孫兆亮 （山東省淄博市張店區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，255000）

緊扣教材關(guān)鍵四點 巧設(shè)教學(xué)輔助手段

孫兆亮 （山東省淄博市張店區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，255000）

在體育教學(xué)中，教學(xué)輔助手段的形式多種多樣，一般以促進(jìn)技能形成的順向正遷移為設(shè)計的主要原則。美國心理學(xué)家桑代克提出的“相同元素”的遷移理論認(rèn)為，在原先的學(xué)習(xí)境界與新的學(xué)習(xí)境界具有相同要素時，原先的學(xué)習(xí)才有可能遷移到新的學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)的實際情境中，相同的元素很多，教師設(shè)計教學(xué)輔助手段時不可能面面俱到，應(yīng)緊扣新舊技能間的關(guān)鍵相同元素來設(shè)計教學(xué)的輔助手段，那么，在教學(xué)中應(yīng)把教材的哪些元素確定為關(guān)鍵元素呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生沒有接觸過的、動作的重點與難點、不同項目的獨特價值為教材的關(guān)鍵元素，總結(jié)為教材的生長點、核心點、突破點、內(nèi)涵點。教學(xué)輔助手段設(shè)計需要緊扣教材的關(guān)鍵四點，學(xué)生經(jīng)過輔助手段的學(xué)練后，新運動技能的形成能如水到渠成般的順暢，確實達(dá)成教學(xué)輔助手段的目標(biāo)。

一、厘清教材生長點設(shè)計教學(xué)輔助手段

教材的生長點是指新授教材在學(xué)生原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步生成或增加的部分。教材的生長點一般是學(xué)生第一次接觸或是第一次將兩個部分進(jìn)行組合，往往難以掌握，需要教師設(shè)計教學(xué)的輔助手段，搭建起由已掌握技能到新技能的階梯，有效促進(jìn)新技能的掌握，提高教學(xué)效率。例如，在魚躍前滾翻的教學(xué)中，如果一開始教師示范后學(xué)生進(jìn)行模仿，難度較大，學(xué)生易產(chǎn)生恐懼心理，不利于新動作的學(xué)習(xí)。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已具備的技能基礎(chǔ)為前滾翻，本課新授內(nèi)容為魚躍前滾翻，很顯然本課的生長點為“魚躍”，那么輔助練習(xí)的設(shè)計應(yīng)該針對“魚躍”?！棒~躍”的一個最為顯著的標(biāo)志為手撐的水平距離“遠(yuǎn)”形成騰空動作，搭建階梯應(yīng)該為手撐位置由“近”及“遠(yuǎn)”，所以在新授課的教學(xué)中設(shè)計逐漸增加手撐距離的“遠(yuǎn)撐前滾翻”為輔助教學(xué)手段比較合理，通過不斷加大手撐位置的遠(yuǎn)度，逐步由遠(yuǎn)撐前滾翻過渡為魚躍前滾翻，學(xué)生易于接受和掌握。在教學(xué)中，有些教材的生長點是顯而易見的，表現(xiàn)為時間、距離、組合等量的變化。而有些教材的生長點卻不那么明顯，易被忽視。同一教材每節(jié)課的要求不同，都會有新的生長點，需要教師仔細(xì)分析，吃透教材，真正找準(zhǔn)每節(jié)課教材的生長點，抓住這個關(guān)鍵相同元素有針對性地設(shè)計教學(xué)輔助手段，將會起到事半功倍的效果。

