王妙香 （福建省廈門市思明區(qū)教師進修學校，361000）

小學武術課堂教學應有“五劑”

王妙香 （福建省廈門市思明區(qū)教師進修學校，361000）

筆者就《五祖三戰(zhàn)拳》一課和指定教材《武術：少年拳第一套（1—4動）及體能練習》第2節(jié)課進行分析，與同行分享2位“武林高手”的精彩課堂。

一、精湛技藝是點燃內(nèi)動力的“催化劑”

教師精彩的示范是誘發(fā)學生學習興趣的有效因素之一，在2節(jié)武術課中，2位執(zhí)教教師以其扎實的武術基本功展示了武術基本動作的力與美，讓學生領略武術的內(nèi)在神韻和精神氣質(zhì)。如，《五祖三戰(zhàn)拳》一課的執(zhí)教教師在課一開始就向?qū)W生展示了五祖拳的基本動作，她以穩(wěn)健的步伐、順達的勁力和內(nèi)外協(xié)同的氣息，讓學生領略了五祖拳的勁力以及內(nèi)外兼修的功力。而《武術：少年拳第一套（1—4動）及體能練習》一課執(zhí)教教師在課的開始進行了少年拳第一套成套動作演示，讓學生感受到了武術的剛勁與柔美，在課的最后，又在劍術表演中展現(xiàn)了高難動作，讓學生領略了中華武術的實戰(zhàn)魅力，感受到了中華傳統(tǒng)文化的博大。

教師扎實的武術專業(yè)技能、精彩武術演示是激發(fā)學生學習興趣的催化劑，它能不斷催生學生自我學習的內(nèi)在潛力和內(nèi)生動力，讓學生從“要我學”真正轉(zhuǎn)變成“我要學”。

二、激情融入是激發(fā)學生積極參與的“燃燒劑”

《五祖三戰(zhàn)拳》一課的執(zhí)教教師在課堂上表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)和行為等，都能影響著學生的學習效果。在課的一開始，執(zhí)教教師一襲飄逸的武術服，一句鏗鏘有力的“你們想學嗎？”深深吸引了學生的眼球，也牢牢抓住了學生的注意力，激起了他們內(nèi)心強烈的學習欲望。隨后，執(zhí)教教師將五祖拳的雙插掌、雙墜、分掌、按掌的練習與發(fā)聲相配合，指導學生運用將動作配合發(fā)聲進行練習，逐漸達到了外練動作與發(fā)聲的相互配合。在練習過程中，執(zhí)教教師時刻以精煉、有力、及時的語言，引導學生做到“站如松、坐如鐘”。而在小組練習中，學生之間相互磨合，將插掌、雙墜等動作與發(fā)聲相互配合，形成了一幅蓬勃向上的有聲畫面。在《武術：少年拳第一套（1—4動）及體能練習》一課中，執(zhí)教教師以溫柔親切的語言提醒學生關注弓步、馬步的轉(zhuǎn)化，沖拳的力點與順勁，蹬腿、彈腿的力點與腳型，同時還將少年拳1-4動基本動作編成了口訣“震腳上步架沖拳，蹬踢架打又還原，墊步彈踢腳蹬直，橫打力點在拳眼”。讓學生根據(jù)直觀、清晰、明確的動作口訣進行練習，提高了動作學習的準確性和正確性。

執(zhí)教教師在教學中及時的贊賞鼓勵、適時的指導點評、恰當?shù)膯l(fā)誘導，都能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。它就如一把熊熊燃燒的火焰，點燃學生學習的激情和欲望，讓學生在課堂上的學習達到事半功倍的效果。

三、精選器械是鞏固提升動作的“強化劑”

