式中共包括36個詞表，每個詞表由一個未呈現(xiàn)的目標(biāo)詞(關(guān)鍵誘餌)和與它相聯(lián)系的15個學(xué)習(xí)項目組成，由于詞表中每個項目均與一個未呈現(xiàn)過的關(guān)鍵誘餌產(chǎn)生聯(lián)想，因此DRM范式也被稱為集中聯(lián)想研究范式。

2.2 類別聯(lián)想研究范式

Hintzman(1988)給被試呈現(xiàn)一系列含有熟悉名詞的多種類別的詞表，每種類別中均有1個、3個或者5個學(xué)習(xí)范例，這些范例將在學(xué)習(xí)過程中隨機呈現(xiàn)，在之后的再認測驗中發(fā)現(xiàn)，被試對于學(xué)習(xí)過的范例的錯誤再認率要高于未被學(xué)習(xí)過的相關(guān)范例。Seamon(2000)改進了這一實驗，將同一類別中的各個范例按照從高頻到低頻的順序排列,并考察對圖片和單詞的錯誤記憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論是單詞還是圖片，被試對高頻范例的錯誤再認均高于低頻范例。

2.3 誤導(dǎo)信息干擾范式

Loftus和Palmer(1974)研究發(fā)現(xiàn)，誘導(dǎo)性的問題可以改變一個人對事件的回憶。該實驗的程序是先讓被試一起觀看關(guān)于交通事故的錄像，然后將被試分為三組回答不同的問題。一組被試回答“汽車碰撞時，時速為多少”，另一組被試回答“汽車撞毀時，時速為多少”，控制組不需要回答任何問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，撞毀組被試的時速估計高于碰撞組被試的時速估計。一個星期后，重新找回被試讓他們回憶車窗是否被撞毀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，碰撞組有14%的被試做肯定回答，撞毀組有32%的被試做肯定回答。其實這就是Loftus為我們提供的另外一種研究錯誤記憶的范式，這種方法后來被稱為誤導(dǎo)信息干擾范式。

3 錯誤記憶的影響因素

3.1 學(xué)習(xí)材料

(1)材料的特征。研究表明，依靠詞表來進行的錯誤記憶實驗，詞表的特征與錯誤記憶效應(yīng)存在一定的聯(lián)系。在詞表中，單詞的性質(zhì)、頻率、關(guān)聯(lián)性以及某種類別詞的數(shù)量都可以影響錯誤記憶的效應(yīng)。學(xué)習(xí)同屬于某一階段的詞匯或者某種關(guān)鍵誘餌相關(guān)的單詞數(shù)量增加時，錯誤記憶也會明顯增加。

(2)材料的呈現(xiàn)。材料呈現(xiàn)方式的不同對錯誤記憶效應(yīng)會產(chǎn)生不同的影響。在材料學(xué)習(xí)階段，不同的呈現(xiàn)通道也會影響錯誤記憶效應(yīng)，研究發(fā)現(xiàn)采用視覺通道呈現(xiàn)的時候可以降低錯誤記憶效應(yīng)。材料呈現(xiàn)的時間也可以顯著的影響錯誤記憶效應(yīng)，材料呈現(xiàn)的時間在由短變長的過程中，對關(guān)鍵誘餌的錯誤回憶的方向也是不同的。材料呈現(xiàn)時間較快的情況下，錯誤回憶隨著呈現(xiàn)時間的延長而提高。

3.2 測驗過程

(1)測驗情境。測驗情境因素的影響主要起源于內(nèi)隱研究。研究發(fā)現(xiàn)，在測驗的時候，關(guān)鍵誘餌前出現(xiàn)的不同的材料會對關(guān)鍵誘餌產(chǎn)生不同的啟動效應(yīng)。還有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)關(guān)鍵誘餌出現(xiàn)在連續(xù)的材料呈現(xiàn)之后的錯誤記憶率比所有項目隨機呈現(xiàn)時高。

(2)重復(fù)呈現(xiàn)。重復(fù)測驗的次數(shù)增多，被試的錯誤記憶率會增加。在重復(fù)測驗的次數(shù)增加的同時，來源性的錯誤便會增加，錯誤記憶效應(yīng)也會顯著提高。

3.3 被試

(1)情緒。處于積極情緒下的被試要比消極情緒下的被試出現(xiàn)更多的錯誤記憶效應(yīng)，積極情緒的被試對材料進行整體的加工，而消極情緒的被試則對材料進行局部的加工。被試的情緒穩(wěn)定性與錯誤記憶存在負相關(guān)。

(2)認知風(fēng)格。楊娜認為認知方式對錯誤記憶的影響可以體現(xiàn)出個體在組織和表征信息時的差異。楊建偉認為認知方式與注意水平之間存在顯著的交互作用，在分散注意的情況下，場獨立個體的錯誤再認顯著好于場依存?zhèn)€體的；而在集中注意下，兩者的錯誤再認沒有差異。

4 研究展望

從錯誤記憶的研究開始至今有幾十年的時間了，但是到目前為止，我們對錯誤記憶的研究和理解還不足夠。一方面，沒有一個完善的理論模型對錯誤記憶的現(xiàn)象和機制進行完整的解釋；另一方面，同一個體縱向發(fā)展過程中的錯誤記憶發(fā)展趨勢的研究，以及不同個體在錯誤記憶方面感受性的不同，這些方面的研究也才剛剛起步。隨著先進的心理學(xué)儀器設(shè)備的使用，我們可以展望未來錯誤記憶的研究可以更加注重科學(xué)的研究方法和生態(tài)學(xué)效度。

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李昕(1993—)，女，漢族，江蘇鹽城人，碩士，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)，研究方向：人格研究。

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1672-5832(2017)07-0296-01