顯性和隱性教學(xué)法對英語句法磨蝕研究

周殿軍

(浙江旅游職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231)

顯性和隱性教學(xué)法對英語句法磨蝕研究

周殿軍

(浙江旅游職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231)

在分析國內(nèi)外語言磨蝕研究情況的基礎(chǔ)上，比較隱性與顯性兩種不同的教學(xué)法對句法習(xí)得產(chǎn)生的歷時(shí)影響，采用的語法項(xiàng)目為主謂一致。實(shí)驗(yàn)表明：隱性教學(xué)組和顯性教學(xué)組在句法學(xué)習(xí)結(jié)束5個(gè)月后總體成績磨蝕上有顯著差異，然而具體到主謂一致的三項(xiàng)內(nèi)容上，語法一致原則和意義一致原則的隱性教學(xué)抗磨蝕效果明顯好于顯性教學(xué)，就近原則的兩種教學(xué)方法效果無明顯差異。這次實(shí)證研究為英語教學(xué)提供了一些思考和教學(xué)啟示。

顯性教學(xué)法；隱性教學(xué)法；英語句法；磨蝕

語言磨蝕(attrition)是習(xí)得的逆過程，國外語蝕研究已形成一個(gè)相對獨(dú)立的學(xué)科，提出了較為系統(tǒng)的語蝕研究理論，探明了語蝕的一些影響因素,明確了受蝕語言要素的主要特點(diǎn)和完善了語蝕的檢測方法，在語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)理論研究、語言教學(xué)和語言規(guī)劃等方面受到重視。Kopke等主編的《語言磨蝕理論研究》介紹了“雙語制與磨蝕、語蝕現(xiàn)象的產(chǎn)生和影響因素、語言學(xué)框架和理論對語蝕現(xiàn)象的解釋和應(yīng)用、早期雙語使用者的語蝕現(xiàn)象研究、人的情感/態(tài)度和身份在語蝕現(xiàn)象方面的影響”等內(nèi)容[1]。近年來國外的研究已開始涉及一些較新的領(lǐng)域，如以認(rèn)知的視角解釋語言磨蝕，涉及“以具體語言項(xiàng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、類推及牢固固化”等建構(gòu)體[2]；文化和身份認(rèn)同被認(rèn)為可能是構(gòu)成多語保持或磨蝕的重要因素[3]。

在國內(nèi)，直到本世紀(jì)初，才有了語蝕的相關(guān)研究：鐘書能簡要介紹了國外語言流損研究情況以及流損研究的類別，呼吁我國語言研究者要及時(shí)填補(bǔ)語言流損研究這個(gè)空白，還談及語言流損研究對我國外語教學(xué)和研究的一些啟示[4]；蔡寒松，周榕重點(diǎn)概述了國外語言耗損研究的歷史與現(xiàn)狀、主要意義和啟示[5]。特別是倪傳斌教授等進(jìn)行了深入的探究，發(fā)表了一系列的成果，有理論介紹的[6]，有反思的[7]，有實(shí)證研究的[8]，近年，還承擔(dān)了兩項(xiàng)語言磨蝕領(lǐng)域的國家社科基金項(xiàng)目，研究有一定的高度，為豐富和完善語蝕研究體系，進(jìn)行了有價(jià)值的探索。但總體上國內(nèi)實(shí)證研究偏少，已進(jìn)行的研究僅限于一些介紹和調(diào)查分析，全方位的考察尚未起步，教學(xué)對語蝕影響方面的探究更為少見。

我們?nèi)绻芡ㄟ^實(shí)證研究挑選出實(shí)時(shí)教學(xué)和抗磨蝕遠(yuǎn)期效果均好的教學(xué)方式，將使語蝕研究獲得更多、更大的實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)意義。好的外語教學(xué)方式標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：同時(shí)具備好的實(shí)時(shí)教學(xué)效果和抗磨蝕的長期效應(yīng)。

本研究的目的是比較不同英語句法教學(xué)方式對磨蝕產(chǎn)生歷時(shí)的遠(yuǎn)期影響，進(jìn)而探索出一條適合中國英語句法教學(xué)和學(xué)習(xí)的較為有效的(實(shí)時(shí)和歷時(shí))方法和途徑。

