王竹平 （江蘇省鎮(zhèn)江市大路實驗學(xué)校，212133）

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既采他山石 也納異域長
——由考察英國基礎(chǔ)教育引發(fā)的對體育教學(xué)的思考

王竹平 （江蘇省鎮(zhèn)江市大路實驗學(xué)校，212133）

有幸參加江蘇省初中教學(xué)改革團(tuán)赴英國考察學(xué)習(xí)，本次考察的目的是為了學(xué)習(xí)英國基礎(chǔ)教育的成功經(jīng)驗，探討中英基礎(chǔ)教育管理和教學(xué)的差異性。代表團(tuán)成員有省市區(qū)教研員、校長、副校長、各學(xué)科一線骨干教師、特級教師等，考察期間聆聽了英國高校教授、基礎(chǔ)教育專家、地方教育行政管理者的報告，實地考察了學(xué)校，零距離地感受了英國學(xué)校教育教學(xué)管理的藝術(shù)和師生的精神面貌，與校長、教師、學(xué)生進(jìn)行了交流，本次交流學(xué)習(xí)雖然不是體育專業(yè)的學(xué)科性學(xué)習(xí)，但英國的很多育人和教學(xué)理念對體育教育教學(xué)有借鑒之處，現(xiàn)將個人感觸拋出，與大家分享。

一、享受職業(yè)

在英國聽到最多的一個詞就是“享受”，享受每天的生活，享受每天的教學(xué)，享受每天的學(xué)習(xí)，享受每天的運(yùn)動。英國教育同仁認(rèn)為將職業(yè)當(dāng)成事業(yè)來做，是工作的高境界，而享受自己的這份職業(yè)是最理想化的工作狀態(tài)。

中國在體育中考制度實施以來，對增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)方面起到了積極的推進(jìn)作用，但引發(fā)的很多弊端也日顯突出，體育課在應(yīng)試教育的大背景下也變成枯燥乏味的訓(xùn)練課。小學(xué)體育課以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測試項目為主要內(nèi)容，試問在這種應(yīng)試教育的背景下，教師教得快樂嗎？學(xué)生學(xué)得快樂嗎？體育課還能讓教師和學(xué)生享受嗎？喜歡體育卻不喜歡體育課的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。正確處理應(yīng)試與教學(xué)的關(guān)系是當(dāng)下中小學(xué)體育教學(xué)亟需解決的問題，如何使學(xué)生在笑聲中同步提高體能和技能，各項考試和調(diào)研測試輕松而過，這是應(yīng)試教育背景下體育教育者們追求的高效體育教學(xué)課堂，這需要學(xué)校體育人樹立正確的育人觀和教學(xué)觀，處理好課程與教材的關(guān)系，通過教材的合理搭配，使體育課豐富多彩，教師享受著學(xué)生進(jìn)步而帶來的喜悅，學(xué)生享受著體育運(yùn)動帶來的身心愉悅，體育課應(yīng)該成為師生共同的享受。

二、師生互動

在實地考察學(xué)校的過程中，所有的課堂均向我們開放。在英國，每位教師都有自己的一間教室，可以按照自己的意愿去布置教室，上哪位教師的課學(xué)生就到哪位教師的教室。在看課過程中，看到最多的就是教師和學(xué)生的互動交流，對作業(yè)完成情況的交流互動，運(yùn)動健身過程中的互動，看到的都是相互尊重且平等的交流。

