研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中應(yīng)用的研究

楊 峰

研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中應(yīng)用的研究

楊 峰

研究性學(xué)習(xí)作為我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的必修課之一，其主要核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它的推行是我國(guó)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程體系改革的重大突破,也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文就“研究性學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式如何在體育教學(xué)中開(kāi)展，從研究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵入手，以研究性學(xué)習(xí)的基本特征為切入點(diǎn)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的合理應(yīng)用，提出了一些針對(duì)性的建議，旨為學(xué)校體育教學(xué)改革的發(fā)展提供必要的理論依據(jù)。

研究性學(xué)習(xí)；體育教學(xué)；應(yīng)用；特征

21世紀(jì)以來(lái)，隨著體育教學(xué)觀念的更新，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容，作為現(xiàn)代體育教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，正朝著多元化、多層次、重效果的方向發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)已逐漸成為體育教育領(lǐng)域里的一個(gè)世界性主題。特別是《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，任何體育教學(xué)活動(dòng)的必須要以學(xué)生的發(fā)展為前提，改變長(zhǎng)期以來(lái)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的方式，提倡體育教學(xué)中要以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，遵從“探究、合作、自主”的學(xué)習(xí)方式為基本原則，強(qiáng)調(diào)教師是體育課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者[1]，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中應(yīng)用，主要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)榻逃罱K目的，通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互融互動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而不斷的全面提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)主義的發(fā)展培養(yǎng)出更多具有實(shí)踐能力強(qiáng)和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)體育人才。

1 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

較早提出研究性教學(xué)方式的是當(dāng)代著名教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯，他的教學(xué)理念主要是針對(duì)傳統(tǒng)接受性教學(xué)法的弊端，提出的一種具有創(chuàng)新性特點(diǎn)的現(xiàn)代教學(xué)方法。而我國(guó)對(duì)研究性教學(xué)的倡導(dǎo)起步較晚，它的產(chǎn)生和發(fā)展大致在上個(gè)世紀(jì)90年代初，特別是2000年1月國(guó)家教育部全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)的頒布，其中研究性教學(xué)是其綜合實(shí)踐活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其獨(dú)特的教學(xué)方式逐漸得到各位教師的認(rèn)同。與以往的教學(xué)方法不同，此方法需要在教師的指導(dǎo)下，由教師根據(jù)課程的需要?jiǎng)澏ㄑ芯糠较蚧蚍秶?，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由學(xué)生獨(dú)立策劃、執(zhí)行及自我評(píng)估的學(xué)習(xí)方法；同時(shí)研究性學(xué)習(xí)也是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧，但又不等同于活動(dòng)課程，它所涉及的知識(shí)體現(xiàn)是學(xué)科綜合性。

因此，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)所具備的特點(diǎn)和內(nèi)涵有廣義和狹義之分。廣義的是指在體育教學(xué)實(shí)踐中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是以主動(dòng)探究問(wèn)題為主，同時(shí)，在體育教學(xué)中必須貫徹和落實(shí)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)理念[2]，通過(guò)探究的方式去獲取知識(shí)和解決問(wèn)題能力。而從狹義的理解，研究性學(xué)習(xí)是一種專題研究活動(dòng)，教師根據(jù)授課內(nèi)容的需要，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐中選擇并確定研究專題，通過(guò)“探究、合作、自主”等學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)地獲得科學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題的能力[3]。由此看來(lái)，我們大力推行基礎(chǔ)教育課程改革，倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更是要教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮教師課堂的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得一種良好的自我鍛煉能力，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造條件，使得以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育落到實(shí)處。

2 研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)的特征

2.1 研究性學(xué)習(xí)的自主性

研究性學(xué)習(xí)的自主性主要是針對(duì)傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)或完全由他人做主的灌入式學(xué)習(xí)而言。雖然以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式也能基本完成體育教學(xué)任務(wù)，但是在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而研究性學(xué)習(xí)方式徹底改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的方式，倡導(dǎo)學(xué)生課堂教學(xué)中要主動(dòng)參與，互融互動(dòng)，樂(lè)于探究，敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。根據(jù)授課教師的課程目標(biāo)要求，視自己的實(shí)際情況，自主的選擇教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真做好課題的選題、收集和整理資料、撰寫課題、展示課題成果等工作環(huán)節(jié)，并按時(shí)按質(zhì)的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力和獨(dú)立解決所存在的困難，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

