論教師專業(yè)共同體的特質(zhì)與多元化發(fā)展

摘 要：教師專業(yè)共同體是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和舉措。該共同體具有實(shí)踐活動(dòng)性、反思研究性、合作共享性和流動(dòng)開放性等特質(zhì)，并且具有多元發(fā)展的趨勢(shì)。通過營(yíng)造一種合作、對(duì)話、交流、反思、內(nèi)省等環(huán)境與氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)共同體；特質(zhì)；多元化

二十世紀(jì)60年代以來，教師專業(yè)共同體在西方社會(huì)日益受到廣泛的關(guān)注，逐漸成為教育工作者聚焦的一個(gè)專業(yè)團(tuán)體。教師專業(yè)共同體是教師專業(yè)化浪潮的產(chǎn)物。美國(guó)斯坦福大學(xué)的格魯斯曼等專家以案例研究為依據(jù)，對(duì)教師專業(yè)共同體和建立在同事、同行之間并可以互相幫助的人與人之間的友誼關(guān)系進(jìn)行了區(qū)分。該校麥克勞林教授指出教師專業(yè)共同體的存在和發(fā)展為學(xué)校走向成功提供了適宜的組織形式和精神依托。

教師專業(yè)發(fā)展思想的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的中心從個(gè)人的努力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的共同體。[1] 教師專業(yè)共同體以學(xué)校為依托，以教科研實(shí)踐活動(dòng)為載體，以團(tuán)體研討學(xué)習(xí)為形式，將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，通過互相交流溝通、開拓思維、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的整體發(fā)展。因此，教師共同體可以幫助專業(yè)教師解決由于教科研改革和變化所帶來的危機(jī)感和不確定感，為教師應(yīng)對(duì)新的環(huán)境變化和挑戰(zhàn)提供動(dòng)力。

1 教師專業(yè)共同體的特質(zhì)

教師共同體是基于教師共同興趣和目標(biāo)而自愿組織的團(tuán)體，該團(tuán)體通過合作對(duì)話與分享性活動(dòng)來促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展。其本身有一些不同于其他領(lǐng)域的共同體的特點(diǎn)，深入了解這些特點(diǎn)可以促進(jìn)教師專業(yè)共同體的建設(shè)，共同體的發(fā)展又反過來可以為教師提供更為廣闊的專業(yè)發(fā)展空間。

（一）實(shí)踐活動(dòng)性

教師專業(yè)共同體根植于學(xué)校，運(yùn)行于學(xué)校，以學(xué)校的教科研活動(dòng)為載體和實(shí)踐基地，因此具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在一線工作的教師們與教育實(shí)踐緊密相連，在教學(xué)實(shí)踐中既可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，也可以通過共同體集體的力量研討并解決這些問題。教師專業(yè)共同體與課程、教育改革和學(xué)生的發(fā)展密不可分。與此同時(shí)，又在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮群策群力、教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

（二）反思研究性

教師專業(yè)共同體是由某一些教師自愿組成的專業(yè)性團(tuán)隊(duì)，其活動(dòng)目的、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)結(jié)果均與教師各自專業(yè)有直接關(guān)聯(lián)。教師個(gè)人的反思往往可以使教師更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)策略，但個(gè)體反思僅僅局限于個(gè)體世界。而在共同體內(nèi)，專業(yè)探究可以建立在教師之間的反思性聯(lián)結(jié)上。這不是基于行政命令和考核指標(biāo)下進(jìn)行的探究，而是一種加深互動(dòng)或拓展教師的教科研癥結(jié)和創(chuàng)新教科研模式策略的研究，一般均高效快捷、有的放矢、生動(dòng)活潑，富有啟發(fā)，并且可以形成共同的知識(shí)話語(yǔ)體系。

探究反思精神是教師專業(yè)共同體的核心任務(wù)，籍此教師們可以保持一個(gè)良性循環(huán)的、持續(xù)性的研究與思考的狀態(tài)，不斷為專業(yè)發(fā)展注入動(dòng)力。

