鄭 磊

職前教師實踐性知識的發(fā)展策略

鄭 磊

新課程改革以來，基礎(chǔ)教育、高等教育都發(fā)生了很大的變化，引入了許多新的知識內(nèi)容、教育理論，為教師的教學工作帶來了較大的壓力。實踐性知識是近年來關(guān)注度較多的課題之一。職前教師教育對于教師隊伍的建設(shè)有著重要的意義，是當前教育體系中最薄弱的部分，日常教學中對于理論知識重視度過高，學生的教育教學實踐能力較弱，難以滿足教育工作的需求，文章就職前教師實踐性知識的發(fā)展策略進行簡要的討論研究。

職前教師教育 實踐性知識 情境學習 教育實習

教師實踐性知識的研究時間還比較短，但已經(jīng)產(chǎn)生了許多相關(guān)的研究成果。理論研究認為，教師實踐性知識指的是教師在教育環(huán)境下不斷累積下來的學校教育教學及學生管理的一些實踐性的教師技能。職前教師教育工作中，學校不僅要讓教師了解基本的教學行為，獲得豐富的教育教學知識，同時要能夠幫助教師構(gòu)建新的關(guān)于教育教學的理解，要讓教師能夠?qū)⒆约航邮艿降闹R內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R內(nèi)容。文章主要從兩個方面就職前教師實踐性知識的發(fā)展策略進行討論研究。

一、當前階段職前教師學習的現(xiàn)狀

建構(gòu)主義是一種新的研究教師學習的依據(jù)，與客觀主義不同，建筑主義將教師學習看做是基于教師自身經(jīng)驗的主動發(fā)展、轉(zhuǎn)變、超越的過程。建構(gòu)主義之下，先前經(jīng)驗的影響被忽略，這一學習理論的基本命題是，師范學生在入學接受專業(yè)的學習之前，在學校的情境中會不自覺的接受一些“教育教學”信念，這些信念可能不夠系統(tǒng)專業(yè)，但對示范學生的專業(yè)學習影響巨大。這種先前經(jīng)驗的來源十分的復(fù)雜，包括自身學習的經(jīng)歷、接受的家庭教育、社會文化的影響等等，這種內(nèi)隱的信念在示范學生的學習中起到了過濾器的作用。但就現(xiàn)階段來說，我國的基礎(chǔ)教育深入應(yīng)試教育文化的影響，許多學生對于學習教育存在著負面的態(tài)度，因此，職前教師教育設(shè)計中，要重視教育教學“先前經(jīng)驗”的挖掘，盡可能消除這些負向作用因素。

哲學認識論是習得實踐性知識的基本原則，就目前來說，我國絕大多數(shù)的師范教育都以理論學習為教育學習的起點，但建構(gòu)主義學習觀認為，師范學生只有在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上發(fā)展新信息的意義建構(gòu)，才能夠稱得上是真正的學習，學生能夠就新的知識內(nèi)容建構(gòu)其意義，在自身本來具有的知識系統(tǒng)與新的信息發(fā)生碰撞之后，能否形成個人的價值判斷及理解是學習的主要標志。但就目前來說，絕大多數(shù)的師范學生雖然在理論層面上具備了一定的知識能力，但一旦付諸實踐就會出現(xiàn)各種各樣的問題，導致教學效果達不到預(yù)期的目標。

教育實習是職前教師中十分重要的組成部分，對于鍛煉師范學生的職業(yè)技能有著關(guān)鍵的意義，但是，現(xiàn)階段的教育實習遵循傳統(tǒng)的“學徒制”教育模式，指導教師以及學生本人都將學習的重點放在“教師經(jīng)驗”上，教育實習的質(zhì)量很大程度上受到指導教師的個人因素影響。就目前來說，許多指導教師對于新的理論知識學習不夠及時，理解不夠深入，他們的教育經(jīng)驗大多是慣性思維，限制了自身專業(yè)的發(fā)展，同時也會影響到學生的專業(yè)實習。