在國內(nèi)很多體育課中，師道尊嚴(yán)的影子還忽隱忽現(xiàn)，教師能真正和學(xué)生打成一片的還不多。體育教師的教室就是操場和體育館，體育教師要向英國教師布置教室一樣精心設(shè)計每節(jié)體育課的場地，讓學(xué)生看了就想?yún)⑴c其中。體育教學(xué)過程中，教師要作為學(xué)習(xí)者參與到學(xué)生學(xué)習(xí)之中，在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過程中，了解每名學(xué)生的優(yōu)勢和弱點，盡可能地了解每名學(xué)生的想法。通過師生互動達(dá)到師生共同成長的目標(biāo)，在互動過程中拉近師生關(guān)系，也讓教師降低重心到學(xué)生中去，切身體會學(xué)練任務(wù)的難易度，體驗學(xué)練的困難所在之處，為自己的教學(xué)決策提供依據(jù)。如，小學(xué)跳跳球教學(xué)中，當(dāng)教師在跳躍過程中，與學(xué)生互動做游戲“剪刀、石頭、布”游戲時，教師會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在贏了教師之后特別興奮，輸了的學(xué)生也特想再與教師比一次，教師輸了再做幾個象征性的懲罰練習(xí)，學(xué)生會更加開心，這是學(xué)生追求獲得成功感的一種直接體現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生練習(xí)趣味性的有效手段。

三、責(zé)任擔(dān)當(dāng)

英國的教育管理者和教師比較注重對學(xué)生進(jìn)行“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”意識教育，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的公民道德素質(zhì)和社會責(zé)任意識教育，學(xué)生要有擔(dān)當(dāng)意識，無論是在學(xué)習(xí)中還是在體育比賽活動中，任何學(xué)生都要對自己、對自己的同伴、團(tuán)隊及國家負(fù)責(zé)。作為中國的體育教師，比較關(guān)心體育教學(xué)的安全問題，筆者在與一名體育教師交流過程中，就請教了當(dāng)?shù)亟處煟喝绻袑W(xué)生因為運(yùn)動受傷，會有家長到學(xué)校來興師問罪嗎？回答是否定的，因為家長和學(xué)生從小都接受了“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”思想教育，他們知道在運(yùn)動中應(yīng)該要對自己的安全負(fù)責(zé)，如果意外發(fā)生運(yùn)動損傷，那都是個人事情，與學(xué)校無關(guān)。

體育課肩負(fù)著育人和健體的使命，在體育教學(xué)過程中，如何讓德育教育自然植入教學(xué)之中，德育教育于無痕之中是體育教師常態(tài)工作中的一項重要內(nèi)容。將學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的自覺行為，這是一個長期潛移默化的教育過程。獨生子女中的“自我中心”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，在體育課中尤為特出，在日常的體育教學(xué)過程中，教師要善于利用同伴合作、保護(hù)與幫助、集體懲戒、合作管理等教學(xué)組織形式來滲透責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識教育，對自己負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)。在體育課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)“調(diào)皮生”，教師可用“小組積分制”的方式管理調(diào)皮生，有學(xué)生出現(xiàn)隨意說話、跑動、打鬧等不遵守紀(jì)律現(xiàn)象時，可以扣這一小組的常規(guī)分，這樣誰也不愿意因為自己的過失而影響小組學(xué)生的成績，也培養(yǎng)了學(xué)生為小組集體爭光的擔(dān)當(dāng)意識。

四、信心和自尊

在和英國的校長、教師交流中，反復(fù)聽到他們談到培養(yǎng)學(xué)生的信心和自尊，他們認(rèn)為失去信心和自尊、沒有奮斗目標(biāo)及自暴自棄的學(xué)生是讓人感到很可怕的。人生存的一個重要價值就是被得到認(rèn)可和尊重，但前提是自己要自信和自尊，自尊應(yīng)建立在一定的成功和具有志向抱負(fù)的基礎(chǔ)之上。學(xué)生的自信來自于哪里？來自于教師的表揚(yáng)和認(rèn)可，來自于在學(xué)習(xí)、運(yùn)動和生活中不斷獲得成功的體驗，是一種自我認(rèn)可的積極表現(xiàn)。教師是學(xué)生尊敬和欽佩的人，心理學(xué)知識告訴我們：當(dāng)被認(rèn)為有能力成功地完成某一任務(wù)時，自我效能感可以提高。

