關(guān)于農(nóng)林類本科生學(xué)困群體的探討

郝鐵鋼

(東北林業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150040)

關(guān)于農(nóng)林類本科生學(xué)困群體的探討

郝鐵鋼

(東北林業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150040)

在學(xué)校里學(xué)生面臨的主要矛盾是，社會(huì)日益增長(zhǎng)的知識(shí)文化需求和學(xué)生自身知識(shí)文化水平有限之間的矛盾，解決矛盾的主要方法就是要根據(jù)社會(huì)需要不斷地學(xué)習(xí)不斷地實(shí)踐，充實(shí)自己完善自己。本文主要對(duì)農(nóng)林類本科生學(xué)困群體進(jìn)行分類分析，然后探討解決學(xué)困群體的方法。并且提出建立適合中國(guó)國(guó)情的本科生優(yōu)勝劣汰機(jī)制。

農(nóng)林類本科生；學(xué)困群體；優(yōu)勝劣汰機(jī)制

隨著社會(huì)的發(fā)展和大學(xué)的擴(kuò)招，越來(lái)越多的高中生升入大學(xué)讀本科，這使得國(guó)民教育文化素質(zhì)得到普遍提高，但與之相伴而來(lái)的是本科大學(xué)中學(xué)困群體的不斷壯大，由于農(nóng)林類院校學(xué)生一般入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，且有相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)自師資力量薄弱的地區(qū)，因此，農(nóng)林類本科生的學(xué)困群體較之同水平的理工類院校更為突出，考試不及格率在許多農(nóng)林類大學(xué)中始終居高不下，成為困擾其大學(xué)教育的一大難題。

一、農(nóng)林類本科生學(xué)困群體的分類

對(duì)于學(xué)生成績(jī)不理想我們應(yīng)該辯證地看問(wèn)題，自古求學(xué)有優(yōu)劣，聞道有短長(zhǎng)。學(xué)而優(yōu)則仕，學(xué)而劣則汰，這無(wú)可厚非，但是作為大學(xué)教育工作者，對(duì)每個(gè)本科生的學(xué)習(xí)都應(yīng)該承擔(dān)一份責(zé)任。無(wú)論績(jī)優(yōu)還是績(jī)差，人盡其才，物盡其用，使每個(gè)學(xué)生都能畢業(yè)成才，就是對(duì)自己的職業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)望子成龍的家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，乃至對(duì)全社會(huì)負(fù)責(zé)。為了盡量減少農(nóng)林類大學(xué)中學(xué)困群體的數(shù)量，需要對(duì)其進(jìn)行分類分析，本人結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為主要有以下八種類型。

1.基礎(chǔ)薄弱型

由于農(nóng)林類院校學(xué)生許多來(lái)自師資力量薄弱的地區(qū)，也有一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力和方法，靠高中階段老師的督促和補(bǔ)課走上了大學(xué)。這些學(xué)生往往不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，如講得略、進(jìn)度快、作業(yè)少、強(qiáng)調(diào)自主性、沒(méi)有補(bǔ)課，等等，于是他們的成績(jī)便陡然直下，一瀉千里。

2.專業(yè)調(diào)劑型

現(xiàn)在是大數(shù)據(jù)時(shí)代，利用大數(shù)據(jù)幾乎可以實(shí)現(xiàn)較為精準(zhǔn)的報(bào)考，但這也使得一些學(xué)生為了擠進(jìn)名校而被調(diào)劑到不理想的專業(yè)，因?yàn)殇浫〉膶I(yè)不是自己的志愿因而產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸心理。

3.課程節(jié)奏不適型

大學(xué)更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界的能力，因而課程節(jié)奏較快，老師講得比高中略，這對(duì)一些適應(yīng)了中小學(xué)重復(fù)式教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)產(chǎn)生了不適，使得他們對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了恐懼和為難的情緒，變成了不求上進(jìn)者，甚至懷疑起自己的學(xué)習(xí)能力和智力水平。

4.缺乏自主學(xué)習(xí)型

在大學(xué)里一門課往往一學(xué)期就結(jié)課而進(jìn)行考試，一些學(xué)生缺乏時(shí)間觀念，不懂得自主學(xué)習(xí)，總以為時(shí)間還很長(zhǎng)，平時(shí)不注重復(fù)習(xí)，一晃到了期末只能被迫突擊應(yīng)付考試，這對(duì)于一些像高等數(shù)學(xué)、理論力學(xué)之類理論性強(qiáng)的科目考試往往難于應(yīng)付。

