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      備學(xué)、講學(xué)、補(bǔ)學(xué)

      2017-11-28 16:07:39占少志
      文理導(dǎo)航 2017年31期
      關(guān)鍵詞:講學(xué)文言文教學(xué)

      占少志

      【摘 要】語文教學(xué)是一件很藝術(shù)的工作,文言文教學(xué)更是如此。文言文的教學(xué)內(nèi)容主要集中在通假字,詞類活用,古今異義,一詞多義,特殊句式這五個方面。當(dāng)課堂從老師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”時,從備學(xué)、講學(xué)、補(bǔ)學(xué)學(xué)習(xí)文言文,教學(xué)效果十分明顯。

      【關(guān)鍵詞】文言文;教學(xué);備學(xué);講學(xué);補(bǔ)學(xué)

      從今年9月份起,中小學(xué)語文教材古詩文內(nèi)容大幅增加,文言文的比重必然上升。筆者教學(xué)時,經(jīng)常聽學(xué)生們講:學(xué)習(xí)語文有兩怕,一是怕作文,二是怕文言文。怕作文是因?yàn)閷懖怀?,怕文言文則是緣于讀不懂。

      為什么文言文讀不懂?主要就是文言積累太少。特別是文言實(shí)詞與虛詞的積累?,F(xiàn)行蘇教版中職語文教材共22篇文言文,給我們明確規(guī)定出了120個文言實(shí)詞和15個文言虛詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,倘若這個目標(biāo)和要求能夠達(dá)到,那么,學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該說就成功了一半。

      當(dāng)然,學(xué)習(xí)文言文,讀懂文言文,僅僅有了這些實(shí)詞虛詞的積累還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大家都知道,文言文從“言”的角度而言,主要學(xué)習(xí)通假字,詞類活用,古今異義,一詞多義,特殊句式這五個方面,簡稱為“文言五要”。

      怎么學(xué)習(xí)這“文言五要”?筆者的做法是:

      1.先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,掃除文字障礙,圈出學(xué)習(xí)難點(diǎn);

      2.老師課堂講解,一般采取的是串講,老師按照文章的順序,從前到后,逐字逐句地給孩子們講清楚,哪個是通假字,哪個是古今異義,哪個是特殊句式;

      3.串講完了,就讓學(xué)生們質(zhì)疑;

      4.做翻譯作業(yè)和練習(xí)冊;

      5.提問所講知識,并檢查背誦默寫。

      如此,一篇文言文的學(xué)習(xí)才算結(jié)束。后來筆者慢慢發(fā)現(xiàn),這樣的做法也不能說不好,也不能說沒有教學(xué)效果,甚至是如果老師抓得比較緊,比較“狠”,從教學(xué)成績來看,效果還不錯。但是這種做法的致命弱點(diǎn)是出現(xiàn)在第二階段,當(dāng)老師眉飛色舞生動有趣地串講課文的時候,前十分鐘孩子們的學(xué)習(xí)是勁頭十足的,十分鐘后就有百分之五的孩子打盹兒,再過十分鐘,就有百分之十五的孩子害困。隨著時間的推移,課堂上睜不開眼的孩子是越來越多,最后老師沒有辦法,要么終止講課,要么就要拿出相當(dāng)?shù)木硖嵝押⒆?,維護(hù)課堂紀(jì)律。

      這樣的教育方式應(yīng)該改一改。

      到底怎么改?朝著哪個方向改呢?

      仔細(xì)考慮,并和學(xué)生們座談,終于找出了孩子們課堂打盹兒害困的緣由:老師講得太多!如果老師一味的講,即使學(xué)習(xí)成績優(yōu)異,自律能力比較好的同學(xué),難免也要睜不開眼,因?yàn)榇竽X審美疲倦,屬于正常的生理反應(yīng),老師講到一定的程度,你想不合眼兒都不可能。孩子們?nèi)缡菍ξ抑v。

      “教”是為了什么呢?葉圣陶先生告訴我們:教是為了不教。我認(rèn)為那是一個比較高的境界,或者說是教育的最高境界。但是在達(dá)到這個境界之前,應(yīng)該還有一個過度境界:“教”是為了“學(xué)”!