在體育課中，教師的及時鼓勵能激發(fā)起學(xué)生高昂的斗志，建立起自信。學(xué)生的個體差異性很大，而體育學(xué)習(xí)與個體先天遺傳有著很大關(guān)系，如何根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行客觀評價，使學(xué)生都能樹立起積極向上的自信心，是體育教師需要修煉的教學(xué)藝術(shù)。體育教師不能用絕對化的評價方式將體育薄弱生一棍子打死，要針對學(xué)生的縱向變化對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評價，要看到每名學(xué)生的進(jìn)步。在體育教學(xué)難度和教學(xué)要求的設(shè)置上要根據(jù)不同學(xué)生的能力起點分層設(shè)置，要讓學(xué)生獲得自我滿足感，從而建立自信。如果要求太高或者難度太大，學(xué)生在體育學(xué)練過程中總是體驗失敗的滋味，長期以往，學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣就會蕩然無存，終身體育將成為一句空話。體育教師應(yīng)總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，部分學(xué)生由于先天原因，在某些體能項目上永遠(yuǎn)都不能與一些優(yōu)等生相比，但通過自己的努力有了明顯進(jìn)步，教師就要增加過程性評價的權(quán)重，增設(shè)進(jìn)步分，使得學(xué)生在終結(jié)性評價中也能取得較好成績，從而提高自信心。

五、以生為本

在學(xué)校實地考察過程中，校長和引導(dǎo)的學(xué)生反復(fù)提醒：在拍照過程中不要拍學(xué)生的臉，因為他們認(rèn)為這是屬于隱私，不容侵犯，沒有得到允許的情況下拍照是不禮貌的，甚至是違法的，這是尊重學(xué)生的最好詮釋。觀摩英國的生態(tài)課堂之后，筆者深切地感受到，學(xué)生站在課程的中央，學(xué)生是課堂的主人，在這樣的課堂上，學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生，尤其是，在效果與興趣發(fā)生矛盾時，英國課堂更注重興趣的保持，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展拓展了空間，也奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生只要對所學(xué)知識有持久的興趣，他們的創(chuàng)造力和探究欲才會與日俱增，而不會被眼前的利益所扼殺，這樣的課堂是真正為了學(xué)生的終身發(fā)展，真正的以生為本。

尊重學(xué)生落實到體育課中就是以生為本，讓每名學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中獲得有利于個人健康成長的真本領(lǐng)。如，自我保護(hù)的生存技能，防止溺水的能力，地震時如何逃生的能力等。體育教學(xué)中技能和體能教學(xué)一切都要圍繞學(xué)生終身發(fā)展的素養(yǎng)而進(jìn)行，利用技能和體能練習(xí)為載體，在學(xué)練過程中既強(qiáng)健身體，又敏捷身手。在實際教學(xué)過程中，要對技術(shù)進(jìn)行拓展，教會學(xué)生在不同情況下分別采取哪些滾翻動作，可以保護(hù)自己，在滾翻中如何保護(hù)自己的頭，這些都是真正體現(xiàn)以生為本的教學(xué)內(nèi)容。

六、分層教學(xué)

在英國的教室中，筆者看到很多在課堂上有另外一名教師——“助教”，他和主講教師一起為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，這些“助教”主要是為“學(xué)困生”服務(wù)，給他們補(bǔ)差，指導(dǎo)“學(xué)困生”完成作業(yè)，在與這些教師交流過程中，他們認(rèn)為這份工作很重要，因為確保了每位學(xué)生都能得到最好的教育。