一、研究對象

在句法層面上，常用于研究的要素有詞序、介詞短語、(格、時(shí)態(tài)、主謂等)一致性、否定形式和從句等。用于本次研究句法要素選擇了主謂一致性，因?yàn)橹髡Z和隨后的動(dòng)詞詞組(即謂語動(dòng)詞)之間的一致關(guān)系對中國學(xué)生來說,掌握上往往有一定的困難。主謂一致指主語和謂語動(dòng)詞之間在人稱和數(shù)方面的一致關(guān)系，這種一致關(guān)系常由三種不同的原則所支配，即語法一致原則、意義一致原則、就近原則。參加實(shí)驗(yàn)的被試為浙江某學(xué)院的大一學(xué)生，因?yàn)楦咧须A段已經(jīng)學(xué)過主謂一致句法，四個(gè)班級同一專業(yè)的160名學(xué)生參加了45分鐘總分為120分的考試。測試試題自行設(shè)計(jì)，分為填空題和選擇題兩大部分，每部分有60個(gè)題，每個(gè)題1分，三個(gè)原則所支配的句子數(shù)量相等，分值各為30分。主謂一致各種類型的句子隨機(jī)分布，以免學(xué)生從中得出任何提示。得分50分以下的總共有35名同學(xué)，他們被認(rèn)為沒有掌握主謂一致的語法。其中兩個(gè)班的16名學(xué)生被分在隱性教學(xué)組，另外兩個(gè)班19名學(xué)生被分在顯性教學(xué)組。運(yùn)用SPSS進(jìn)行了Z 檢驗(yàn)，表明兩組之間無顯著差別 (Zlt;1.96, Pgt;0.05)，如表1。

表1 顯性教學(xué)組和隱性教學(xué)組句法測試前測結(jié)果

二、研究過程

課堂語法教學(xué)常采用的教學(xué)方法有：三“P” (presentation, practice and production)；顯性教學(xué)和隱性教學(xué)；演繹法和歸納法；練習(xí)和意識；過程教學(xué)法；以“形式為中心”和以“意義為中心”等。這些教學(xué)法中，顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法常被國內(nèi)教學(xué)所采用，顯性句法教學(xué)是指教師對句法規(guī)則進(jìn)行解釋，學(xué)生了解規(guī)則后再進(jìn)行操練。隱性教學(xué)法是指教師讓學(xué)生先閱讀相關(guān)例句，然后學(xué)生嘗試歸納出語法規(guī)則。在平常的實(shí)際隱性教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生歸納語法規(guī)則出現(xiàn)困難時(shí)，教師往往會(huì)有所干預(yù)，而不會(huì)不提供幫助，單純的隱性教學(xué)法很少。為了保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，本研究中教師的干預(yù)得到了嚴(yán)格的控制(總共出現(xiàn)了兩次)。參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分布在四個(gè)班級中，整個(gè)班級的學(xué)生分別接受了顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法的訓(xùn)練。主謂一致包括三部分的內(nèi)容：語法一致、意義一致和就近原則，每個(gè)部分的教學(xué)為3個(gè)課時(shí)，總計(jì)9個(gè)課時(shí)。顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法教學(xué)所采用的例句和練習(xí)完全相同，句子選用了比較簡單的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，以避免學(xué)生因?yàn)樵~匯和句子結(jié)構(gòu)的原因無法正確理解主謂一致的關(guān)系，確保測試局限在特定范圍，減少無關(guān)變量的影響。訓(xùn)練結(jié)束后，進(jìn)行了45分鐘總分為120分的第一次后測，以檢測隱性和顯性教學(xué)法對英語句法的共時(shí)影響。5個(gè)月后，期間在英語課堂不涉及主謂一致的內(nèi)容情況下進(jìn)行第二次后測，探究兩種教學(xué)法對英語句法歷時(shí)磨蝕的影響。

三、測試結(jié)果及分析

1. 主謂一致句法的磨蝕情況

表2顯示隱性教學(xué)組和顯性教學(xué)組經(jīng)過9個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)后，主謂一致的總體掌握以及三個(gè)部分內(nèi)容上沒有顯著的差異(Z=1.31lt;1.96, Pgt;0.05)，兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果相當(dāng)。

