陳 麗

農(nóng)村初中生輟學(xué)的原因新探及對策思考

陳 麗

筆者基于對衡陽縣部分農(nóng)村的實(shí)證調(diào)研結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：在當(dāng)前我國社會面臨轉(zhuǎn)型的背景下，“教育改變命運(yùn)”觀念的扭曲變味和“讀書無用論”的甚囂塵上、留守問題帶來的農(nóng)村初中生缺乏足夠的安全感和心理承受能力過低、農(nóng)村教育體制與現(xiàn)實(shí)要求和學(xué)生實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)因素，導(dǎo)致農(nóng)村初中生教育面臨新的困境。有效控制初中生輟學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，思考有效預(yù)防和控制輟學(xué)的應(yīng)對措施，以優(yōu)化農(nóng)村教育。

農(nóng)村 初中生 輟學(xué)

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)取得了空前的發(fā)展，國家九年義務(wù)教育政策惠及全國，讓大量農(nóng)村貧寒學(xué)子能完成基本的初級教育。然而，在社會發(fā)展的新背景下，農(nóng)村初中生輟學(xué)率仍未得到有效的控制，并有輟學(xué)人數(shù)有呈上升的趨勢，控制農(nóng)村初中生輟學(xué)面臨新的問題和挑戰(zhàn)。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀？九年義務(wù)教育政策的刺激作用已消失殆盡了嗎?這值得我們深入調(diào)查并加以反思。下文就基于實(shí)證調(diào)研的結(jié)果，對農(nóng)村初中生輟學(xué)出現(xiàn)新的原因進(jìn)行分析，并思考預(yù)防和控制輟學(xué)的對策。

一、新背景下，農(nóng)村初中生輟學(xué)的原因分析

（一）“教育改變命運(yùn)”觀念的扭曲變味和“讀書無用論”的甚囂塵上

“讀書改變命運(yùn)”、“知識就是力量”的口號曾風(fēng)靡一時，它是中國億萬家庭，特別是農(nóng)村貧困家庭走出農(nóng)村和擺脫貧困的唯一定心丸。然而，在我國當(dāng)前城鄉(xiāng)差距極大懸殊下，階級固化愈發(fā)嚴(yán)重。教育成本上升的速度難以適應(yīng)農(nóng)村家庭的收入狀況，生活在底層和中層階級的家庭子女再也很難擠進(jìn)上層階級。在調(diào)研中一位家長這樣說道：“我們辛苦供養(yǎng)孩子上學(xué)，指望大學(xué)畢業(yè)找份好工作，可一畢業(yè)就失業(yè)，就算有工作工資也不高，還不如我們村沒上過初中的孩子在外打工強(qiáng)，我們又沒背景，也拼不了現(xiàn)在的‘官二代’‘富二代’，早知這樣就讓孩子早點(diǎn)外出打工強(qiáng)得多”?！捌吹币辉~折射出人們眼中調(diào)侃現(xiàn)今教育作用的體現(xiàn)，認(rèn)為靠教育這一強(qiáng)心劑脫貧致富已難于上青天，它不再是扭轉(zhuǎn)“窮人代際遺傳”的唯一利器，它最多成是人們能維持以后基本生存的一種手段?！敖逃淖兠\(yùn)”的觀念已扭曲變味，極大地影響了人們對于教育的重視度，進(jìn)而加劇了農(nóng)村初中生的輟學(xué)率。

當(dāng)面臨大學(xué)生“就業(yè)難”的嚴(yán)峻形勢，當(dāng)屏幕上播報高材生所謂低等職業(yè)時，和被學(xué)歷低的孩子長大后的短期待來的經(jīng)濟(jì)利益等強(qiáng)烈刺激下，“讀書無用論”也甚囂塵上，人們開始質(zhì)疑讀書的價值，讀書真的有用嗎？以未來從事職業(yè)所得的財富多少和社會地位來衡量讀書學(xué)習(xí)的意義，“知識就是力量”“教育改變命運(yùn)”觀念被扭曲和變味也在很大程度上為“讀書無用論”推波助瀾。“讀書無用論”的甚囂塵上，不僅影響了學(xué)生，也扭曲了家長對在校讀書學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，急功近利的心理促使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“彎道超車”的想法，為子女早日步入社會積累財富而默許甚至支持他們輟學(xué)。