“關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學(xué)生受益，努力使每一位學(xué)生都能接受基本的體育與健康教育，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步發(fā)展”是我國《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基本理念，“關(guān)注差異，分層教學(xué)”是體育高效課堂應(yīng)該踐行的重要理念，縱觀諸多體育課，分層教學(xué)僅是一種形式，缺少分層教的手段和有效干預(yù)措施。分層教學(xué)應(yīng)建立在對所有學(xué)生基本狀況了然于胸的基礎(chǔ)之上，這就要求體育教師平時要關(guān)注全體學(xué)生，及時做好教學(xué)情況的記載和考評記載，在不同教材的教學(xué)過程中能做到多種層次的分層教學(xué)。同時要根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計針對性強(qiáng)的個性化教學(xué)手段，而不是僅僅降低或者提高一些練習(xí)難度。由于分層教學(xué)會花費(fèi)教師大量的時間和精力，就需要教師提前培養(yǎng)一批體育骨干學(xué)生，充當(dāng)“小教師”角色，協(xié)助教師完成分層教學(xué)。分層教學(xué)的另外一個重要途徑是學(xué)習(xí)分組，個性化的學(xué)習(xí)很多方面是個人的，但不一定都要通過一對一的形式呈現(xiàn)，教師可以利用學(xué)校小組內(nèi)的合作探究來提高分層學(xué)習(xí)的效果。如，水平四（八年級）的籃球?qū)W習(xí)，由于興趣愛好的差異，學(xué)生之間籃球技術(shù)水平差距較大，僅僅通過每學(xué)期幾節(jié)籃球課是不可能提高所有學(xué)生的籃球技戰(zhàn)術(shù)水平，在選擇籃球教學(xué)內(nèi)容時就很難取舍，會出現(xiàn)“有人吃不飽，有人吃不下”的局面。這時就需要適宜地進(jìn)行小組個性化的學(xué)習(xí)，在傳授提前變向換手運(yùn)球時，可以通過防守進(jìn)行分層教學(xué)。球性不熟者進(jìn)行原地左右變向換手運(yùn)球，防守者不動；控球能力一般者，防守者可以進(jìn)行左右小幅度移動進(jìn)行防守，增加練習(xí)難度；對于控球能力強(qiáng)的學(xué)生，防守者要不斷變換防守路線，防守速度快，提高對抗實戰(zhàn)性，將技術(shù)融入到戰(zhàn)術(shù)中進(jìn)行教學(xué)。

七、規(guī)則意識

在英國一次早餐中的2個現(xiàn)象讓筆者記憶猶新。一是當(dāng)走進(jìn)餐廳時，正巧有另外一個團(tuán)今天準(zhǔn)備回國，有部分人帶了箱子到餐廳吃飯，這在我國是司空見慣的事情，但餐廳的工作人員很和藹地?fù)踝∷麄?，請他們將箱子統(tǒng)一放在餐廳門口；二是筆者發(fā)現(xiàn)靠窗的座位視線較好，能看到外面的風(fēng)景，很多人都想過去坐，但靠窗的座位都是四個人的座位，要想坐下去，必須四個人同時過去才可以。2個小事情讓筆者看到了英國人辦事的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。很多人可能覺得英國人的思維有點“呆板”，4個人的座位為什么不能坐2個人？從英國人的“呆板”做法，筆者讀到了英國人的規(guī)則意識，任何一項規(guī)則的制訂必定有其緣由，不同的規(guī)則有著不同的約束性，有了規(guī)則才有公平。

體育運(yùn)動競賽的基礎(chǔ)保障就是規(guī)則，沒有規(guī)則就沒有比賽。體育課是滲透規(guī)則意識的最佳教育場所，令行禁止是體育課有序安全進(jìn)行的保障。體育課中的規(guī)則要求隨處可見，教師要求完成學(xué)練任務(wù)、競賽游戲中的違規(guī)等都是規(guī)則教育的契機(jī)，教師在體育課中要做到“言必行，行必果”，對不遵守規(guī)則的學(xué)生需要適度懲戒，并且要告知所有學(xué)生為什么要懲戒。在游戲中，很多學(xué)生為了取得好成績，沒有嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)立即判定失敗，而且是集體失敗，讓不遵守規(guī)則的學(xué)生在小組中被譴責(zé)，發(fā)揮小組監(jiān)督和評價的作用。