中學(xué)體育教學(xué)分組教學(xué)模式的實(shí)踐研究①

余定華

(成都石室天府中學(xué) 四川成都 610000)

中學(xué)體育教學(xué)分組教學(xué)模式的實(shí)踐研究①

余定華

(成都石室天府中學(xué) 四川成都 610000)

由于體育課程沒(méi)有受到足夠重視,再加上體育教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)跟上時(shí)代的發(fā)展,教學(xué)方法不豐富、教學(xué)設(shè)施、場(chǎng)地不充足,導(dǎo)致了體育教育質(zhì)量下降。但是體育課肩負(fù)著提升學(xué)生身體素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的任務(wù)。因此,必須提升體育教學(xué)實(shí)效來(lái)實(shí)現(xiàn)這一重大任務(wù)。而教學(xué)中引入分組教學(xué),不僅在教學(xué)方式上給體育課帶來(lái)活力,而且能夠按照學(xué)生興趣、愛(ài)好以及能力水平等進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué),通過(guò)在組中的競(jìng)爭(zhēng)與合作,讓學(xué)生的解決問(wèn)題的能力、合作能力以及交際能力等得到發(fā)展。為此在中學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)是高效的,不僅符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求,也促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

中學(xué)體育 分組教學(xué) 實(shí)踐研究

1 分組教學(xué)模式的意義

分組合作教學(xué)模式是針對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的不同情況,按照學(xué)生能力和特點(diǎn),讓學(xué)生在小組中競(jìng)爭(zhēng)與互助學(xué)習(xí),從而達(dá)到讓學(xué)生積極參與到體育教學(xué)活動(dòng)中,提升體育教學(xué)的實(shí)效。分組教學(xué)模式是依靠團(tuán)隊(duì)的合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)會(huì)得到充分發(fā)揮,體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念,教師只做必要的引導(dǎo)和指導(dǎo),因此在課堂教學(xué)中這種教學(xué)模式具有很大的優(yōu)勢(shì)。首先分組體育教學(xué)的應(yīng)用,能夠讓學(xué)生積極參與體育訓(xùn)練,并提升訓(xùn)練的實(shí)效,讓學(xué)生的心理品質(zhì)得到發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),讓團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到強(qiáng)化,學(xué)生之間建立友誼,提升了主觀(guān)能動(dòng)性，這樣學(xué)生的心理素質(zhì)就會(huì)得到鍛煉。其次,學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉,特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到拓展,采取自主與合作相結(jié)合的形式,他們會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考和研究,從而提升了解決問(wèn)題的能力。最后,就是在學(xué)生小組中,能夠和組員進(jìn)行充分交流,一起合作去完成教學(xué)任務(wù),他們的溝通與協(xié)作能力就會(huì)得到鍛煉和增強(qiáng),也為適應(yīng)外界環(huán)境打下了基礎(chǔ)。因此,分組教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并與同伴互助學(xué)習(xí),因此團(tuán)隊(duì)會(huì)在不斷的合作和研究中,達(dá)到組員都有進(jìn)步。

2 分組教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平

體育教學(xué)中在進(jìn)行分組教學(xué)模式時(shí),要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平,并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理分組,促進(jìn)學(xué)生自身能力的發(fā)展。合理的分組能夠讓學(xué)生自我成長(zhǎng),并能夠按照學(xué)習(xí)目標(biāo),循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此在項(xiàng)目的選擇上,學(xué)生能夠通過(guò)思考和訓(xùn)練能夠完成的,不易過(guò)難,也不易過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生解決不了的,可以通過(guò)小組合作來(lái)完成。這樣設(shè)計(jì)和布置體育教學(xué)任務(wù),就可以避免學(xué)生出現(xiàn)信心不足和積極性不高的現(xiàn)象。因此,分組學(xué)習(xí),要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和身心發(fā)展的能力,布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在自主與合作中完成。例如,在跑步訓(xùn)練中,如果把能力好、中、差放在一起就很難調(diào)動(dòng)他們的積極性,而把能力接近的同學(xué)分成一組,讓他們競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行訓(xùn)練,這樣就促進(jìn)了他們訓(xùn)練的積極性,因?yàn)檫@樣的分組,就可以提升他們自己的競(jìng)爭(zhēng),能夠鼓勵(lì)他們發(fā)揮潛能,從而更好地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是靠老師的灌輸,而是要找到符合他們學(xué)生的方法和途徑,從他們的實(shí)際水平出發(fā),制定合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,激發(fā)他們興趣,讓他們的潛能得到釋放,促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 考慮學(xué)生興趣方向

分組教學(xué)模式是注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的一種教學(xué)方法,教學(xué)的開(kāi)展主要是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的,這和傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大區(qū)別,而教師主要進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。因此,要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,就要從學(xué)生興趣出發(fā),從而確定學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容。從學(xué)生的興趣入手,就能讓學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到培養(yǎng),同時(shí)也需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生的差異,然后進(jìn)行針對(duì)性的教育。比如,教授球類(lèi)的運(yùn)動(dòng)時(shí),通過(guò)不同球類(lèi),讓學(xué)生分成不同的小組,這樣教師就可以有不同小組的選擇,進(jìn)行不同講解和傳授知識(shí),并進(jìn)行親身示范,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。如果學(xué)生的興趣得到培養(yǎng)和保證,那么學(xué)生就會(huì)深入、持久地參與到該項(xiàng)活動(dòng)中,那么教學(xué)效果也會(huì)提高。最后通過(guò)學(xué)生對(duì)于這些球類(lèi)的接觸,教師就可以發(fā)現(xiàn),一般男生喜歡足球和籃球,女生則喜歡乒乓球和羽毛球,這樣教師就可以根據(jù)他們的愛(ài)好,分成若干小組,進(jìn)行該球類(lèi)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,力求掌握這些球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的技巧,讓學(xué)生身體素質(zhì)得到提升。