二、職前教師教育實踐性知識發(fā)展策略

(一)職前教師情境學習

情境學習理論上是在對傳統(tǒng)“知行分離”教育模式以及學徒制教學模式批判借鑒下產(chǎn)生的一種習得教育理論，有關(guān)教育研究人員指出，學生知識學習的方式導致“惰性知識”產(chǎn)生，這種情況下獲得的知識其實并不能夠幫助學生解決現(xiàn)實生活中的各種問題，傳統(tǒng)的教育形式中主要采用的是“去情境”的教育模式，這種條件之下，學生獲得的知識大多是惰性的。L.Resnick(1987)也指出，正是由于校內(nèi)學習與日常生活學習之間存在很明顯的區(qū)別，具備去情境化、抽象化、個體化的特征導致了校內(nèi)學習的種種問題。隨后相關(guān)研究人員在認知及發(fā)展科學性原則基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)學徒制進行了深入的研究討論，取其精華，完整的論述了情境認知及學習理論，這一理論強調(diào)知識的情境性，認為在情境中，通過各種學習活動及情境交互可以更好的幫助學生獲得知識，情境學習的觀點來源于基于文化人類學基礎(chǔ)的情境學習以及基于心理學基礎(chǔ)的情境認知。基于心理學的情境認知更加關(guān)注知行關(guān)系，核心觀點是知行交互，認為學習與知識理解是圍繞著實踐活動形成的。來自人類學情境學習是將學習共同體置于境脈中，更多的強調(diào)的是實踐共同體及其學習的意義。職前教師課程學習可以以真實性學習來設(shè)計課程學習的主要路徑，這種學習方式是在情境學習的基本框架之下形成的，讓學習者盡可能接近真正的實踐情境。教學過程中可以模擬一個教師真實教學的情境，引導學生參與到該實踐活動之中，讓職前教師能夠在實踐中體驗到專家教師的專業(yè)思維，進而收獲相應(yīng)的經(jīng)驗。

案例教學是情境化學習的重要方法之一，是為了培養(yǎng)學生解決實踐問題能力的一種教學方式，案例教學中要盡可能還原真實事件。案例選擇過程中，可以將專家教師的教學實踐進行整理歸納形成案例，不僅承載了教育實踐者的實踐情境，也表現(xiàn)了專家教師對各種教學情境的應(yīng)對，通過深入的觀察分析這些情境，能夠幫助師范學生盡可能了解教學實踐中可能出現(xiàn)的各種問題，總結(jié)經(jīng)驗，提升自身的專業(yè)能力。另外，新手教師面對真實的教育情境時，也會出現(xiàn)各種各樣的問題，以新手教師的實踐情況作為案例，可以讓職前教師更多的了解新入職時可能面對的各種問題。

(二)基于教育實習的職前教師實踐性知識發(fā)展策略

教師實踐性知識與理論知識存在很大的區(qū)別，具有明顯的場景依賴性以及個體性，是教師的個人經(jīng)歷所塑造的，每個教師的實踐性知識的生成過程都不一樣，教育實習對于職前教師有著重要的意義，能夠讓師范學生在實習過程中不斷的學習，積累經(jīng)驗，促進實踐性知識的養(yǎng)成。

實踐感是實踐理論中的重要概念之一，布迪厄?qū)嵺`理論認為，實踐感是主體實踐者與實踐情境相互作用的產(chǎn)物，實踐者可以在社會實踐中獲得這種感覺，特定的實踐情境及實踐歷程，能夠為實踐者帶來不同的行為傾向系統(tǒng)，擁有實踐感可以幫助人們對自身從事的實踐賦予存在的理由及意義，更好的開展實踐。職前教師的實踐感要與“教師”這一身份緊密結(jié)合起來，對于師范學生來說，他們進入學校參與教育實踐開始，在于學校教師的接觸、交流之中就能夠感受到教師群體擁有的價值觀、規(guī)范等，逐漸認同及理解教師這一身份。職前教師實習過程中經(jīng)歷過的一切都屬于真實的情境，在這個情境之中實習教師會獲得一些教學常規(guī)，了解各學科教學工作的特點，幫助實習教師盡快融入教師這一角色，更好的完成教學實踐任務(wù)。

職前教師教育實踐過程中必然會遇到一些困難，比如新的教育教學方法嘗試失敗等，這種情況之下，要能夠?qū)е率〉脑蜻M行深入的分析思考，經(jīng)過深思熟慮之后適當調(diào)整自身的教育方法，促進自身的突破，豐富自身的“實踐感”。另外，實習教師在教育實踐中，由于自身工作經(jīng)驗不足，面對眾多的學生經(jīng)常會出現(xiàn)一種緊迫感，課堂教學要求實習教師要能夠在較短的時間內(nèi)完成較多的判斷推理行動，這種情況下，就很容易出現(xiàn)各種錯誤。因此，在學習行動中不斷的反思自己的思維方式、教學行為就十分有必要，實習教師在學習教學的過程中，要能夠結(jié)合自身的實踐經(jīng)歷以及理論知識不斷的反思，“邊想邊做，在行動中不斷的反思”，只有這樣才能夠提高專業(yè)學習的效率，促進自身專業(yè)能力的提升。

三、結(jié)語

職前教師實踐性知識的形成其實是一個比較漫長的過程，需要師范學生在學校學習以及后期實習中不斷的總結(jié)學習、實習經(jīng)驗后逐漸形成，這一過程中，學生很容易出現(xiàn)各種偏差，教師實際的教學工作中要做好引導工作，幫助師范學生掌握實踐性知識獲得的方法，文章簡單從兩個方面就職前教師實踐性知識發(fā)展的策略進行了分析，僅為師范院校師生的教育學習提供參考。

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