高海龍 關(guān)修敏

淺談我國(guó)小學(xué)心理教育發(fā)展現(xiàn)狀

高海龍 關(guān)修敏

小學(xué)教育是中國(guó)現(xiàn)行的教育制度的基礎(chǔ)，同時(shí)也是九年義務(wù)教育的重要組成部分，要提高整個(gè)教育事業(yè)的質(zhì)量，小學(xué)教育尤為關(guān)鍵。就像要蓋好一座大廈，地基就需要打好，地基不穩(wěn)，輕則樓蓋不高，重則大廈崩塌。心理健康教育對(duì)于人的知識(shí)構(gòu)成看似無(wú)關(guān)緊要，但是它對(duì)人的性格培養(yǎng)、知識(shí)積累的吸收、人類(lèi)生命的綿延不息的發(fā)展至關(guān)重要。

小學(xué)教育 心理健康教育 教師

一、小學(xué)心理教育的重要性

從人生發(fā)展歷程上看，小學(xué)階段是身體和智力增長(zhǎng)的旺盛階段，小學(xué)生對(duì)任何事物都充滿(mǎn)了好奇心，小學(xué)生記憶力也是人的一生階段最好的，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)非常有幫助，這個(gè)時(shí)候養(yǎng)成的好習(xí)慣，可以影響一生，終身受用。小學(xué)階段教育對(duì)人的一生的學(xué)習(xí)、工作發(fā)展，地位至關(guān)重要，小學(xué)教育不僅是基礎(chǔ)知識(shí)的教育，而是德智體美勞的綜合教育，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，學(xué)好文化知識(shí)，陶冶道德情操，養(yǎng)成好習(xí)慣。從個(gè)人層面看，小學(xué)教育的質(zhì)量，關(guān)乎一個(gè)人的身體和智力的發(fā)展，對(duì)未來(lái)獲得更高一層的教育提供必要保障，對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展提供選擇空間；從社會(huì)層面看，小學(xué)教育質(zhì)量的提高，能夠降低文盲的整體水平，提高下一代的家庭教育環(huán)境，有利于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的交互作用；國(guó)家層面看，在基礎(chǔ)教育中，小學(xué)教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，小學(xué)教育是綜合教育、素質(zhì)教育、對(duì)于國(guó)家未來(lái)培養(yǎng)各種人才提供了人員儲(chǔ)備。

根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》對(duì)心理教育基本原則是樹(shù)立意識(shí)，普及知識(shí)，認(rèn)識(shí)異?，F(xiàn)象，了解調(diào)節(jié)方法，掌握保健知識(shí)。在學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)室，并配備心理輔導(dǎo)老師，要面向全體學(xué)生，定期開(kāi)展心理教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理教育的重要性，以學(xué)生為主體，關(guān)注個(gè)別心理有異象的學(xué)生，老師不能歧視學(xué)生，要多進(jìn)行人文關(guān)懷，通過(guò)不同的教育方法，提高學(xué)生的心理水平，預(yù)防、矯正、發(fā)展三步走。在小學(xué)生心理教育過(guò)程中，學(xué)校教師法和家長(zhǎng)都擔(dān)任重要角色，任何一方不能忽略學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，學(xué)校和家庭應(yīng)共同擔(dān)負(fù)起心理教育的責(zé)任。

