薛曉婷

(揚(yáng)州大學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225000)

淺談中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程

薛曉婷

(揚(yáng)州大學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225000)

學(xué)習(xí)歷史是接受歷史信息的過程，通過對信息的接受以及理解進(jìn)而形成對歷史的認(rèn)識。在這一過程中，不論是知識的掌握，還是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以及在情感、態(tài)度和價值觀上的養(yǎng)成，都伴隨著學(xué)生的心理活動。

歷史信息；心里活動；學(xué)科能力

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的心理活動，與成人心理活動狀態(tài)是不同的，而且與學(xué)習(xí)其他學(xué)科時的心理活動也有不同之處。就是說，學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時的心理活動有著特有的規(guī)律及其特點。對歷史教育和教學(xué)進(jìn)行研究，需要了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理過程和心理特點。每個階段的學(xué)生接受的信息不一樣，視野也不一樣，看問題的角度會從多個角度出發(fā)。所以，本文對中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)心理有一個初步的探討。

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程之前多少都會對課程有所了解，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時并不會對它陌生，因為從最開始的字詞就開始了解語文，數(shù)學(xué)也是從最簡單的數(shù)字學(xué)起。而對于歷史更是如此。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程之前，并不是對歷史一無所知，而是有著了解和認(rèn)識。這是由于學(xué)生所處的社會和生活存在著大量有關(guān)歷史的信息，如歷史題材的影視作品、有關(guān)歷史的各類讀物、人們口耳相傳的歷史人物和歷史故事等，都有可能被學(xué)生有意或無意的接受，從而在他們頭腦中形成一定的認(rèn)識。這種對歷史的認(rèn)識，不是完整和系統(tǒng)的，也不一定是清晰和正確的，但是這種認(rèn)識是確實存在。中學(xué)生這種對歷史的“前認(rèn)識”，對歷史學(xué)習(xí)會有促動作用，它可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時加深記憶。所以歷史教學(xué)的起點，并不是建立在空白的場地上，而是要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上重新構(gòu)建對歷史的認(rèn)識。

其次，在學(xué)習(xí)歷史時，學(xué)生有一個從先前認(rèn)知到后來知覺學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生開始接受歷史信息，這時的接受信息的方式，主要是通過聽覺和視覺，把承載歷史信息的言語符號同化或順應(yīng)于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。歷史學(xué)習(xí)的展開，必然要經(jīng)過這樣一個信息接受的階段。因為歷史學(xué)科的性質(zhì)和特點、學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是過去發(fā)生的事件和人物，中學(xué)生對歷史知識不能達(dá)到一個直觀上的理解，不能像觀察數(shù)學(xué)模具一樣有直接的觀察和反應(yīng)，這些都具有間接性，而信息不充分或不暢通，也都會造成歷史學(xué)習(xí)的障礙。

中學(xué)生接受了大量的承載歷史信息的言語符號后，最根本的就是傳遞歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了認(rèn)識所學(xué)的歷史內(nèi)容，學(xué)生在接受這些信息后，就要進(jìn)行一個自我思考和理解的過程。因為言語所承載的歷史信息，只是一些簡單的知識符號，如果學(xué)生自己不加思考和理解，大量的信息存在的時間會變短進(jìn)而會消失。中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)心理進(jìn)入思維階段，對歷史信息開始進(jìn)行加工和處理。

學(xué)生要運(yùn)用自己原有的知識對新知識進(jìn)行一個加工整合，把新的知識內(nèi)化為自己能理解的知識，或者新知識加上原有知識對歷史知識有一個更深刻的認(rèn)識，這時雖然又是運(yùn)用言語符號，但已是學(xué)生內(nèi)化了概念，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容本質(zhì)的認(rèn)識。在歷史學(xué)習(xí)中，分析、綜合、比較、概括等思維操作活動是比較多的，這些活動對認(rèn)識歷史來說也是非常重要的，因此教師在教學(xué)中要非常重視學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特征，有意識地進(jìn)行思維訓(xùn)練，盡可能提供有效的思維材料，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，開展研究性學(xué)習(xí)，并把形象思維與抽象思維的活動有機(jī)地結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生在思維活動中的創(chuàng)造性。學(xué)生在初學(xué)歷史時，大多處于“有趣”的層次，隨著歷史學(xué)習(xí)的深入，有部分學(xué)生可以達(dá)到“樂趣”的層次，而在“志趣”水平上學(xué)生是較少的。歷史教師在教學(xué)中，要特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，明確歷史學(xué)習(xí)活動的目的及意義，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)師生交流，以激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