2.2 研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性

研究性學(xué)習(xí)作為一種開(kāi)放性的教學(xué)方式包含三層含內(nèi)容。首先，研究?jī)?nèi)容體現(xiàn)開(kāi)放性，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不限于教科書的知識(shí)體系，除了學(xué)校書本上提供的教學(xué)內(nèi)容外，大部分的內(nèi)容需要學(xué)生自己去找尋；其次學(xué)習(xí)時(shí)空的開(kāi)放性，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是課堂內(nèi)的延伸，并由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)到課堂外，由校內(nèi)轉(zhuǎn)到校外，實(shí)現(xiàn)課堂與課外及學(xué)校與社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系[4]。課堂的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生根據(jù)自己研究方向或課題，通過(guò)自主的查閱資料和探究，引導(dǎo)學(xué)生在課堂外去了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)心社會(huì)現(xiàn)象，體驗(yàn)人生疾苦，積累更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)。最后，組織形式的開(kāi)放性，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和研究能力或特點(diǎn)，個(gè)人獨(dú)立或組成研究小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課題研究。

2.3 研究性學(xué)習(xí)的探究性

研究的課題一般都是開(kāi)放性的問(wèn)題或者是社會(huì)熱點(diǎn)新聞。因此，在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)自主選擇不同的學(xué)習(xí)方式，可以個(gè)人獨(dú)立研究和小組合作，也可以是理論探索或撰寫調(diào)查報(bào)告?？傊瑢W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)的記憶知識(shí)要點(diǎn)，而是學(xué)生理解與記憶，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)提出問(wèn)題和積極尋求解決問(wèn)題的方法，探究結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，探究結(jié)論的渠道不是通過(guò)老師或教科書上馬上就能獲得，而是通過(guò)獨(dú)立查閱資料、通過(guò)假設(shè)、做實(shí)驗(yàn)等研究步驟，積極尋找解決問(wèn)題的方法和手段，最終獲得自己的研究結(jié)論。

2.4 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)是一種自主的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程只能引導(dǎo)，不能包辦，是一種體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與社會(huì)和生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍事物，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)系與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。通過(guò)自己的親身體會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)，在“做”、“調(diào)查”、“實(shí)踐”探究體驗(yàn)創(chuàng)作等一系列活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而了解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，獲得知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)[5]。

3 研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中應(yīng)用策略

3.1 研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想

研究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，摒棄過(guò)去傳統(tǒng)被動(dòng)注入式的學(xué)習(xí)和死記硬背的學(xué)習(xí)模式，真正意義上體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究事物的精神。以尊重學(xué)生個(gè)體的差異前提，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，滿足不同層次學(xué)生的需求，倡導(dǎo)主體性教育原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和獨(dú)立性，同時(shí)，在教學(xué)中積極營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使每一個(gè)學(xué)生都得到健康全面的發(fā)展，真正發(fā)揚(yáng)一切著眼于學(xué)生的發(fā)展，一切為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的原則。

3.2 樹(shù)立“健康第一”思想，培養(yǎng)終身體育意識(shí)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法雖然也能基本完成教學(xué)任務(wù)，但在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參加體育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性，樹(shù)立“健康第一”思想，培養(yǎng)終身體育意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的體育愛(ài)好等方面，很難說(shuō)得上有很大的積極推動(dòng)作用。然而，研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體, 通過(guò)教學(xué)過(guò)程中相關(guān)問(wèn)題的查找、研究與探討，教師注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，能夠在學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中針對(duì)研究的課題內(nèi)容，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮和發(fā)展，這樣無(wú)不有利于“健康第一”思想的樹(shù)立及終身體育意識(shí)的形成。