二、小學(xué)心理教育的現(xiàn)狀

我國(guó)的心理教育起步較晚，與國(guó)外的心理健康教育還有一定的差距，個(gè)別地區(qū)的一些小學(xué)，師資隊(duì)伍建設(shè)，硬件和軟件配套不完善，特別是小學(xué)老師，在主科方面，一些小學(xué)老師本身大學(xué)專(zhuān)業(yè)是學(xué)語(yǔ)文的，而在工作中又去教數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，或是本科學(xué)藝術(shù)的大學(xué)畢業(yè)生，在小學(xué)中擔(dān)任語(yǔ)文老師或數(shù)學(xué)老師，本身自身文化課水平不高，這樣對(duì)小學(xué)生的教育影響很大；副科方面，更為嚴(yán)重，心理教育的老師在學(xué)校不受重視，并且也不是專(zhuān)業(yè)老師，非專(zhuān)業(yè)的理輔導(dǎo)室也不健全，很多心理教師都是兼職工作，如班主任、政教主任都兼職心理輔導(dǎo)老師一職，一些教師雖然持有心理咨詢(xún)師證、心理健康教師資格證，但并未經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，所以他們開(kāi)展的心理健康教育、講座、輔導(dǎo)的成果非常有限。在一些學(xué)校開(kāi)展的心理健康課程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)心理健康教育課程也不看好，畢竟不是考試科目，也沒(méi)有配備適當(dāng)?shù)慕滩?，心理教師也沒(méi)有充分備課，基本上都是照著書(shū)本讀，并不是針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行積極的教育，也沒(méi)有以學(xué)生為主體開(kāi)展教育工作，并且心理教育課程等這種課程經(jīng)常不受重視，經(jīng)常被主要科目占用。

三、加強(qiáng)小學(xué)心理教育的配套設(shè)施建設(shè)

軟件方面：小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作，各地區(qū)教育主管部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)心理老師人數(shù)和質(zhì)量的控制，積極引進(jìn)有心理教育背景的畢業(yè)生充實(shí)到小學(xué)心理教育的教師隊(duì)伍當(dāng)中來(lái)，并且針對(duì)已成為學(xué)校心理老師的教師，定期實(shí)施專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，通過(guò)理論知識(shí)和真實(shí)案列分析提高心理老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。使教師自身認(rèn)識(shí)到自身在小學(xué)教育的重要性。心理健康教育對(duì)學(xué)生的教育工作是防患于未然，起到預(yù)防的作用，心理健康教育輔導(dǎo)教師應(yīng)該通過(guò)班主任老師或是學(xué)生自己反應(yīng)的情況，對(duì)于學(xué)生中產(chǎn)生的個(gè)別心理問(wèn)題和普遍心理問(wèn)題，并沒(méi)有積極矯正，但一些學(xué)校并未足夠重視它的重要性，所以一定程度阻礙了其發(fā)展，個(gè)別學(xué)校為了應(yīng)付教育主管部門(mén)的檢查，心理教育工作存在一定的形式化，影響了實(shí)踐工作的開(kāi)展，因此要提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)心理健康教育工作的重視，學(xué)校對(duì)工作重視了，也會(huì)帶動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視，使學(xué)生的心理教育的預(yù)防發(fā)揮作用，矯正，落到實(shí)處，發(fā)展，持續(xù)推進(jìn)。硬件方面：現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)配備了心理輔導(dǎo)室，但內(nèi)在功能開(kāi)發(fā)的比較有限，心理健康教育工作開(kāi)發(fā)的實(shí)際情況也制約著心理健康教育的發(fā)展，開(kāi)發(fā)一些如，心理測(cè)評(píng)室、心理圖書(shū)室、專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)室等等，并且在專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，使用這些教室，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生使用這些教室。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展，心理健康教育從無(wú)到有，已經(jīng)取得顯著的發(fā)展，但我們還是需要注意到我們與發(fā)達(dá)國(guó)家的距離，加強(qiáng)心理健康教師的隊(duì)伍建設(shè)，重視心理健康工作的開(kāi)展，提升心理教育工作室的作用，才能提高我們國(guó)家高等教育水平，為我國(guó)未來(lái)國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)提供各類(lèi)人才，使我國(guó)在世界競(jìng)爭(zhēng)不輸他國(guó)。

[1]肖新燕.小學(xué)心理健康教育中的家校合作狀況調(diào)查[J].中小學(xué)心理健康教育,2011(22).

[2]馮忠良,姚海林.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2000.

[3]朱寧波,陳旭遠(yuǎn).新課程核心概念詮解[M].北京:高等教育出版社,2005.

[4]中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要[Z].中華人民共和國(guó)教育部,2002.

（作者單位：吉林省集安市麻線(xiàn)中心小學(xué)）