5.戀愛(ài)社交影響型

大學(xué)既是一個(gè)人知識(shí)和能力的大發(fā)展階段，也是一個(gè)充滿活力和心理生理成熟的階段，作為成年人，大學(xué)生從事一些社交和戀愛(ài)活動(dòng)是很正常不過(guò)的事情。但是不能因此影響到自己學(xué)業(yè)，因?yàn)橐粋€(gè)人在今后人生職業(yè)生涯的發(fā)展往往是由大學(xué)學(xué)習(xí)情況決定的。

6.沉溺手機(jī)和游戲型

現(xiàn)代社會(huì)的智能手機(jī)已經(jīng)變得無(wú)所不能，每個(gè)人都能在其中找到與自己愛(ài)好的共鳴點(diǎn)。一些大學(xué)生沉溺于手機(jī)中成為低頭族，其中有相當(dāng)一部分利用手機(jī)玩游戲和聊天，這嚴(yán)重影響了他們的學(xué)業(yè)。

7.理想落差型

一些學(xué)生在高中階段接觸到只有書本上有限的知識(shí)，對(duì)更廣的自然科學(xué)知識(shí)缺乏了解，對(duì)于大學(xué)所學(xué)專業(yè)也知之甚少，于是對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)抱有過(guò)大期望。進(jìn)入到大學(xué)后發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)存在巨大落差，比如專業(yè)課設(shè)置不合理、過(guò)難、與自己所設(shè)想專業(yè)知識(shí)聯(lián)系不緊密等等。一些農(nóng)林類專業(yè)由于不是社會(huì)上的熱門專業(yè)，就業(yè)薪酬不高前景不好，因而一些學(xué)生產(chǎn)生不滿和抱怨，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不再上自習(xí)而是沉溺于其他活動(dòng)，因而成為學(xué)困者。

8.過(guò)度社會(huì)實(shí)踐性

一些人對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不滿意，或者是經(jīng)濟(jì)因素和其他原因，進(jìn)入大學(xué)后不再將學(xué)業(yè)放在第一位，而是去大量找兼職或從事其他社會(huì)活動(dòng)，這本來(lái)也是對(duì)個(gè)人能力的一種鍛煉，但凡事都有個(gè)度，過(guò)猶不及，如果因此掛科重修就不是好事了。

二、因材施教有針對(duì)性地減少學(xué)困群體的數(shù)量

對(duì)于以上八種類型的學(xué)困者，教育工作者應(yīng)該分類分析，弄清其中的原因，有針對(duì)性地多角度地探索解決問(wèn)題的方法，才能最終減少學(xué)困群體的數(shù)量。這八種類型無(wú)外乎分成客觀因素和主觀因素兩大類，其中客觀因素主要有基礎(chǔ)薄弱型、專業(yè)調(diào)劑型、課程節(jié)奏不適型；主觀因素主要有缺乏自主學(xué)習(xí)型、戀愛(ài)社交影響型、沉溺手機(jī)和游戲型；另外，理想落差型和過(guò)度社會(huì)實(shí)踐型則是主客觀因素兼而有之。主觀因素應(yīng)該主要通過(guò)思想工作和自身改變學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)克服，而客觀因素的克服不僅僅要從自身加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還需要老師和同學(xué)的幫助，甚至往往要從專業(yè)課的設(shè)置改變，教育制度的改革來(lái)完成。

圖1 農(nóng)林類本科生學(xué)困群體的分類

一個(gè)學(xué)生成為學(xué)困群體的一員，可能因?yàn)橐环N原因，也可能不止一種原因。教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行交流，為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)生涯檔案，幫助他們分析自身存在的問(wèn)題，因材施教有針對(duì)性地幫助其進(jìn)行改進(jìn)。

1.對(duì)于基礎(chǔ)薄弱型，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)上教學(xué)資源，線上線下加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，上課認(rèn)真聽(tīng)講做好筆記,要樹(shù)立由易到難，力爭(zhēng)上游的信心。要讓學(xué)生理解困難和挫折往往是成功的前奏，但完成這一轉(zhuǎn)變是要付出汗水的。