（三）合作共享性

教師共同體以教科研為基礎(chǔ)開展實(shí)踐活動(dòng)。教師在共同體中對(duì)教科研實(shí)踐主動(dòng)進(jìn)行反思，彼此分享所學(xué)內(nèi)容和教科研經(jīng)驗(yàn)， 通過思想的碰撞與觀點(diǎn)的交流，了解新問題、新觀念，在研討和反思中構(gòu)建新知識(shí)，在專業(yè)對(duì)話與合作中為教師的自主發(fā)展不斷提供資源。教師專業(yè)共同體中存在一個(gè)群體向度，即一種共生意識(shí)，通過合作、對(duì)話與分享，糾正單一主體中心，促使原本孤立的個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ブ黧w。教師在專業(yè)共同體具有共同的文化氛圍，每個(gè)個(gè)體在這個(gè)相互依賴的系統(tǒng)中均能獲得話語(yǔ)權(quán)，并以民主、平等的權(quán)利獲得身份。這種教師共同體超越了單純的人際關(guān)系或著利益關(guān)系的束縛，有利于促進(jìn)教師專業(yè)合作文化的形成和凝聚力的提升。

（四）流動(dòng)開放性

一般而言，教師專業(yè)共同體是由同一學(xué)科的教師組成，他們來自同一專業(yè)領(lǐng)域，可以是同一個(gè)學(xué)校，也可以是校際或者區(qū)域間相同專業(yè)的聯(lián)合體。教師共同體是一種相對(duì)自由和寬松的存在，人員經(jīng)常具有流動(dòng)性，也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)共同體成員兼任其他共同體成員的情況。教師專業(yè)共同體在主動(dòng)利用校本資源的同時(shí)，也會(huì)尋求他人幫助或引領(lǐng)，在專業(yè)交際中融入職業(yè)交際圈，在教科研實(shí)踐中提高每個(gè)人的統(tǒng)籌規(guī)劃能力，并且實(shí)現(xiàn)與同事和同行的共同發(fā)展。 因此，教師共同體不是封閉、孤立和單一的，而是開放、流動(dòng)和多元的。

2 教師專業(yè)共同體的多元化發(fā)展

志趣相投的教師同處于一個(gè)教師專業(yè)共同體時(shí)，教師的自我發(fā)展意愿會(huì)非常強(qiáng)烈。教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)從單一的要我發(fā)展過渡到多元的我要發(fā)展的提升層次。

（一）研究?jī)?nèi)容多元化

由于不同教師的發(fā)展需求和所要解決的問題不盡相同，教師專業(yè)共同體也必須體現(xiàn)出多元化。首先，研究?jī)?nèi)容應(yīng)多元化，從多角度、多層次、多方位給予教師幫助，最大限度地滿足教師不同的發(fā)展需求。

事實(shí)上，教師專業(yè)共同體中的每位教師都有自己所擅長(zhǎng)的不同側(cè)面的知識(shí)體系，并且能夠?yàn)楣餐w的知識(shí)積累與構(gòu)建添磚加瓦?；诖耍瑢I(yè)共同體中的每位個(gè)體之間以及個(gè)體與共同體之間的意義建構(gòu)才能成為可能。共同體中的成員所掌握的知識(shí)技能不盡相同，例如在信息化教學(xué)技能、與學(xué)生的溝通與管理、科研課題思路、課題廣度和深度等方面各有所長(zhǎng)，但卻可以借助共同體的力量與資源逐步解決問題，從而最大化地?cái)U(kuò)大認(rèn)知視野，擴(kuò)充知識(shí)體系。每一位教師因此會(huì)得到全面而綜合性的幫助，無疑會(huì)成長(zhǎng)得更加迅速。

（二）活動(dòng)形式多元化

多樣性與出創(chuàng)造性可以激發(fā)教師專業(yè)共同體的活力。對(duì)教師共同體的關(guān)注體現(xiàn)出教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究范式由內(nèi)向外的轉(zhuǎn)向，這就要求教師專業(yè)共同體不能是一個(gè)單一的、封閉的存在，而是一個(gè)不斷內(nèi)外融合、不斷更新知識(shí)體系的組織結(jié)構(gòu)。