表2 顯性教學(xué)組和隱性教學(xué)組句法測試第一次后測結(jié)果

如表3所示，主謂一致第二次后測成績發(fā)生了變化，第一次的均值分別為66.09和64.91，第二次下降為55.15和58.86。經(jīng)過Z檢驗(yàn)，兩次成績有顯著差異(Z值型分別為2.42和3.13，Zgt;1.96，Plt;0.05)，這表明被試停止學(xué)習(xí)后，顯性教學(xué)組和隱性教學(xué)組主謂一致句法的應(yīng)用能力總體都出現(xiàn)了磨蝕。

表3 顯性教學(xué)組和隱性教學(xué)組句法測試

根據(jù)表4分析，顯性教學(xué)組和隱性教學(xué)組第二次后測的總體成績有顯著差異(Z=3.55gt;1.96, Plt;0.05)，具體到三方面內(nèi)容比較上，顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法的效果對比卻有不同的特點(diǎn)。在語法一致和意義一致兩方面的內(nèi)容上，隱性教學(xué)明顯優(yōu)于顯性教學(xué)(Z分別為2.43和2.05，Zgt;1.96, Plt;0.05)，就近原則內(nèi)容上兩種教學(xué)法沒有顯著差別(Z=0.94lt;1.96, Pgt;0.05 )。究其原因，對于學(xué)生來說，語法一致和意義一致的句子結(jié)構(gòu)標(biāo)記性強(qiáng)，外顯知識比較復(fù)雜。在隱性教學(xué)組，學(xué)生通過具體句子體驗(yàn)、歸納出語法一致和意義一致的具體規(guī)則,這個(gè)習(xí)得過程時(shí)間相對較長，更容易形成知識的深度內(nèi)化和長期記憶，從而所習(xí)得的句法不易于磨蝕。在顯性教學(xué)組，雖然語法一致和意義一致的句式相對較復(fù)雜，但教師講解得十分直白，學(xué)生更容易在短時(shí)間內(nèi)記住相應(yīng)的語法點(diǎn)，學(xué)生句法學(xué)習(xí)的內(nèi)化時(shí)間比較短，易于磨蝕。就近原則句法外顯知識比較簡單，學(xué)生置身于有意義的可理解的語言環(huán)境中，無論是顯性教學(xué)還是隱性教學(xué)，都較容易習(xí)得，學(xué)生句法的內(nèi)化時(shí)間和內(nèi)化程度差別不大，磨損的程度無明顯差別也就不難理解。另外一組數(shù)據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)差，也需值得注意，標(biāo)準(zhǔn)差大說明組內(nèi)成績分布不均衡，一些學(xué)生取得了好成績而另一部分則成績進(jìn)步不大，標(biāo)準(zhǔn)差小表明學(xué)生均衡地取得了進(jìn)步，現(xiàn)今的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)均衡發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)差小應(yīng)是我們所追求的。隱性教學(xué)組各項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)差均明顯小于顯性教學(xué)組，證明隱性教學(xué)法在學(xué)生的成績均衡方面要優(yōu)于顯性教學(xué)法。

表4 顯性教學(xué)組和隱性教學(xué)組句法測試

2.訪談

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，隨機(jī)選了16名學(xué)生進(jìn)行訪談，10名學(xué)生表示隱性教學(xué)法能使他們的知識點(diǎn)掌握得更加牢固。4名學(xué)生認(rèn)為隱性教學(xué)法存在缺陷，有些句法不大容易通過自己的歸納總結(jié)出來，建議教師在優(yōu)先使用隱性教學(xué)法的前提下，能夠用顯性教學(xué)法對比較難的句法進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。2名同學(xué)認(rèn)為兩種教學(xué)法對句式的掌握沒有差異，開展這樣的實(shí)驗(yàn)無意義?？偟膩碚f，學(xué)生對隱性教學(xué)法的效果還是認(rèn)可的。

四、結(jié)論及啟示

本實(shí)驗(yàn)比較了在隱性和顯性兩種不同的教學(xué)方法下主謂一致句法的磨蝕情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)隱性教學(xué)組和顯性教學(xué)組在學(xué)習(xí)結(jié)束5個(gè)月后成績總體磨蝕上有顯著差異，然而具體到主謂一致的三項(xiàng)內(nèi)容上，語法一致原則和意義一致原則的隱性教學(xué)磨蝕效果明顯好于顯性教學(xué)，就近原則的兩種教學(xué)方法效果無明顯差異。這些結(jié)果給我們的語法教學(xué)提供了一些思考和啟示。