（二）農(nóng)村留守問題帶來的農(nóng)村初中生缺乏足夠的安全感和心理承受能力過低

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，農(nóng)村中、青年村民為尋求自我發(fā)展，特別是在面臨婚姻家庭生活待來的重大壓力下，不得不外出，繼而帶來了一系列的留守問題。農(nóng)村留守問題一直是國家和社會高度關(guān)注與重視的問題，政府對于解決農(nóng)村留守問題雖已出臺了相關(guān)政策措施，但還處于適應(yīng)探索期，且有可能引發(fā)新的問題，如雖允許外出子女能在跟著父母在外地上學(xué)，但同時也增加了他們在城市生活的壓力，解決這個問題是一個復(fù)雜持久的過程。就目前而言，我國農(nóng)村留守問題形勢仍較為嚴(yán)峻。在我們的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分初中生都是留守兒童，從小父母就常年在外，由祖父母或由其他親戚照看。初中生本身正處于由童年向成年過渡的青春期，其心理和思想上會面臨諸多矛盾，又沒有父母在身邊的陪伴，內(nèi)心缺乏足夠的安全感，易形成孤僻、自卑等消極的心理。同時，父母可能為了彌補(bǔ)留守孩子成長上的缺失，他們也會盡量去滿足孩子提出的所有要求，哪怕是不太合理的要求。對孩子從小就需要培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)苛的責(zé)任感上也就多持寬縱的態(tài)度，隨之任之，不利于孩子樹立正確的堅定的理想信念，且易導(dǎo)致他們?nèi)諠u失去自我獨(dú)立和責(zé)任意識，最為明顯地表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)的不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)。再者，在祖父母隔代溺愛放任的教育下，也為他們難以形成獨(dú)立性人格，心理承受能力弱埋下了大隱患。當(dāng)面臨來自學(xué)業(yè)上和校園生活上的壓力和困境時，不知如何調(diào)解，易選擇逃避，并產(chǎn)生“厭學(xué)”“棄學(xué)”等想法，這也是導(dǎo)致初中生輟學(xué)的一重要原因。

（三）農(nóng)村教育體制與現(xiàn)實(shí)要求和學(xué)生實(shí)際相脫節(jié)

實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化，教育是關(guān)鍵。隨著城市化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村教育體制確實(shí)進(jìn)行了不斷地改革，但仍存在大量的問題以及新的問題。深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村教育體制嚴(yán)重脫離教育的實(shí)質(zhì)要求和學(xué)生實(shí)際。

第一，其教育目的脫離教育實(shí)質(zhì)。農(nóng)村城鎮(zhèn)化不斷推進(jìn)，農(nóng)村教育部門為了爭得農(nóng)村發(fā)展契機(jī)，急功近利地抓教育，一股腦旨在提高升學(xué)率，專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并以此作為衡量學(xué)校教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而產(chǎn)生以升學(xué)率作為評價教師工作的唯一標(biāo)尺，導(dǎo)致教師評價機(jī)制的不合理，教師因此將此加注于學(xué)生身上，引發(fā)嚴(yán)重的“重智輕德”現(xiàn)象，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生優(yōu)劣好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，給予“差生”和“優(yōu)生”區(qū)別對待，使“差生”的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫，助長了他們“厭學(xué)棄學(xué)”的心理，其教育目的嚴(yán)重脫離教育的本質(zhì)目的；第二，脫離學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，盲目追趕“新課改”潮流，影響了教學(xué)成效。教育界掀起一股“新課改”潮流，在一定程度上促進(jìn)了一些地方教育的發(fā)展。但是，不顧學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)而生搬硬套、邯鄲學(xué)步，定會弄巧成拙，影響教學(xué)成效，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第三，教學(xué)內(nèi)容多樣化流于形式，實(shí)際上呈現(xiàn)出內(nèi)容單一，忽視學(xué)生的實(shí)際需求。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村大部分初中學(xué)校，文、體、藝術(shù)、心理等都有課程安排，但實(shí)際上并不受重視，一學(xué)期課程量離標(biāo)準(zhǔn)要求有較大差距，且雖有安排多半也是應(yīng)付上級檢查，流于形式層面，難以滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需求；第四，農(nóng)村教師整體素質(zhì)與現(xiàn)實(shí)要求脫節(jié)，且教師流動強(qiáng)。在調(diào)研中，農(nóng)村教師整體素質(zhì)偏低，在“支教”活動的推動下，骨干教師下鄉(xiāng)，但其穩(wěn)定性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生很難調(diào)整在短時間內(nèi)又去適應(yīng)新的老師?！爸Ы獭被顒樱诙虝r期內(nèi)壯大了農(nóng)村教師的隊伍，但農(nóng)村條件的惡劣，收入低，沒有完善的機(jī)制作為保障，下鄉(xiāng)的骨干教師繼而也紛紛轉(zhuǎn)向城市。這些也是控制農(nóng)村初中生的輟學(xué)道路上的強(qiáng)大阻力。