小組研討與展示：采用課題匯報(bào)形式激勵(lì)專業(yè)的自主發(fā)展。教師專業(yè)共同體輪流選派一名成員為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，運(yùn)用課件展示本小組研究成果，主要是為解決某個(gè)問題所采取的策略、方法、有效途徑、案例說明以及教師所撰寫的反思等，繼而展示成果，最后接受共同體其他小組的鑒定。endprint

2.校本研修：教師們可圍繞特定主題，如公開課、微課、信息化課程、進(jìn)修內(nèi)容等進(jìn)行研討；也可以就科研課題中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)，如研究思路、研究?jī)?nèi)容、關(guān)鍵技術(shù)等開展討論、厘清思路和深化觀點(diǎn)。教師們?cè)诠餐w內(nèi)一同進(jìn)行觀察、分析和評(píng)議，甚至可能會(huì)相互糾正和補(bǔ)充。通過專題研討，教師們對(duì)問題的認(rèn)知必然會(huì)由模糊到清晰、由片面到整體。

3. 內(nèi)外交流：為了提升專業(yè)共同體內(nèi)教師的教科研水平，共同體可以邀請(qǐng)同行、專家學(xué)者、地方教育部門等參與教師共同體活動(dòng)。同時(shí)，也可以走訪學(xué)習(xí)，與名師對(duì)話或與外校和校外機(jī)構(gòu)的共同體研討。通過交流與互動(dòng)，開闊視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升格局，促成教師專業(yè)共同進(jìn)步。

（三）組織結(jié)構(gòu)多元化

雖然教師專業(yè)共同體很多情況下發(fā)生在本校，但是隨著信息化社會(huì)的發(fā)展越來越顯示出“脫域性”，即共同體可能不再有一個(gè)邊界清晰的組織，而是越來越多地受到遠(yuǎn)距離發(fā)生的事件和行為的干預(yù)與影響。由于網(wǎng)絡(luò)媒體的介入，交流對(duì)象逐漸突破了地域的限制，向更遠(yuǎn)的空間擴(kuò)展，并且縱橫交錯(cuò)，構(gòu)成一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)狀、立體的組織結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。因此，某個(gè)共同體中不僅內(nèi)部成員相互交流研討，而且也會(huì)與共同體外部的個(gè)體或群體進(jìn)行交往研究活動(dòng)。個(gè)體發(fā)展是一個(gè)連續(xù)且交錯(cuò)的過程，并且介入到校內(nèi)外不同的共同體中。每一位教師都應(yīng)置身于一個(gè)或多個(gè)共同體中，存在于更為廣闊的社會(huì)文化情景中去。事實(shí)證明越是置身于多個(gè)共同體的教師，就越能取得更多更快的進(jìn)步與提高，進(jìn)而得到更加全面的發(fā)展。

從個(gè)體到教研小組再到教師發(fā)展共同體，不僅是概念或名稱上的變化，而是教師在教科研方面由行政指令性到自我發(fā)展的價(jià)值取向性的轉(zhuǎn)型，是基于“問題解決”的內(nèi)在潛質(zhì)和內(nèi)部活力的徹底激發(fā)和喚醒。當(dāng)處于教師專業(yè)共同體中的教師積極參與研討形成習(xí)慣之后，那么，共同體的教科研活動(dòng)就從“外控”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)驅(qū)”了。教師在專業(yè)共同體中不僅能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展，而且能通過溝通、交流，借助彼此的力量，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。[2] 教師專業(yè)共同體的建設(shè)不僅有利于進(jìn)行校本零散物質(zhì)資源和人力資源的整合，關(guān)注教師的個(gè)人特質(zhì)和需求，同時(shí)也促進(jìn)了自主、合作的教科研文化的形成，更為重要的是推動(dòng)了學(xué)習(xí)型校園文化建設(shè)，使學(xué)習(xí)與研究成為校園的主旋律。

參考文獻(xiàn)

[1]牛利華. 教師專業(yè)共同體：教師發(fā)展的新模式[J]. 教育發(fā)展研究，2007. 12：40。

[2]謝延龍. 校長(zhǎng)引領(lǐng)：在互動(dòng)合作中生成教師專業(yè)共同體[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2009.1： 75。

作者簡(jiǎn)介

郭京紅（1967-），女，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。endprint