2節(jié)課中，執(zhí)教教師均根據(jù)教學目標，圍繞教學重點，分別精心選用了器械進行輔助練習，既增加了練習的趣味性，又讓學生采用自我檢測評價和組內(nèi)相互評價的方法，強化動作要領?！段遄嫒龖?zhàn)拳》一課的執(zhí)教教師借用“充氣不倒翁”，引導學生進行插掌、沖拳、推掌的練習，鼓勵學生檢測評價自己的動作勁力。面對豎立在自己面前的“不倒翁”，學生個個精神飽滿、躍躍欲試，他們以快速沖拳、插掌、推掌力求將“不倒翁”瞬間擊倒在地，面對“不倒翁”，他們越練越勇，絲毫不見疲憊之意。而《武術：少年拳第一套（1—4動）及體能練習》一課的執(zhí)教教師則充分利用腳靶，將少年拳1-4個動作中的進攻動作有效地串聯(lián)在一起，展示了沖拳、蹬腿、彈踢、橫打的動作。隨后再通過5名學生1組的配合練習，并要求同伴觀摩指導，有效地規(guī)范了每一個動作，讓學生更加明白了武術基本手法、腿法的發(fā)力點。

精選器械，巧妙借用，不僅能夠鞏固強化動作質(zhì)量，還可以增加練習的趣味性和實戰(zhàn)性，同時更能直觀地檢測動作的質(zhì)量。它猶如一劑強化劑，不僅讓學生通過這一劑“良藥”鞏固動作要領，同時也讓學生明白了武術每一個動作的基本原理。

四、攻防對抗是回歸武術本真的“還原劑”

在武術套路中，每一組合動作中都包含了進攻和防守的含義。如，《五祖三戰(zhàn)拳》一課的執(zhí)教教師在教授“五祖三戰(zhàn)拳”中，邀請了學生作為進攻隊員，進行雙插掌，雙墜、雙沖拳的進攻演練，而執(zhí)教教師則以防守動作應對。師生之間的配合展示，讓學生明白了武術每一個動作存在意義及其實用性。隨后在2名學生1組的配合練習中，學生既有進攻的主動練習，又有了積極的防守意識。又如，《武術：少年拳第一套（1—4動）及體能練習》一課的執(zhí)教教師在教授動作時告訴學生每一個動作進攻與防守的攻防含義，如“震腳架打”中的震腳、弓步?jīng)_拳是進攻擊打?qū)Ψ?，而架打就是防守對方的進攻而進行格擋的一個防守動作；“蹬踢架打”中的蹬踢是進攻對方，而在蹬踢過程中的手臂內(nèi)旋下壓就是一個防止對方擊打腹部的防守動作。這樣的指導，讓學生清晰明確了武術的實用性和實戰(zhàn)性，也讓學生明白了武術不是“花拳繡腿”，而是具有防身自衛(wèi)的“真功夫”。

抓住武術的攻防本質(zhì)進行教學。從每一個動作的進攻與防守入手，還原每一個動作的本真，既增加了練習的趣味性，避免了枯燥無味的重復性練習，又讓學生在練習過程中，知其然更知所以然，理解了每一個動作的進攻與防守的目的意義，在學習過程中就更具有了針對性和實效性。

五、武德教育是培育核心素養(yǎng)的“強心劑”

2節(jié)課中，2位執(zhí)教教師均對學生進行武術強身健體與禮儀的教育，隨后在攻防演練的過程中，時刻不忘從提醒學生注意同伴動作、關愛指導同伴積極主動幫助同伴等方面進行武德教育的點滴滲透。在教學中，執(zhí)教教師以身作則，在巡視指導過程中，既有動作的指導，又有言語的呵護關愛，提醒學生時刻關注同伴的反應，不可傷及同伴。在整節(jié)課的學習中，有效地滲透了團結友愛、互助提高的良好的武術道德品質(zhì)教育。

在這2節(jié)課中，筆者也看到了需要改進的一些地方。如，《五祖三戰(zhàn)拳》一課的執(zhí)教教師在課的一開始，以縱隊的組織隊形向?qū)W生問好，同時進行五祖拳演練展示，這樣的隊形導致站在后排的學生無法清晰觀察到教師的完整示范，而影響了整體的觀察效果。如果能調(diào)整成4列橫隊，前面2列學生坐下，后面的2列學生插空站立，這樣的觀看效果將會更好。又如在學生用各種手法擊打“不倒翁”的過程中，有些學生為了將“不倒翁”打倒在地，而忽略了插掌、推掌等的基本手型動作要求，變成了往前走動去推“不倒翁”。這時如果執(zhí)教教師能及時發(fā)現(xiàn)，并將扎好馬步之后推倒動作與走動推倒動作進行對比，將更能讓學生體會規(guī)范動作下的瞬間爆發(fā)力，從而提高動作的規(guī)范性。