例析校本教研的開(kāi)展策略

孫飛

（江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集實(shí)驗(yàn)小學(xué)，221143）

例析校本教研的開(kāi)展策略

孫飛

（江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集實(shí)驗(yàn)小學(xué)，221143）

一、制訂一套校本教材

校本教研首先要做到有本可研。以筆者所在學(xué)校校本教材籃球?yàn)槔?，利用（聘?qǐng)）專家或教研組集體智慧制訂出每一水平段籃球教學(xué)的框架。即制訂出每年級(jí)所要達(dá)到的籃球水平，而后依此制訂出這一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，并以大（或超大）單元計(jì)劃的形式呈現(xiàn)。第二個(gè)步驟，將大單元計(jì)劃分發(fā)給組內(nèi)體育教師，教師們分頭制訂各自年級(jí)的課時(shí)計(jì)劃。以上兩步驟分工，避免一線教師在大方向上把握不準(zhǔn)確，同時(shí)避免一線教師制訂大單元計(jì)劃的力不從心。但這樣分工會(huì)缺少教研的氛圍，教師們往往閉門(mén)造車(chē)，缺少交流。所以第二個(gè)步驟有必要變換一種方式進(jìn)行，采取分工不分家的方式，比如，某一年級(jí)規(guī)定一名教師總負(fù)責(zé)（匯總），而后依據(jù)技術(shù)分類(lèi)的不同分發(fā)到各個(gè)教師手中，如：1號(hào)教師負(fù)責(zé)一年級(jí)籃球課時(shí)計(jì)劃的匯總、校對(duì)，同時(shí)負(fù)責(zé)籃球技術(shù)（一至六年級(jí)）運(yùn)球的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃制訂，而一至六年級(jí)的籃球移動(dòng)技術(shù)則交由2號(hào)教師負(fù)責(zé)，同時(shí)2號(hào)教師負(fù)責(zé)二年級(jí)課時(shí)計(jì)劃匯總、校對(duì)，以此類(lèi)推。這樣分組，不僅使某一技術(shù)的教學(xué)具有系統(tǒng)性，也讓教師們形成了彼此間的交流、討論，也形成了一個(gè)小范圍、短時(shí)間的研究小組。

二、提升一項(xiàng)技能

在進(jìn)行校本課時(shí)計(jì)劃制訂的同時(shí)，可以進(jìn)行教師自身校本技能的提升教研。組內(nèi)體育教師專業(yè)不同，自身具備的籃球技能水平也是參差不齊。因此，筆者所在學(xué)校制訂了特色發(fā)展“體育教師先行”計(jì)劃，要求每一名體育教師具備一定的籃球技術(shù)，例如：教師依據(jù)自己制訂的籃球課時(shí)計(jì)劃，先學(xué)會(huì)本年級(jí)的籃球技術(shù)。其中，A教師負(fù)責(zé)籃球校本三年級(jí)的匯總，他將學(xué)習(xí)三年級(jí)校本中所規(guī)定的籃球技術(shù)，以此類(lèi)推。在一定時(shí)間內(nèi)（如校本課時(shí)計(jì)劃統(tǒng)稿時(shí)），進(jìn)行各年級(jí)教師教授技能的展示。同時(shí)，這樣的技能學(xué)習(xí)也是對(duì)已制訂課時(shí)計(jì)劃（在教師層面）的一次再思考。以上是分年級(jí)的展示，還可以進(jìn)行體育教師的籃球綜合技術(shù)大賽，比如：規(guī)定球性練習(xí)能做出5～8種，能做出體前變向換手運(yùn)球、胯下運(yùn)球、背后運(yùn)球，并能做出2～3種運(yùn)球動(dòng)作的組合動(dòng)作等。用一學(xué)期左右的時(shí)間進(jìn)行一次全校體育教師的籃球技能大賽。運(yùn)用以上兩種方式，有效地從“專”和“全”的角度促使體育教師自身校本技能的提升，其中“專”是精通某一年級(jí)技術(shù)教學(xué)，“全”是自身技能的全面發(fā)展。由此，使每名體育教師都行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)主動(dòng)聘請(qǐng)校內(nèi)的籃球?qū)ｍ?xiàng)體育教師指導(dǎo)、觀看網(wǎng)上視頻等方式，對(duì)籃球基本技術(shù)，從球性、移動(dòng)、運(yùn)球、傳接球到投籃等，甚至籃球戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成了一個(gè)在技術(shù)層面的研究氛圍。

三、精通一項(xiàng)技術(shù)教學(xué)