3.3 體育教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想

班級(jí)授課制是目前在校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式之一。研究性學(xué)習(xí)如何在體育課堂教學(xué)中有效的開(kāi)展，必須從根本上摒棄或改變?cè)械膫鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)方式，逐漸在體育教學(xué)中灌輸或滲透研究性學(xué)習(xí)的思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)學(xué)會(huì)積極地思考問(wèn)題，形成正確的體育態(tài)度，培養(yǎng)終身體育意識(shí)。因此，研究性學(xué)習(xí)在體育課堂教學(xué)的實(shí)施，關(guān)鍵在于體育教師把研究性學(xué)習(xí)的理念滲透到體育教學(xué)之中，體育教師研究性教學(xué)之前做好充分的備課工作，理順研究性教學(xué)的教學(xué)思路，做好本次的研究性教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能根據(jù)教師提出的目標(biāo)和任務(wù)，通過(guò)小組討論或自主閱讀、演練、觀察、思考等學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。同時(shí)，在教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題及解決問(wèn)題，從而獲得課題結(jié)論。

3.4 體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與確立

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和確立,它直接影響課題研究的成功與否。學(xué)生在選題時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)各式各樣的錯(cuò)誤,主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：首先，研究課題范圍廣而寬，自身難以把控；其次，設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容過(guò)于抽象，學(xué)生自身難以把握，對(duì)于解決問(wèn)題缺少有佐證的依據(jù)；再次，不考慮課題研究的可行性，超出自己的研究范圍和能力；最后，對(duì)課題研究的問(wèn)題不明確，含糊不清。針對(duì)這種情況，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生，如何根據(jù)自身的興趣和能力選擇合適的課題。因此，在實(shí)施研究性教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生課題的選題、確定課題、解決課題的過(guò)程就需要教師全程跟蹤指導(dǎo)[3]，避免學(xué)生走彎路和走錯(cuò)路。由此可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與確立至關(guān)重要，先要從具體的問(wèn)題入手，避免空而大的課題，盡量選擇描述性的課題或調(diào)查報(bào)告，避免過(guò)于抽象的課題研究，要從自己所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域入手，縮小研究的范圍，考慮實(shí)施研究的可行性和可操作性，最終確定研究課題。同時(shí)，還要明確所提出與解決的問(wèn)題，養(yǎng)成善于從周圍的社會(huì)體育現(xiàn)象中尋找和發(fā)現(xiàn)課題，最好是反映當(dāng)今社會(huì)上的體育焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，例如：我國(guó)近10年來(lái)中小學(xué)生體質(zhì)出現(xiàn)逐年下降的主要問(wèn)題等。

3.5 體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施

隨著素質(zhì)教育的大力發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌,而研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理念推行的重要表現(xiàn)形式,其教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改革上，都取得了突破性的進(jìn)展。而在體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的組織主要分為個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與集體討論相結(jié)合和小組合作研究這三種形式。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生的研究性教學(xué)做好備課工作，體育教學(xué)中先向?qū)W生提出研究課題的主要目的和要求，并假設(shè)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及研究步驟，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和要求，尋求解決問(wèn)題的途徑和方法，以期找到課題答案的所在。同時(shí)，課堂中教師要巡回指導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思想的交流和融合，由此不斷推動(dòng)深化研究。

3.6 體育教學(xué)中遵循研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)原則

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，是教學(xué)工作中的一個(gè)重要組成部分。而研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的狀態(tài)和成果為實(shí)事依據(jù)[4]，重點(diǎn)是在體育教學(xué)中要對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程做出信息反饋及價(jià)值的判斷，從而更好的促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的開(kāi)展。但是，研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)，特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和運(yùn)用的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題習(xí)慣。同時(shí)還注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，總之，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、發(fā)展性、真實(shí)性和激勵(lì)性。

4 在體育教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求

研究性學(xué)習(xí)是以課題為載體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)，教師的角色不再是傳統(tǒng)教學(xué)所謂的“教”而是現(xiàn)在教學(xué)的“導(dǎo)”。因此，體育教師需要不斷的更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，在優(yōu)化研究性學(xué)習(xí)課程的系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重前沿科學(xué)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究，加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的積累和運(yùn)用，逐漸形成多元化交叉學(xué)科的教學(xué)，才能適應(yīng)學(xué)生在體育研究性學(xué)習(xí)中的需要, 真正實(shí)現(xiàn)體育教師在體育研究性教學(xué)中充當(dāng)課程的指導(dǎo)者和合作者。