      我們的工作是“教學(xué)”,就是既要有“教”,更要有“學(xué)”。倘若沒有了“學(xué)”,那么“教”還有什么意義。

      怎樣通過我們的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”呢?特別是對于文言文的學(xué)習(xí)。

      工作中筆者發(fā)現(xiàn),很多孩子在學(xué)習(xí)文言文的時候,手里都有一本和語文課本配套的文言文翻譯書,有作者介紹,生字詞處理,翻譯,五種文言現(xiàn)象歸納,課文結(jié)構(gòu)圖解,以及文章主旨概括等。并且孩子們手中的版本很多也不一樣。

      既然資料那么多,而且資料上的知識又經(jīng)過專家們的精心編輯,條理清晰,覆蓋面廣,這豈不是我們在文言文學(xué)習(xí)道路上加快行進(jìn)步伐的最好手杖和助手嗎?再加上版本不同,同學(xué)們?nèi)绻嗷ソ涣?,不是正好彼此互補(bǔ)嗎?一加一大于二,或許說的就是這個道理。

      筆者建議孩子們都準(zhǔn)備一本翻譯書,另外把現(xiàn)代漢語詞典,古漢語詞典等學(xué)習(xí)工具也準(zhǔn)備好,并嘗試按照以下三步對文言文進(jìn)行學(xué)習(xí):

      (一)備學(xué)

      所謂“備學(xué)”,就是按照分小組合作的方式,每一個小組在語文小組長的帶領(lǐng)下,充分利用手中的這根拐杖,在熟讀課文之后,能把文章通譯出來,并且大家一起尋找這篇文章中的五種文言現(xiàn)象,大家共同討論,互通有無,把知識用不同顏色的筆,像老師備課一樣都標(biāo)注在課本上,知道其然,更知道其所以然。要在規(guī)定的時間里把“課”“備”好,每一個同學(xué)隨時都要做好被老師點(diǎn)名或者被同學(xué)們推薦,到講臺上給同學(xué)們“講課”的準(zhǔn)備。這樣一來,學(xué)生們的勁頭都上來了,因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)不是被動的接受,大腦要始終處于一種“做準(zhǔn)備”的狀態(tài),又加之小伙伴們互相討論,你說我說,你論我辯,你寫我記,大腦就沒有被“麻醉”和“休閑”的機(jī)會。甲不會的問題乙解釋,乙不會的問題丙解釋,同學(xué)們都不會的問題老師解釋。

      (二)講學(xué)

      大家把“課”“備”得差不多了,就讓同學(xué)毛遂自薦到三尺講臺上去“講學(xué)”。一來可以過把“老師癮”,二來可以鍛煉自己的能力,增長自己的才干,三來可以讓老師同學(xué)更好地了解自己,樹立自己的威望。

      “講學(xué)”的內(nèi)容包括兩個方面。一是必講內(nèi)容,就是把自己和小組“備學(xué)”的內(nèi)容和同學(xué)們交流;二是答疑內(nèi)容,就是面對同學(xué)們提出的學(xué)習(xí)疑問,跟同學(xué)們作出解釋,解釋不了的,提交全班同學(xué)和老師討論解決。

      (三)補(bǔ)學(xué)

      所謂“補(bǔ)學(xué)”,就是在同學(xué)講解釋疑的前提下,對于還沒有涉及到的問題,做進(jìn)一步的補(bǔ)充學(xué)習(xí),特別是對于老師而言,這個時候也應(yīng)該發(fā)揮更重要的作用。前邊的所講所學(xué),重點(diǎn)涉及到了嗎,難點(diǎn)突破了嗎,孩子們還有那些疑問或疑惑存在,應(yīng)該怎么解決,都要做到高屋建瓴,重難點(diǎn)突出,全面覆蓋。

      這種方法筆者已經(jīng)實(shí)施了三年,效果很好。當(dāng)有的老師哭訴文言文難教,概括起來講,就是“累死老師,困(打盹兒)死學(xué)生,愁死校長”,我總是有點(diǎn)不解。很多時候我們老師光知道自己忙,光顧著自己“教”,而忘了學(xué)生的“學(xué)”。可是,“教”是手段,“學(xué)”才是目的。如果我們真的做到了“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”,我們當(dāng)老師的,豈不輕松加愉快,成績加輝煌?

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]程少堂.《建構(gòu)一種新的教學(xué)法:語文味教學(xué)法》[J].中學(xué)語文教學(xué)2014.2

      [2]何忠.情境化語文實(shí)踐活動訓(xùn)練[M].高等教育出版社,2012endprint

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