2.對(duì)于專業(yè)調(diào)劑型，要?jiǎng)衿渑W(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)。對(duì)于不能轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該讓其樹(shù)立起“360行，行行出狀元”的觀念。人生不如意者十之八九，命運(yùn)喜歡作弄人，但年輕人要做命運(yùn)的主人。

3.對(duì)于課程節(jié)奏不適型，如像《高等數(shù)學(xué)》這樣難學(xué)又重要的理論課程應(yīng)該成立快慢班教學(xué)，并且要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間互相幫助和互相學(xué)習(xí)，組織學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)霸們應(yīng)該多分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法，而學(xué)困者也應(yīng)該多虛心請(qǐng)教。課堂上教師應(yīng)該多注意學(xué)生的表情和反映，適時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，課下應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)分析，尋找適合這批學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)。教師一定不要將課堂變成工廠的流水線，不分對(duì)象而千篇一律。

4.對(duì)于缺乏自主學(xué)習(xí)型，要讓其養(yǎng)成時(shí)間觀念、定時(shí)定點(diǎn)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，告訴學(xué)生凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”的道理。要在強(qiáng)調(diào)興趣、鼓勵(lì)個(gè)性、彈性目標(biāo)、鼓勵(lì)自學(xué)、啟發(fā)誘導(dǎo)、積極討論、批判反思等多方面設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和方法，樹(shù)立其自信心。[1]

5.對(duì)于戀愛(ài)社交影響型，要積極做思想工作，戀人之間要在學(xué)習(xí)上比一比誰(shuí)的成績(jī)更好，激勵(lì)學(xué)生珍惜大學(xué)的時(shí)光，不要混大學(xué)，為以后更好地工作和家庭生活做準(zhǔn)備。

6.沉溺手機(jī)和游戲型尤其難治，現(xiàn)在成年人中都大量存在低頭族,何況青少年。一些高中要求學(xué)生不準(zhǔn)帶手機(jī)，但在大學(xué)里只能提醒學(xué)生上課關(guān)機(jī)。盡管如此，教師可做的還是有很多，要認(rèn)識(shí)到手機(jī)也有利于學(xué)習(xí)的一面，如利用手機(jī)練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，查找數(shù)學(xué)題解題方法，網(wǎng)上答疑，瀏覽相關(guān)專業(yè)知識(shí)等等。要善于利用手機(jī)的積極一面，抑制消極一面。

7.對(duì)于理想落差型，應(yīng)該主觀上幫助學(xué)生克服不切實(shí)際的想法，立足于現(xiàn)實(shí)?？陀^上大學(xué)要不斷調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置，探索學(xué)生從事專業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的方法。農(nóng)林類學(xué)校的課程設(shè)置不僅要適應(yīng)專業(yè)的需要，更要適應(yīng)自己招來(lái)的大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，不能盲目脫離學(xué)生實(shí)際攀比課程難度，拔苗助長(zhǎng)。

8.對(duì)于過(guò)度社會(huì)實(shí)踐型來(lái)說(shuō)要辯證地看問(wèn)題，社會(huì)實(shí)踐的確鍛煉人的能力，也是大學(xué)所提倡的，但這不能成為不努力學(xué)習(xí)的借口。畢竟對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是第一位的。學(xué)習(xí)也是一種社會(huì)實(shí)踐，而且為將來(lái)更好地從事其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)做準(zhǔn)備。要讓學(xué)生分清主要矛盾和次要矛盾，在學(xué)校里學(xué)生面臨的主要矛盾就是，社會(huì)日益增長(zhǎng)的知識(shí)文化需求和學(xué)生自身知識(shí)文化水平有限之間的矛盾，解決矛盾的主要方法就是要根據(jù)社會(huì)需要不斷地學(xué)習(xí)不斷地實(shí)踐，充實(shí)自己完善自己。世界上最好的投資就是投資自己，最好的配置就是書籍。

三、建立適合中國(guó)國(guó)情的優(yōu)勝劣汰機(jī)制

除了以上針對(duì)性的方法外，還應(yīng)根據(jù)東西方文化差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短,探索適合中國(guó)國(guó)情的優(yōu)勝劣汰機(jī)制。在這方面，德國(guó)和美國(guó)的大學(xué)教育具有一定的借鑒意義。