二、預(yù)防和控制農(nóng)村初中生輟學(xué)的對策思考

（一）還原教育的真正意義，摒棄“讀書無用論”的狹隘觀點(diǎn)

教育是人和社會發(fā)展的基本需求，接受教育是每一個公民的應(yīng)有義務(wù)和責(zé)任。學(xué)校是個人實(shí)現(xiàn)發(fā)展的主要陣地，學(xué)校教育是把一個人自然人塑造為社會人，引導(dǎo)人形成健全人格、實(shí)現(xiàn)人生命價值的主要陣地。三毛曾說：“讀書多了，容顏?zhàn)匀桓淖?，它潛藏在我們的氣質(zhì)里，在談吐上，在胸襟的無涯”，讀書真正的價值在于我們更理性地認(rèn)識世界，引導(dǎo)我們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而更好地實(shí)現(xiàn)人的生命價值。預(yù)防和控制農(nóng)村初中生輟學(xué)，還原教育對人的真正意義，正確認(rèn)識到讀書的真正價值，消除“讀書無用論”的傳播，在社會中營造崇尚教育，重視教育，愛學(xué)習(xí)的文明之風(fēng)。這需要多方面的共同努力。

首先，國家加大反腐力度，嚴(yán)厲打擊社會以權(quán)謀職、暗箱操作行為，嚴(yán)抓教育腐敗，維護(hù)社會公平，在社會形成良好的文明、公平、和諧的良好風(fēng)尚；其次，政府應(yīng)落到實(shí)處，采取相關(guān)措施去改善大學(xué)生“就業(yè)難”的問題，給予農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)支持，拓寬就業(yè)渠道，增加就業(yè)崗位，完善就業(yè)信息系統(tǒng)，從根本上消除“讀書無用論”在社會的傳播；再者，文化工作者肩負(fù)重責(zé)，創(chuàng)造優(yōu)秀文化，以優(yōu)秀文化引領(lǐng)大眾深化對教育實(shí)質(zhì)價值的認(rèn)識，媒體運(yùn)用現(xiàn)代化手段合理規(guī)范其報道宣傳內(nèi)容，對新聞事件進(jìn)行正確的引導(dǎo)和解說，教育大眾認(rèn)識到教育的意義和價值，傳遞正能量；學(xué)校教育工作者走訪農(nóng)村家庭，增強(qiáng)與農(nóng)村學(xué)生家長的溝通，逐漸改變家長的“讀書無用論”。

（二）加快解決農(nóng)村留守問題，關(guān)心學(xué)生的心理問題

初中時期正是面臨人生關(guān)鍵的青春期，在這一時期需要面對來自心理的諸多矛盾，本就需要更多的關(guān)愛與正確的引導(dǎo)。農(nóng)村留守問題的存在，由于成長路上缺乏父母的陪伴與關(guān)愛，更加劇了他們心理上的矛盾，更易引發(fā)心理問題。預(yù)防和控制農(nóng)村初中生輟學(xué)，必須貫徹解決農(nóng)村留守問題，關(guān)心他們的心理問題。這需要發(fā)揮國家、社會、學(xué)校和家庭的合力作用。

