■徐慧娜

布盧姆“目標(biāo)分類學(xué)”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

■徐慧娜

布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”是一種有效的指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)的理論。這一理論與三維目標(biāo)相互支撐，能夠?yàn)橐痪€教師分解課程標(biāo)準(zhǔn)、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、把控教學(xué)過(guò)程、啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。筆者以人教版八年級(jí)《歷史》下冊(cè)的“百花齊放 推陳出新”一課為例，談一談運(yùn)用這一理論在實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題、收獲及反思。

一、布盧姆“教育目標(biāo)分類學(xué)”與“三維目標(biāo)”的關(guān)系

布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)把知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，把認(rèn)知過(guò)程分成了記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造6個(gè)層次，并構(gòu)成了一個(gè)二維的目標(biāo)模型，如下表所示：

認(rèn)知過(guò)程維度知識(shí)維度記憶/回憶 理解 應(yīng)用 分析 評(píng)價(jià) 創(chuàng)造事實(shí)性知識(shí)概念性知識(shí)程序性知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)?

筆者一直試圖把“三維目標(biāo)”和布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，但是發(fā)現(xiàn)非常難。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“知識(shí)與技能”維度含有智慧技能，并作為“程序性知識(shí)”歸于“知識(shí)維度”。“過(guò)程與方法”維度則是作為連接“知識(shí)與技能”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的橋梁。概括地說(shuō)，“知識(shí)與技能”維度是學(xué)習(xí)結(jié)果的輸出部分；“過(guò)程與方法”維度更利于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并為教師制定教學(xué)策略提供依據(jù)；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”維度主要用于內(nèi)化學(xué)習(xí)成就。

三維目標(biāo)中的“知識(shí)與能力”這一維度包含了事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和程序性知識(shí)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一維度則帶有自我認(rèn)知，反映了個(gè)體在經(jīng)過(guò)一定的認(rèn)知過(guò)程后，形成的價(jià)值取向。根據(jù)趙亞夫的論述，學(xué)習(xí)的完整性是需要“過(guò)程和方法”的，過(guò)程提供了時(shí)間和空間，方法提供了手段。所謂的三維目標(biāo)，它并不是指一個(gè)正方體的長(zhǎng)、寬、高，而是指認(rèn)知和思維過(guò)程的三個(gè)維度，這三個(gè)維度不僅從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度，還從學(xué)習(xí)過(guò)程的角度來(lái)討論教學(xué)目標(biāo)即“過(guò)程與方法”——教學(xué)過(guò)程。從這個(gè)意義上來(lái)講，沒(méi)有必要非把“三維目標(biāo)”和布盧姆的目標(biāo)分類統(tǒng)一起來(lái)，可以將目標(biāo)分類學(xué)作為另一角度的支撐來(lái)組織教學(xué)，在三維框架下用布盧姆的理論指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。

二、布盧姆“教育目標(biāo)分類學(xué)”在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

在《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版——分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)（完整版）》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2009版）的第12頁(yè)到第14頁(yè)中，對(duì)總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系有一個(gè)清晰明確的解構(gòu)，總體目標(biāo)不涉及細(xì)節(jié)，必須被細(xì)分為更具有針對(duì)性、更為明確的目標(biāo)，教師才能把這些目標(biāo)用于規(guī)劃和教學(xué)。教育目標(biāo)位于目標(biāo)連續(xù)體的中間位置。因此，它們比總體目標(biāo)更為具體，但是相比教師用于指導(dǎo)日常課堂教學(xué)所需要的目標(biāo)卻更具有概括性，好比我們現(xiàn)在所說(shuō)的課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)比教育目標(biāo)更為具體，只處理細(xì)節(jié)?？傮w目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也許需要一年或多年的學(xué)習(xí)努力，而教學(xué)目標(biāo)可以在幾天之內(nèi)達(dá)到?？傮w目標(biāo)提供愿景，它們通常會(huì)成為支撐教育目標(biāo)的基礎(chǔ)，而教學(xué)目標(biāo)位于目標(biāo)連續(xù)體的另一端，它們?cè)谟?jì)劃日常課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。教育目標(biāo)位于目標(biāo)連續(xù)體的中間部位，用于計(jì)劃幾個(gè)星期或幾個(gè)月的學(xué)習(xí)單元的時(shí)間。

將《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)行分析，結(jié)合初中歷史教學(xué)的實(shí)踐，初中歷史知識(shí)可以劃分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)。認(rèn)知?dú)v史的過(guò)程可分為：記憶，對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞例如知道、了解、列舉等；理解，對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞有理解、說(shuō)明、體會(huì)、感受等；運(yùn)用，對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞如探討、認(rèn)識(shí)等；分析，對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞有分析、簡(jiǎn)述等；評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞如評(píng)價(jià)；創(chuàng)造，鑒于初中生年齡、心理和能力有限，在2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)中并未有相應(yīng)的要求。

“百花齊放 推陳出新”是人教版八年級(jí)《歷史》下冊(cè)第六單元第二十課。結(jié)合上文的各種分析，筆者制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：了解新中國(guó)成立以來(lái)，文學(xué)、藝術(shù)和體育等文化事業(yè)取得的成就；說(shuō)明新中國(guó)成立以來(lái)，文化事業(yè)的發(fā)展歷程；分析新中國(guó)成立以來(lái)，文化事業(yè)發(fā)展的原因。