前一階段最重要的是信息的接受，現(xiàn)在的結(jié)構(gòu)重建階段，學(xué)生需要進(jìn)一步刪除原有結(jié)構(gòu)中的錯誤和偏差之處，調(diào)整和完善與歷史學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和認(rèn)識，形成一個新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建是一個漸進(jìn)的過程，有著明顯的階段性，但對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)來說這又是非常重要的階段。因為從信息接受到自我思維再到現(xiàn)在知識的重建，這不僅是一種對歷史知識的認(rèn)識和記憶，而是在學(xué)生自己的理解上接受的知識，它會在學(xué)生的頭腦中保存較長的時間。不僅如此，隨著學(xué)生對歷史知識的積累和認(rèn)識，學(xué)生在遇到問題時可以嘗試自己去查閱資料，自己尋找答案，這樣可以形成一定的學(xué)科素養(yǎng)?？梢哉f歷史教學(xué)的主要目標(biāo)，就是使學(xué)生建構(gòu)對歷史的認(rèn)識，形成他們心目中的歷史，而結(jié)構(gòu)重建就是達(dá)到這一目標(biāo)的體現(xiàn)之一。

學(xué)生經(jīng)過之前的心理過程就會有進(jìn)入遷移階段。即將學(xué)得的知識、技能、方法等運(yùn)用新的學(xué)習(xí)情境中，自覺地影響后來的學(xué)習(xí)。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中所獲得的基礎(chǔ)知識，以及歷史思維的方法、歷史探究的途徑、歷史認(rèn)識的態(tài)度和角度等，都不是固定不變的，而是對后來的歷史學(xué)習(xí)和歷史認(rèn)識有著直接的影響。具體的歷史知識雖然有著“一過性”的特點，即在特定的時空條件下一次性出現(xiàn)后不再重現(xiàn)，但可以作為背景知識，為以后的學(xué)習(xí)提供條件。例如，學(xué)習(xí)了秦朝的“焚書坑儒”事件，學(xué)生通過歷史事件，分析事件發(fā)生的歷史背景以及影響，到后來學(xué)習(xí)清朝的“文字獄”就能更好的理解此事件。遷移的過程，也是一定程度上知識運(yùn)用的過程，這對歷史知識的真正掌握來說是十分重要的。而且。歷史學(xué)習(xí)的遷移，不僅有利于學(xué)習(xí)的繼續(xù)，而且有利于學(xué)習(xí)的鞏固和創(chuàng)新。

結(jié)語

通過前面的階段，學(xué)生不僅積累了大量的歷史知識，而且長期堅持會形成一定的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中可以探尋歷史發(fā)展的規(guī)律，深刻把握歷史、認(rèn)清國情，為認(rèn)識社會發(fā)展方面提供可靠的依據(jù)。通過對歷史的學(xué)習(xí)從復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中揭示出必然的內(nèi)在聯(lián)系?！耙允窞殍b，可以知興替”，史學(xué)具有資治、借鑒、垂訓(xùn)、治亂興衰的功能。學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)可以對現(xiàn)實問題形成自己的看法和理解，通過學(xué)習(xí)歷史知識并加以積累和理解，學(xué)生可以對自己遇到的問題有更清楚的了解，找到解決問題的辦法。

老師了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理過程，就可以更好的采取相應(yīng)的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力。

[1] 于友西：《中學(xué)歷史教學(xué)法》，北京：高等教育出版社，2009年。

[2] 王雄：《中學(xué)歷史教育心理學(xué)》，長春：長春出版社，2012年。

[3] 聶幼犁：《歷史課程與教學(xué)論》，杭州：浙江教育出版社，2003年。

薛曉婷，女，漢族，碩士，揚(yáng)州大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)(歷史)。

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