朱雪松

皖江教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史悠久，在教育長(zhǎng)河中沉淀下豐厚的底蘊(yùn)?；张山逃娘L(fēng)格，各有評(píng)論。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文而言，“厚實(shí)”一直是其顯著特征。葉圣陶先生在其《語(yǔ)文教育書簡(jiǎn)（二十）》中提出“亦見此學(xué)科‘聽‘說(shuō)‘讀‘寫宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，老師們都意識(shí)到我們的教學(xué)就是為了提升學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”的能力。

為了改變語(yǔ)文課堂教學(xué)中“說(shuō)”多“寫”少的狀態(tài)，避免學(xué)生練就了好嘴皮子，卻荒廢了書面表達(dá)能力，近年來(lái)，很多專家、老師一直呼吁將“寫”擠進(jìn)課堂，讓學(xué)生既動(dòng)嘴又動(dòng)手?，F(xiàn)在，很多老師都有了“讀寫結(jié)合”的意識(shí)，學(xué)生在閱讀課上也需要拿起筆來(lái)寫一寫了。那么，怎樣的讀寫結(jié)合才是有效的呢？一位老師的教學(xué)案例，給了我很多啟示。

一、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)

師：在我記憶中，姥姥的剪紙豐富而有趣。一頭老牛，一只兔子，一幅幅剪紙，成了我童年有聲有色的夢(mèng)。請(qǐng)你仔細(xì)看看在姥姥的剪紙中，都是怎樣的老牛和兔子？

生：我看到了一只頑皮的兔子。

生：蹦跳的兔子。

生：我還看到了一只活潑的，奔跑的兔子。

師：看著這樣一只兔子，你想起了誰(shuí)？

生：我覺(jué)得這只兔子就像作者“我”。（師插話：“我”和這只小兔子一樣——）一樣頑皮。他是個(gè)出名的調(diào)皮蛋。

生：作者很頑皮，姥姥明明閉著眼睛剪好了，他還耍賴，說(shuō)姥姥偷看。

師：你讀得真仔細(xì)！這是我們?cè)谌芭Ｍ脠D”中看到的小兔子，那老牛又是什么樣子的呢？

生：老牛是溫順的老牛。

生：還有拉車、耕地的老牛。

生：還是敦厚的老牛。

師：同學(xué)們一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，姥姥其實(shí)就像老牛一樣，是嗎？

生：是的，姥姥在家里什么活兒都干，洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……

師：和姥姥在一起，姥姥的剪紙，就是記載生活的照片?？粗@些照片，不由得讓“我”想起一個(gè)個(gè)小畫面。

（出示：一天，我們出去玩，姥姥背著我……

中午，姥姥忙前忙后，燒了一桌子好菜……

開學(xué)那天，我背上書包，姥姥送我到村口……）

師：也許，你還會(huì)想起姥姥洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草的一個(gè)個(gè)畫面。請(qǐng)你把你想象到的一個(gè)場(chǎng)景用一段話寫下來(lái)。

（生練習(xí)寫話，教師巡視指導(dǎo)。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的畫面？

生：中午，姥姥忙前忙后，燒了一桌子好菜。我一看：呵！紅燒魚、燉蘿卜、大青菜都是我愛吃的。姥姥給我盛上一碗香噴噴的米飯，說(shuō)：“快！餓壞了吧！快來(lái)吃吧！”我連忙坐了下來(lái)。姥姥卻又忙著準(zhǔn)備去喂豬了。我拉著她說(shuō)：“姥姥，你都忙了一上午了，趕緊先吃吧，吃好了再干活兒?！崩牙研π?，夸我懂事。我們就坐在一起邊吃邊聊，幸福無(wú)比。

師：你看到了一個(gè)勤勞而慈祥的老牛，更看到了一個(gè)懂事而乖巧的小兔子。

生：開學(xué)那天，我背上書包，姥姥送我到村口。姥姥又一遍遍地叮囑我要好好學(xué)習(xí)，聽老師的話。我對(duì)姥姥說(shuō)：“我明白了。姥姥你放心吧！”姥姥點(diǎn)點(diǎn)頭，看著我一步步走遠(yuǎn)。我走了很遠(yuǎn)，又回頭看看姥姥。姥姥還是定定地站著，似乎舍不得我離開。

師：小兔子要離開老牛了。老牛有一千個(gè)不放心，一萬(wàn)個(gè)舍不得?。⊥瑢W(xué)們，當(dāng)我們?cè)倏吹竭@三幅牛兔圖時(shí)，我們看到的就不只是牛和兔的故事了，我們更看到了“我”與姥姥溫馨生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，看到了“我”與姥姥割舍不斷的親情。請(qǐng)大家再用心讀讀這些文字。

（出示描寫“牛兔圖”的文字，學(xué)生自由朗讀）

《姥姥的剪紙》一課以“剪紙”為線索貫穿全文，表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣的特點(diǎn)，而“剪紙”更承載著“我”與姥姥濃濃的親情。但通讀全文，我們卻發(fā)現(xiàn)文章直寫“我”與姥姥的筆墨很少，更多的文字卻在描繪姥姥剪紙中的“老?！迸c“兔子”的形象。如何引導(dǎo)學(xué)生將剪紙中的世界與現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。