在承接以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以進(jìn)行校本課程實(shí)踐——教學(xué)環(huán)節(jié)。以筆者所在學(xué)?；@球?yàn)槔洋w育教師的籃球課教學(xué)分為兩種形式：第一種是片段課或者模擬課形式，依據(jù)教授年級(jí)，抽中一課內(nèi)容，迅速寫(xiě)出教學(xué)流程、注意事項(xiàng)，然后進(jìn)行示范、講解某一技術(shù)并簡(jiǎn)要組織教學(xué)，時(shí)間15分鐘左右；第二種形式是籃球教學(xué)課。比如，利用現(xiàn)在提出的一人循環(huán)課、同課異構(gòu)，或者二者的結(jié)合均可。效果最好的是2～3人進(jìn)行的相鄰年級(jí)的同課異構(gòu)循環(huán)課。如，2～4年級(jí)的運(yùn)球課，每名教師連續(xù)上2～3節(jié)課，讓組內(nèi)教師觀摩之后，對(duì)于教材之間的銜接、教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)等問(wèn)題，有疑問(wèn)，想研討，不僅營(yíng)造了研討氛圍，他們自身也獲益最大化。

四、籃球技術(shù)的運(yùn)用

這一階段也是校本教材的學(xué)生實(shí)驗(yàn)階段。實(shí)驗(yàn)的目的就是衡量這一校本教學(xué)的制訂是否適應(yīng)學(xué)生，是否能夠促進(jìn)學(xué)生籃球技能的提升？可以總結(jié)為一句話：六年的校本教學(xué)，學(xué)生能學(xué)會(huì)打籃球嗎？這就要求參與實(shí)驗(yàn)的教師要與制訂這一技術(shù)課時(shí)計(jì)劃的教師以及平行班教師進(jìn)行討論、再次實(shí)驗(yàn)、修訂等。比如，針對(duì)水平三學(xué)生的籃球教學(xué)取得的修訂結(jié)果：籃球移動(dòng)的教學(xué)可以不再單獨(dú)成課，放在素質(zhì)練習(xí)或“課課練”部分即可。水平三學(xué)生的籃球教授順序?yàn)椋褐苯舆M(jìn)行原地投籃的教學(xué)、跑籃的教學(xué)，而后再進(jìn)行變向運(yùn)球、傳球的教學(xué)，最后進(jìn)行運(yùn)球與投籃結(jié)合、跑籃與傳球的結(jié)合、簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)的配合。

教學(xué)比賽是從三年級(jí)至六年級(jí)籃球教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，為了更好地促進(jìn)學(xué)生自主比賽，裁判員的培養(yǎng)也不能放松。比賽時(shí)，讓等待的學(xué)生，與教師一起做裁判員，并一起說(shuō)出某某違例或犯規(guī)的名稱等，這也成為校本教學(xué)的內(nèi)容之一。通過(guò)以上對(duì)教材實(shí)施修改，校本教材更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛(ài)上籃球。筆者認(rèn)為，看到學(xué)生們運(yùn)用所教授的技能進(jìn)行比賽，是對(duì)體育教師自身最大的肯定，可以激勵(lì)教師去發(fā)展、去提升。

以上幾個(gè)“一”是相互交叉、促進(jìn)的過(guò)程，只是籃球校本教研的第一步，或者說(shuō)“入門(mén)”。教師校本教研的開(kāi)展是一個(gè)多方合力的過(guò)程（需要學(xué)校制訂計(jì)劃、教導(dǎo)處安排教研時(shí)間等），同時(shí)教研形成過(guò)程又是相當(dāng)脆弱的，哪怕存在一點(diǎn)小問(wèn)題（如辦公室氛圍不融洽等）也會(huì)前功盡棄。所以需要多一些耐心，多一些辦法，多一些堅(jiān)持，同時(shí)遵循寧少勿多、寧短勿長(zhǎng)、寧真勿假的原則，從而讓教師們真正喜歡校本，樂(lè)于討論校本有關(guān)問(wèn)題，如筆者學(xué)校的籃球氛圍：組內(nèi)教師與校女籃打比賽；針對(duì)校本教案中記錄的問(wèn)題及相應(yīng)的解決辦法，與制訂教師進(jìn)行不定時(shí)的討論。當(dāng)有問(wèn)題不能解決時(shí)，會(huì)及時(shí)寫(xiě)在校本教研本上，每個(gè)人都去想辦法，不定時(shí)研討10～30分鐘（或兩天內(nèi)）加以解決。一旦形成了這樣一種氛圍，教師們喜歡，心往一處想，力往一處使的合力也就形成了。無(wú)形之中讓辦公室氛圍更融洽。