過(guò)程與方法：自主、合作、探究學(xué)習(xí)；材料導(dǎo)讀法；社會(huì)調(diào)查。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，感受新中國(guó)文化事業(yè)發(fā)展的艱辛和文化的多樣性。文化事業(yè)發(fā)展要靠傳承和發(fā)展。

完成這樣的目標(biāo)教師需要做什么？學(xué)生需要做什么？以“了解新中國(guó)成立以來(lái)，文學(xué)、藝術(shù)和體育等文化事業(yè)取得的成就”這一教學(xué)目標(biāo)為例進(jìn)行分析?！靶轮袊?guó)成立以來(lái)，文學(xué)、藝術(shù)和體育等文化事業(yè)取得的成就”涵蓋了大量的史實(shí)，認(rèn)知過(guò)程以“了解”為主，故設(shè)計(jì)了如下教學(xué)策略：

小組合作：請(qǐng)學(xué)生以教材為主，將新中國(guó)成立后我國(guó)文學(xué)、藝術(shù)和體育事業(yè)的發(fā)展概況進(jìn)行比較合理的梳理。

要求：

1.以小組為單位，每一小組為8人。

2.小組內(nèi)進(jìn)行分工，明確任務(wù)。例如記錄員、觀察員等。

時(shí)間：5分鐘。

時(shí)間到了之后，請(qǐng)學(xué)生自己展示梳理的課文內(nèi)容。

每個(gè)小組要注意以下問(wèn)題：

1.小組是怎么分工的？

2.用什么樣的方式梳理課文內(nèi)容？

3.用什么樣的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)課文內(nèi)容？

預(yù)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間大約需要20分鐘。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生整理需要5-10分鐘。4組學(xué)生展示，需要10分鐘左右。在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：用于整理、梳理基礎(chǔ)知識(shí)的方法有很多，老師平時(shí)用的比較多的是表格法、知識(shí)結(jié)構(gòu)法。

在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，目的很明確：第一，需要學(xué)生知道（記憶）新中國(guó)成立以來(lái)文學(xué)、藝術(shù)和體育等文化事業(yè)取得的成就（目標(biāo)1）；第二，希望學(xué)生習(xí)得的技能（能力）是學(xué)會(huì)進(jìn)行小組成員的分工與合作（目標(biāo)2），以及在已有技能（教師以往梳理課文內(nèi)容的方法，構(gòu)建課文結(jié)構(gòu)的方法等）的基礎(chǔ)上，鞏固并發(fā)展這種技能（目標(biāo)3），這些“在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的技能性知識(shí)即程序性知識(shí)”。

用布盧姆的二維表格呈現(xiàn)即如下：

知識(shí)維度理解應(yīng)用分析 評(píng)價(jià) 創(chuàng)造事實(shí)性知識(shí)概念性知識(shí)認(rèn)知過(guò)程維度記憶/回憶目標(biāo)1程序性知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)目標(biāo)2目標(biāo)3

達(dá)到目的的方法是小組合作。在這個(gè)過(guò)程中，教師需營(yíng)造小組合作的環(huán)境，并指導(dǎo)維護(hù)好過(guò)程，最終激發(fā)小組合作的學(xué)習(xí)生成。而學(xué)生的生成除掌握知識(shí)、發(fā)展能力以外，應(yīng)該說(shuō)提高對(duì)自我的認(rèn)知也可視作是有效的生成。

在實(shí)際的教學(xué)中，筆者還設(shè)計(jì)了課前的問(wèn)卷調(diào)查和前置作業(yè)，課后的調(diào)查報(bào)告等來(lái)完整地體現(xiàn)制定的教學(xué)目標(biāo)。

三、布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”教學(xué)應(yīng)用的反思和困惑

《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版——分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)》這本書(shū)，為一線教師明確了認(rèn)知維度和認(rèn)知過(guò)程層次，能有效指導(dǎo)教學(xué)。雖然說(shuō)這一理論為探索培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)途徑、發(fā)展認(rèn)知水平，提供了方向，但是要和歷史學(xué)科教育有效結(jié)合，還需要深入探索，例如“情感態(tài)度和價(jià)值觀”維度，僅依靠布盧姆的這一理論，是不能有效地進(jìn)行教學(xué)和生成的，還需結(jié)合馬扎諾等理論，這在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還未進(jìn)行有效嘗試。布盧姆的這一教學(xué)理論有效地指導(dǎo)教師制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和合理的教學(xué)策略，使得教學(xué)有了方向，教學(xué)有了章法，最終的目的在于啟發(fā)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造。

［1］趙亞夫.歷史教學(xué)目標(biāo)的意義與編制［J］.中學(xué)歷史、地理教與學(xué)，2013（10）.

［2］楊小婷.基于目標(biāo)分類的新舊義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比研究［D］.新疆師范大學(xué)，教育碩士學(xué)位論文，2013（6）.

［3］童綏寶.談“目標(biāo)分類學(xué)”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)歷史、地理教與學(xué)，2012（7）.

［4］胡慶芳.有效小組合作的22個(gè)案例［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.