顯性教學(xué)要求學(xué)生通過教師講解語法規(guī)則來達(dá)到掌握語法的目的，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)。隱性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生主導(dǎo)，從所給的例子或材料中歸納出語法規(guī)則從而掌握語法。在大學(xué)的英語語法教學(xué)中，要講究教學(xué)的策略性，根據(jù)學(xué)生和所教語法的具體情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。對于像主謂一致句法中的就近原則等標(biāo)記程度低的語法，學(xué)生一經(jīng)指點(diǎn)就可以進(jìn)行交際活動(dòng)，這就適合用隱性教學(xué)法。而在處理有些學(xué)生較難掌握的標(biāo)記程度高的句法時(shí)，例如主謂一致中意義一致和語法一致的內(nèi)容， 教師就應(yīng)該采用隱性教學(xué)和顯性教學(xué)相結(jié)合的方法，首先讓學(xué)生在一個(gè)有意義的情景中理解、討論和總結(jié)出所教語法項(xiàng)目，然后由教師對語法規(guī)則進(jìn)行講解，學(xué)生繼而通過對比、修正，進(jìn)一步完善和鞏固所學(xué)內(nèi)容，最后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語法項(xiàng)目，在較真實(shí)的語境中進(jìn)行交際活動(dòng)，也就是說，在教學(xué)開始時(shí)使用隱性教學(xué)，然后用顯性教學(xué)。

認(rèn)知心理學(xué)、第二語言習(xí)得研究表明顯性與隱性教學(xué)法各有利弊, 但兩者并不沖突，完全可以整合，正如Ellis所提到的，最佳的教學(xué)方式就是顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合。[9]兩者的兼容既有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又能提高所獲知識的抗磨蝕率。

[1]Kopke, B. et al.LanguageAttrition:TheoreticalPerspective[M]. Amsterdam: John Benjamins Publishing Company, 2007.

[2]Keijzer, M. Inside the attriter’s mind. In M. Pütz and L. Sicola (eds.),CognitiveProcessinginSecondLanguageAcquisition[M]. Amsterdam: John Benjamins Publishing Company, 2010.

[3]Schmid, M. S. Language attrition and identity. In S. Han amp; E. Poppel (eds.),CultureandNeuralFramesofCognitionandCommunication[M]. Heidelberg: Springer, 2011.

[4]鐘書能.語言流損研究對我國外語教學(xué)與研究的啟示[J].外語教學(xué),2003(1):66-70.

[5]蔡寒松，周榕.語言耗損研究述評[J].心理科學(xué),2004(4):924-926.

[6]倪傳斌，劉治.二語習(xí)得與磨蝕的基本目標(biāo)水平對比分析[J].外語與外語教學(xué)，2007(5):28-31.

[7]倪傳斌，劉治.基于外語“磨蝕”的教育學(xué)反思[J].外語與外語教學(xué),2008(3):38-40.

[8]倪傳斌.情感因素對外語磨蝕群體目標(biāo)語接觸量的影響——基于數(shù)據(jù)挖掘的建模與分類[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐,2010(1):26-32.

[9]Ellis, R.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M]. Oxford: Oxford University Press, 1994:273-647.

ClassNo.:H319.3DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

StudyofExplicitandImplicitGrammarInstructionsonSyntaxattrition

Zhou Dianjun

(Tourism College of Zhejiang, Hangzhou, Zhejiang 311231, China)

Based on the present situation of language attribution, the contrastive study compares the relative effectiveness of two types of instruction (implicit instruction and explicit instruction) on the attrition of syntax (subject-verb concord). The result reveals that significant differences between the achievements of the two types of treatments are found. The respective comparing of the three aspect of subject-verb concord shows different characteristics. It is concluded that the implicit instruction is better than the explicit instruction. Implications for the classroom are discussed.

explicit instruction; implicit instruction; syntax; attrition

周殿軍，碩士，副教授，浙江旅游職業(yè)學(xué)院。

浙江省2013年高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目(編號：kg2O13689)成果。

2096-3874(2017)11-0126-04

H319.3

A