政府應(yīng)著力解決留守問題，在允許農(nóng)村外來務(wù)工者子女跟隨父母進(jìn)城接受教育的同時，還應(yīng)完善其在城市接受教育時成本上升的扶持保障機(jī)制。允許農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工子女跟隨父母進(jìn)城接受教育，是解決留守問題的創(chuàng)新之舉。但是，隨父母進(jìn)城后，教育成本的上升、生活經(jīng)濟(jì)壓力的增大，也會讓許多農(nóng)村父母望而卻步。因而，應(yīng)完善進(jìn)城后扶持保障機(jī)制。同時，在解決農(nóng)村留守問題上，國家應(yīng)著眼于加強(qiáng)新農(nóng)村建設(shè)，加快發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程，建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，減少農(nóng)村外出務(wù)工者，留住農(nóng)村青壯年，從根本上解決農(nóng)村留守兒童問題。農(nóng)村初中生心理問題也是引發(fā)其輟學(xué)的關(guān)鍵因子，學(xué)校和家庭有著不可推卸的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)開設(shè)相關(guān)的心理課程及建立學(xué)校心理咨詢室，老師多關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，適時解決學(xué)生的心理問題；家長在給予孩子更多的關(guān)愛時應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的自主獨(dú)立性意識和自我責(zé)任意識，加強(qiáng)與孩子的溝通，增強(qiáng)其內(nèi)心的安全感和心理承受能力。

（三）從實(shí)際出發(fā)，深化農(nóng)村教育體制改革

預(yù)防和控制農(nóng)村初中生輟學(xué)，必須深化農(nóng)村教育體制改革，必須需要從農(nóng)村和農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行農(nóng)村教育體制改革。主要依賴于政府及教育部門和學(xué)校的共同努力。

第一，落實(shí)辦教育的真正目的。教育體制要適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，適應(yīng)其心理特征和發(fā)展需求，真正貫徹落實(shí)教育宗旨，立足于學(xué)生的發(fā)展，轉(zhuǎn)變“重智輕德”的教育思想和一味追求“升學(xué)率”的教育目標(biāo)和改革以“高分”來衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)體制和懲獎制度；第二，改革單一的教學(xué)內(nèi)容，摒棄對學(xué)生進(jìn)行的形式化的綜合素質(zhì)教育，改革課程體制，聘請專業(yè)的各科老師，落實(shí)文、體、藝等課程教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，發(fā)掘和鼓勵學(xué)生特長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；第三，改革教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以“教師為主體”的灌輸式教學(xué)方式，創(chuàng)新以適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生特征和心理發(fā)展要求的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第四，加大對農(nóng)村教育的投入，提高農(nóng)村教師工資和改善生活條件，鼓勵和吸引更多更高素質(zhì)的教師下鄉(xiāng)，同時完善鄉(xiāng)村教師入編制度，合理調(diào)整城鄉(xiāng)教師入編人數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)教師的穩(wěn)定性，壯大農(nóng)村師資隊伍和力量，為農(nóng)村教師提供免費(fèi)培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)。深化農(nóng)村教育體制改革，加快農(nóng)村教育體制改革的步伐，才能更有效地預(yù)防和控制農(nóng)村初中生的輟學(xué)率。

[1]王丹,王俊,郭泉秀．我國農(nóng)村教育中輟學(xué)問題之初探[J]．吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2016(07)：149～151．

[2]寧麗娟．探討農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的原因和控制對策[J]．中國校外教育,2016(23)：37．

[3]江西農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)成因分析與對策研究[J]．南昌教育學(xué)院學(xué)報,2006(04)：43～51．

（作者單位：華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

本文系衡陽師范學(xué)院大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗計劃項目（院級一般），項目編號：cx1441。

陳麗（1994—），女，漢族，華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院2016級碩士研究生，研究方向：馬克思主義中國化研究。