4.2 尊重學(xué)生的主體地位

由于長(zhǎng)期受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，體育教學(xué)中一直沿用“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)的按照教師的安排進(jìn)行注入式的學(xué)習(xí)，突出表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書本過(guò)分依賴，缺乏學(xué)習(xí)能力和探究能力，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受，這種教學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒和抵觸的心理，更談不上學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)。因此，鑒于體育教學(xué)的特殊性質(zhì)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的需要和學(xué)生情境的體驗(yàn)，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取信息、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維的習(xí)慣，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性[6]。

4.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣

研究性教學(xué)不僅有利于使教學(xué)走出傳統(tǒng)定義的模式，而且有利于主體性教育得到質(zhì)的發(fā)展，特別是研究性教學(xué)中注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生內(nèi)部需要的具體體現(xiàn)，取得學(xué)業(yè)成就的動(dòng)力和心理原因。所以，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)中要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，充分注意到學(xué)生的個(gè)體差異，貼近學(xué)生的社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生，保證每一個(gè)學(xué)生都能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受研究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，滿足他們身心發(fā)展的需要。

4.4 合理運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法

任何一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式猶如一把“雙刃劍”，都有自己的優(yōu)勢(shì)和局限，研究性學(xué)習(xí)也不例外。因此，在使用研究性教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)、適時(shí)運(yùn)用，我們?cè)诔珜?dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式的主要目的，是希望廣大體育工作者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極選用某種研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮其特有的優(yōu)越性[7]。但是，也不是所有體育學(xué)科中的知識(shí)都適用于研究性學(xué)習(xí),如：專業(yè)課程中的人體解剖學(xué)和生理學(xué)很多的概念和原理，還是需要學(xué)生利用課余的時(shí)間進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的熟記和理解，這都是由體育教學(xué)特殊性決定的。

5 結(jié)語(yǔ)

正如楊振寧老師所說(shuō)的“過(guò)去的學(xué)習(xí)方法是人家指出來(lái)的路你去走，新的學(xué)習(xí)方法是要自己去找路”。研究性學(xué)習(xí)作為一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)與素質(zhì)教育接軌、與中小學(xué)課程改革同步。通過(guò)體育教師在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，掌握體育研究的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)積極探索和主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取信息、解決問(wèn)題的能力以及科學(xué)的探究精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣，真正全面提升了學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

[1] 姜玉華.探究性學(xué)習(xí)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,25(5):102-107.

[2] 顧錫平.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及實(shí)施[J].教育評(píng)論,2002,28-30.

[3] 王正然,單美玲等. 研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2004,27(8):1089-1090.

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[5] 鄒尚智.研究性學(xué)習(xí)指南[M].北京.中國(guó)人事出版社,2002:14-15

[6] 季瀏. 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北.湖北教育出版社,2002:30-34.

[7] 周坤,張敏等. 論研究性學(xué)習(xí)方式下體育教師教學(xué)策略[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,35(5):91-94.

Research on the Application of Research-oriented Learning in PE Teaching

Yang Feng

Research-oriented learning, which focus on changing students’ learning style, is one of the compulsory courses in Chinese preliminary education phase, which means a great breakthrough in China modern preliminary education curriculum system reform, as well as the key point of implementing quality-oriented education. This paper talks about how to carry out this learning style in sport teaching, begins from the basic concept of research-oriented learning, uses its basic characteristics and the entry point, and offers some specific suggestions for its reasonable usage in sport teaching. The aim of the paper is to provide necessary theoretical evidence for school sport teaching reform. Key words: research-oriented learning; PE teaching; application; characteristics

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“普通高校體育專業(yè)田徑課程實(shí)施研究性教學(xué)的理論與實(shí)踐——以投擲項(xiàng)目為例”(項(xiàng)目編號(hào)：457)

楊峰(1979-)，男，苗族，湖南懷化人，副教授，碩士，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

懷化學(xué)院體育學(xué)院，湖南 懷化 418008 Sport School of Huaihua University, Huaihua 418008, Hunan, China.

G807

A

1005-0256(2017)03-0013-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.03.006