二、落實教材核心點設(shè)計教學(xué)輔助手段

體育教學(xué)中每節(jié)課都有核心知識，每項體育教材都有核心知識點，教材的核心點更是體現(xiàn)了不同教材獨特的價值。教材的核心點也往往是課堂教學(xué)中的重點，落實課堂學(xué)練目標(biāo)的重要練習(xí)點。落實教材的核心點，應(yīng)設(shè)計與教材核心點具有相同關(guān)鍵元素的輔助練習(xí)，凸顯教材核心點的指向，促進(jìn)教材的掌握，將教材的價值發(fā)揮到最大。如在小學(xué)低年級站立式起跑教學(xué)中，教師不是單純地教授“預(yù)備”“跑”的姿勢和注意事項，而是在教學(xué)中設(shè)計站立、蹲立、背向等多種不同姿勢的起跑練習(xí)，作為教學(xué)的輔助手段，學(xué)生在學(xué)練中表現(xiàn)出濃厚的興趣。通過不同姿勢的起跑比賽，讓學(xué)生實驗怎樣起跑最快，逐步過渡到站立式起跑教學(xué)，學(xué)生興趣高昂、精神集中，教學(xué)效果較好。

三、緊盯教材突破點設(shè)計教學(xué)輔助手段

所謂突破點大部分指動作的難點，絕大多數(shù)時候與課的難點相吻合，學(xué)生掌握有一定的難度，需要教師設(shè)計有效的教學(xué)輔助手段幫助學(xué)生突破。針對難點，教學(xué)輔助手段設(shè)計更體現(xiàn)教師對教材、學(xué)情等方面的把握，教學(xué)設(shè)計的針對性強(qiáng)，學(xué)生難點突破有效，課堂的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度就高，課堂教學(xué)效果當(dāng)然理想，反之，則教學(xué)往往不盡如人意。如在肩肘倒立教學(xué)中，在基本教學(xué)之后，設(shè)計腳觸橫繩升級賽，要求學(xué)生腳觸到橫繩之后1～10報數(shù)完為成功。隨著比賽不斷提升橫繩的高度，讓學(xué)生逐步突破立要“直”這一難點。分析這一設(shè)計，首先是學(xué)生用腳觸繩，給學(xué)生更明晰的空間方位感知；其次不斷提升繩的高度，讓學(xué)生自然地挺腹、展髖、繃腳尖；再就是通過1～10報數(shù)增加穩(wěn)定性，發(fā)展學(xué)生腰腹力量。教學(xué)的輔助手段緊盯“立得直”這一教學(xué)難點，巧妙解決空間方位感知、挺腹展髖繃腳尖、腰腹力量等元素，教學(xué)效果較好。

四、透視教材內(nèi)涵點設(shè)計教學(xué)輔助手段

在技能教學(xué)中，教師不能為了教技能而教技能，應(yīng)著眼于動作或項目的應(yīng)用，挖掘教材的內(nèi)涵，突出動作或項目的特點，實現(xiàn)教材獨有的價值；如籃球運球的教學(xué)，決不能僅僅拘泥于運球上，更應(yīng)著眼于運球突破，體現(xiàn)運球在籃球運動中的價值所在。在一堂四年級武術(shù)組合動作的教學(xué)中，在武術(shù)基本動作復(fù)習(xí)后，教師設(shè)計了《成語解釋》這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師報一個成語的名稱如：白鶴亮翅、黑虎掏心、排山倒?！瓕W(xué)生用學(xué)過的武術(shù)基本手型、步型、基本動作表演出來，大家選一選誰對這個成語解釋得最好。這個教學(xué)環(huán)節(jié)看似與本課組合動作的教學(xué)相關(guān)性不大，但從現(xiàn)場的教學(xué)效果來看卻非常理想。分析認(rèn)為，本課武術(shù)組合動作教學(xué)動作并不復(fù)雜，但以上這個輔助教學(xué)練習(xí)卻直擊武術(shù)練習(xí)中“精、氣、神”這一要素，讓學(xué)生體驗武術(shù)的韻味，表現(xiàn)武術(shù)的神韻，突出了武術(shù)項目的獨特價值，為組合動作的教學(xué)奠定了良好的“精、氣、神”的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)透視教材的內(nèi)涵點，設(shè)計出符合項目特點的精彩教學(xué)輔助手段。