上述教學(xué)案例，便將“讀”與“寫”巧妙地糅合在一起?！白x”自然催生了“寫”，而“寫”又促進(jìn)了“讀”的深化。教師首先由剪紙中的形象入手，請(qǐng)學(xué)生觀察“老?！迸c“兔子”的特點(diǎn)。讀過(guò)文章，學(xué)生稍一梳理，便發(fā)現(xiàn)老牛與兔子分別給人留下了勤勞慈祥與頑皮可愛的印象。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將剪紙中的牛兔，分別與生活中的人一一對(duì)上號(hào)。這就為學(xué)生打開了思路，原來(lái)剪紙是一面面鏡子，照出的是生活中“我”與姥姥的親情。接下來(lái)，水到渠成，教師讓學(xué)生以剪紙為底本，發(fā)揮想象，將“我”與姥姥生活中的場(chǎng)景還原出來(lái)。

這里的寫話是學(xué)生在課文的語(yǔ)境下進(jìn)行的，教師精心創(chuàng)設(shè)了幾種不同的情境，學(xué)生便有話可說(shuō)，言之有物。從學(xué)生反饋的寫話內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生依據(jù)剪紙形象，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理想象，將原本隱含于文本中的“我”與姥姥的生活細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，字里行間流淌著濃濃的親情。再讀課文時(shí)，學(xué)生的理解與感悟已比寫話前更深了一層。

如果安排得當(dāng)，讀寫結(jié)合是有效訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力的方式。但在教學(xué)中，我們務(wù)必要避免為了寫而寫。流于形式的寫話練習(xí)，只是做給聽課者看的花架子。只有找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能在閱讀教學(xué)中有效滲透寫話訓(xùn)練。而有效的寫話訓(xùn)練，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，使“讀”與“寫”真正相得益彰，同生共長(zhǎng)。

二、落實(shí)有效性

在一次同題異構(gòu)的研討活動(dòng)中，兩位老師先后執(zhí)教了《北大荒的秋天》一課。學(xué)完課文，兩位老師均安排了讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，但從“寫”的有效性上看，兩種不同的設(shè)計(jì)達(dá)到的教學(xué)效果迥然不同。

[片段一]

師：同學(xué)們，欣賞了北大荒秋天的美景后，你覺(jué)得北大荒漂亮嗎？

生：漂亮。

師：那你們能來(lái)贊美一下美麗的北大荒嗎？請(qǐng)大家拿起手中的筆，寫出你心中的贊美吧！

學(xué)生寫話。

師：誰(shuí)來(lái)贊美一下北大荒？

生：北大荒的秋天真美呀！

生：北大荒的秋天天空一碧如洗，真漂亮！

生：北大荒的秋天很熱鬧，到處是一片豐收的景象。

……

上述教學(xué)片段中，教者非常強(qiáng)烈的指導(dǎo)學(xué)生寫話的意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，適時(shí)安排讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，可以為學(xué)生深入理解文章，抒發(fā)閱讀感悟，提高寫作能力提供良好的契機(jī)。但如果安排不當(dāng)，這樣的寫話練習(xí)也可能流于形式，為寫而寫。

《北大荒的秋天》一課文辭優(yōu)美，展現(xiàn)了北大荒詩(shī)情畫意的美景。學(xué)完文章，學(xué)生都被這些美景迷住了，腦海里留下了一幅幅美圖，心中也不由生起對(duì)北大荒的向往與喜愛。在[片段一]中，教者抓住了這樣的情感體驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)北大荒的贊美之情。學(xué)生雖然情動(dòng)于中，有感而發(fā)，但由于教師的寫話指導(dǎo)沒(méi)能結(jié)合文本特點(diǎn)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，學(xué)生的表達(dá)大多游離文本，泛泛而談，沒(méi)有能將自己從閱讀學(xué)習(xí)中汲取到的“語(yǔ)言”養(yǎng)分，遷移運(yùn)用到寫話練習(xí)中。這樣的寫話訓(xùn)練形式意義遠(yuǎn)大于實(shí)際作用。而在[片段二]中，教師先請(qǐng)學(xué)生回憶文中展現(xiàn)出的一幅幅美麗畫卷，然后引導(dǎo)學(xué)生化用文中語(yǔ)言，來(lái)介紹自己最喜歡的一幅美景。在這個(gè)教學(xué)片段中，教者非常注重學(xué)生“仿”的實(shí)踐?；梦闹姓Z(yǔ)言，為學(xué)生降低了寫話難度，卻因?yàn)榻梃b了文本語(yǔ)言提升了寫話的質(zhì)量。從訓(xùn)練的效果看，這更具實(shí)效性。

正因如此，閱讀課上的讀寫結(jié)合，切忌為寫而寫，流于形式，應(yīng)該更注重對(duì)文本語(yǔ)言的內(nèi)化吸收，遷移運(yùn)用，以期真正達(dá)到讀寫互促的良好效果。endprint