2.3 培養(yǎng)解決問(wèn)題能力

中學(xué)時(shí)期學(xué)生的對(duì)體育的愛(ài)好已經(jīng)形成,男生喜歡劇烈的、有競(jìng)技精神的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,而女生則喜歡比較平靜一些的項(xiàng)目,當(dāng)然也有一些個(gè)別的例外。因此,學(xué)生分組學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師要考慮到他們的興趣、愛(ài)好以及能力等。只有合理地分組,才能滿(mǎn)足學(xué)生的興趣,并根據(jù)他們的興趣制定合理內(nèi)容和目標(biāo),從而促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目中提升自己解決問(wèn)題的能力。例如,在進(jìn)行籃球訓(xùn)練時(shí),可以允許學(xué)生自己安排球員進(jìn)行上場(chǎng)比賽,由于學(xué)生之間平時(shí)交流的比較多,他們的推薦顯然是在一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?；@球講究的是個(gè)人能力和技戰(zhàn)術(shù),不同安排就有不同的效果。小組根據(jù)自己的情況,進(jìn)行人員的調(diào)動(dòng),起碼是小組已經(jīng)找到比賽發(fā)生的原因,這樣他們解決問(wèn)題的能力就會(huì)得到提升。其次,學(xué)生在日常的訓(xùn)練當(dāng)中,自身的情況已經(jīng)有了很好的了解,并向高于自己水平的同學(xué)學(xué)習(xí),吸取別人的優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn),這也是個(gè)人解決問(wèn)題能力的體現(xiàn),學(xué)生就會(huì)在小組的合作學(xué)習(xí)中不斷提升自己的品質(zhì)和能力。最后,就是發(fā)生體育安全事故時(shí)的應(yīng)對(duì)能力,比如,有的同學(xué)在訓(xùn)練的過(guò)程中肌肉拉傷、腳踝扭傷等,小組成員要積極做出反應(yīng),進(jìn)行正確的預(yù)防和治療,這些都應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)具備的能力。當(dāng)然這些需要體育教學(xué)的培訓(xùn),讓學(xué)生真正掌握這些必要的知識(shí),以應(yīng)對(duì)突發(fā)的問(wèn)題,讓他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提升。

2.4 促進(jìn)心理品質(zhì)發(fā)展

合理利用分組教學(xué)模式,能夠提升課堂教學(xué)的實(shí)效。同時(shí)在分組合作教學(xué)中能夠兼顧到學(xué)生的個(gè)性差異,在最大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)效果明顯。與傳統(tǒng)的體育教學(xué)課堂相比,我們不難發(fā)現(xiàn)教師的地位在悄悄變化,從臺(tái)前轉(zhuǎn)向幕后,從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,老師只做必要的引導(dǎo)和指導(dǎo),學(xué)生自己能做的自己做或合作研究。這樣學(xué)生就能在課堂教學(xué)活動(dòng)中樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),形成一種積極的、健康的心理品質(zhì)。例如,在接力比賽時(shí),教師要按日常的訓(xùn)練水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,把優(yōu)劣勢(shì)的組合放在一起,在全體同學(xué)都參與的情況下,完成接力比賽。這樣在分組合作完成任務(wù)中,就能夠激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí),激發(fā)他們的思維,促進(jìn)他們積極發(fā)言等。等比賽的結(jié)果出來(lái)后,要對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng),特別是對(duì)他們團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表?yè)P(yáng),讓他們小組的成員去感謝彼此,而不是把功勞放在一個(gè)人的身上,對(duì)于表現(xiàn)不好的團(tuán)隊(duì),各個(gè)成員要分?jǐn)傌?zé)任,分析原因,從而找到解決問(wèn)題的辦法。這樣學(xué)生在一種民主、團(tuán)結(jié)的氛圍中,能夠促進(jìn)他們積極、健康的心理品質(zhì)。

總之,分組教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用,能夠積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)念,樹(shù)立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。教師在因材施教的基礎(chǔ)上,找出適合不同學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,從而讓學(xué)生樹(shù)立加強(qiáng)體質(zhì)鍛煉的思想,并自主地進(jìn)行體育鍛煉,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的勞逸結(jié)合。但是,要合理利用分組教學(xué)模式,還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行打磨,真正做到以學(xué)生的興趣和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為基礎(chǔ),進(jìn)行體育有效課堂教學(xué)探索,從而更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能,最終達(dá)到強(qiáng)身健體的目標(biāo)。

[1]敖青林.中學(xué)體育教學(xué)分組教學(xué)模式的運(yùn)用[J].新課程(中學(xué)),2015(11):144-145.

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G633.96

A

2095-2813(2017)06(b)-0133-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.17.133

余定華(1981—),男,漢,四川宣漢人,本科,中學(xué)一級(jí)教師,研究方向:體育教育。