德國(guó)為保證畢業(yè)生的質(zhì)量,德國(guó)各大學(xué)和專業(yè)都保持著一定的淘汰率,有的學(xué)校和專業(yè)的淘汰率高得令人難以想象,比如,亞琛工業(yè)大學(xué)的平均淘汰率近50%。被淘汰的學(xué)生可以轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè),有些被淘汰的留學(xué)生只好回國(guó)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)和一絲不茍的治學(xué)態(tài)度也使得德國(guó)的學(xué)習(xí)歷程一般比較漫長(zhǎng)。

美國(guó)各大高校根據(jù)創(chuàng)校宗旨和辦學(xué)精神以及發(fā)展特點(diǎn)，制定各自的招生政策，自主招生。高校實(shí)行的是完全的學(xué)分制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)所需的最低學(xué)分?jǐn)?shù)，學(xué)生有很大的自由度。美國(guó)高校實(shí)行嚴(yán)格的淘汰制，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不好學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生可勒令退學(xué)。美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的本科生畢業(yè)率正常保持在48%左右，加州大學(xué)爾灣分校只有45%左右，加州理工學(xué)院在60%左右。

德國(guó)大學(xué)的課程通不過(guò)就轉(zhuǎn)學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)繼續(xù)讀，美國(guó)大學(xué)的寬進(jìn)嚴(yán)出和高淘汰率，這些都給我國(guó)本科教育以啟示。但我國(guó)獨(dú)生子女較多，學(xué)生心理素質(zhì)較差，往往將學(xué)業(yè)看得很重，從小社會(huì)和家庭過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)而忽視其他能力的培養(yǎng)。如果被硬性地淘汰往往會(huì)出現(xiàn)過(guò)激的行為。最近媒體上討論的本科跟不上轉(zhuǎn)?？频娜A中科技大學(xué)實(shí)踐就很好，如果學(xué)制造挖掘機(jī)不行的話就去學(xué)開(kāi)挖掘機(jī)。當(dāng)然我個(gè)人覺(jué)得，如果學(xué)制造挖掘機(jī)不行不僅僅可以去學(xué)開(kāi)挖掘機(jī)，也可以去學(xué)汽修、電焊、導(dǎo)游、護(hù)理或者其他什么的?？傊?，要給本科轉(zhuǎn)專科的學(xué)生以多種選擇機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，這樣做不等于說(shuō)本科就比?？聘咭坏龋潜究瓶茖W(xué)理論性強(qiáng)一些，當(dāng)然也難學(xué)一些，?？茖?shí)際技術(shù)性強(qiáng)一些，當(dāng)然也簡(jiǎn)單一些，本科轉(zhuǎn)?？频拇_適合某些學(xué)困者，這樣做也是給學(xué)困者一次重新求學(xué)立業(yè)的機(jī)會(huì)。還是那句話“360行，行行出狀元”，不要最好的，只要適合自己的就行。

本科生學(xué)得好,可以根據(jù)自己的意愿轉(zhuǎn)專業(yè)進(jìn)入更理想的本科專業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)；本科生學(xué)不好可以降到?？苼?lái)學(xué)習(xí)，當(dāng)然也可以選專業(yè)；同樣，?？粕鷮W(xué)得好也可以通過(guò)一定考試升入本科，?？粕鷮W(xué)不好則可以考慮淘汰掉。本科院校與?？圃盒Ｒ献?，打通本科與專科互轉(zhuǎn)的壁壘，創(chuàng)找出一種能上能下、和諧融洽的互轉(zhuǎn)模式，使每個(gè)學(xué)生都能在大學(xué)中學(xué)自己想學(xué)，思自己所思，人盡其才物盡其用，不浪費(fèi)一個(gè)人才，也不勉強(qiáng)一個(gè)人才，這才是適合中國(guó)國(guó)情的優(yōu)勝劣汰機(jī)制。

[1]郝鐵鋼，徐文科，王麗杰．自助式教學(xué)模式探析[J].教育探索，2006（2）：46～47.

[2]吳曉瑜，吳作倫．近距離觀察德國(guó)的大學(xué)教育[J].理工高教研究，2008（4）：43～45.

[3]劉秀娟．寬進(jìn)嚴(yán)出！高校人才培養(yǎng)過(guò)程的改革方向[J].教育與考試，2014（5）：71～75.□

（編輯/穆楊）

東北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)課程“復(fù)變函數(shù)與積分變換”基金資助