武真真
摘 要:利用出國學(xué)習(xí)的機會,通過參加各種課程和活動,切實感覺到日本的日語教學(xué)同國內(nèi)的日語教學(xué)在教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)方式和教材的選擇及學(xué)生在課堂上的反應(yīng)與國內(nèi)的不同之處,特別是教師的教學(xué)方式非常值得借鑒。通過比較提出了交際教學(xué)法來提高國內(nèi)的日語教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:日語教學(xué);交際教學(xué)法
本文通過對比日本和國內(nèi)日語教學(xué)的不同方式,發(fā)現(xiàn)國內(nèi)日語教學(xué)過程中有很多需要反思的地方,如何將日本語言學(xué)校的可借鑒之處,用于指導(dǎo)國內(nèi)教學(xué)是本文討論的重點。
1 在日本的學(xué)習(xí)
來日本學(xué)習(xí)日語的外國學(xué)生,日語水平參差不齊,首先通過日語考試,劃分等級,根據(jù)日語等級的不同設(shè)置課程。大致的課程有綜合、文法、聽力、漢字、作文等,在不同的課程中又分為各種等級。
1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)
日本語言學(xué)校的學(xué)生,大多是以參加留學(xué)生考試,將來升入日本大學(xué)為目標(biāo)。另外,也有一部分學(xué)生是以通過日語能力考試為目標(biāo)。前者的留學(xué)生考試,在120分鐘的考試中,會進(jìn)行“記述(即作文)”、“聽解”、“聽讀解”和“讀解”四項測試,它有不同于日語能力考試的幾個特征。
①整體上,“日本留學(xué)考試”的詞匯和文法并不很難,減少了考生的負(fù)擔(dān)。
②不要求死記硬背,而強調(diào)對日語有多少程度的運用能力。
③試題很多,考生沒有充裕的時間考慮,要求有瞬間的判斷能力。
④使用錄音帶的“聽解”和“聽讀解”,其時間加起來 有65分鐘,十分重視聽力理解和聽力閱讀理解能力。
⑤由于有“記述”問題(即作文),要求考生有思考和寫作能力。
⑥關(guān)系到大學(xué)生活的問題明顯偏多。
上述兩種考試的考法還是有很大差別的。但是在日本,有些語言學(xué)校并不把參加兩種考試的學(xué)生分班授課,而是綜合考慮日語學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的素質(zhì)。例如,東京的富士國際語學(xué)院,學(xué)生入學(xué)時要接受入學(xué)考試,題型和內(nèi)容并不是完全按照“日本留學(xué)考試”或者“日語能力考試”的要求設(shè)定,通過這樣的考試方式,在不知不覺中,學(xué)習(xí)到了日語知識,日語水平也得到了提高。
1.2 語言環(huán)境
語言環(huán)境對外語學(xué)習(xí)者來說是至關(guān)重要的。身在日本,隨時隨地都可以學(xué)習(xí)日語,電車上的廣告,商場廣播,超市商品名稱,電視節(jié)目,這些無形中成為了日本語言學(xué)校得天獨厚的教學(xué)工具。而國內(nèi)除了課堂上,學(xué)習(xí)日語的環(huán)境幾乎沒有。這就需要老師和學(xué)生積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。例如,老師在課間可以放些日文歌曲,課余給學(xué)生播放日本動漫、電影等。學(xué)生可以將自己身邊的文具、家具貼上小標(biāo)簽,隨時復(fù)習(xí)日文讀法,并養(yǎng)成用日語寫日記的習(xí)慣。而且上網(wǎng)瀏覽日本網(wǎng)頁也是很方便的學(xué)習(xí)途徑,即能鍛煉讀解能力又能了解最新信息。所以,發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)造有利條件,會讓日語學(xué)習(xí)變得趣味十足。
2 國內(nèi)教學(xué)
2.1 國內(nèi)日語教育課程的特色
重在語法、聽力,但口語表達(dá)方面,學(xué)生鍛煉的時間明顯比在日本學(xué)習(xí)的外國學(xué)生短。由于語言環(huán)境的關(guān)系,學(xué)生要花費大量的時間背課文、記語法,因為平時講母語,用母語思維,加上漢語與日語的語法和語言習(xí)慣不同,所以在講日語時。需要一段時間進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換。
2.2 教材的選取
為了提高學(xué)生的能力,課文的內(nèi)容有所增加,難度也提高了。比較之下,國內(nèi)的學(xué)生比日本的學(xué)生用功,理解能力強,但實際應(yīng)用日語的能力由于受條件的限制要弱些。特別是日語的口語書面語現(xiàn)象較多。
2.3 以教師為中心
因為課時量非常大,需要掌握的知識點非常多,師生互動的時間相對較短。另外,國內(nèi)因為經(jīng)費的關(guān)系,教師不可能給學(xué)生分發(fā)大量的參考資料,基本上圍繞著教材,以教師的板書為主。
3 交際教學(xué)法
交際教學(xué)法研究產(chǎn)生于上世紀(jì)70年代,至今已有30多年發(fā)展歷史,它是一種以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),解決問題和提高交流交際能力主要目的的外語教學(xué)法。
3.1 交際教學(xué)法研究具有以下特征
(1)根據(jù)交際教學(xué)法研究的語言觀,語言教學(xué)應(yīng)該以語言功能為主,而非語言結(jié)構(gòu)。
(2)教學(xué)內(nèi)容以概念和功能為主。
(3)在開始教學(xué)活動之前,對學(xué)生的實際需求進(jìn)行分析。
(4)教學(xué)中更重視對段落(談話)為單位的理解,重點不是對一句句子的理解。
因此,基于上述幾個主要特征,我們可以對交際教學(xué)法研究作一個簡單的概述。即在考慮教學(xué)內(nèi)容時,不是以語法教學(xué)為中心,而是重視語言的概念和語言功能,所謂的語言概念是指使用語言表達(dá)某種意思和概念,具體如時間、期間、位置、量等。另一方面,語言功能是指使用語言的具體目的,具體包括如委托、道歉、邀請等內(nèi)容。總之,交際教學(xué)法研究提倡的教學(xué)內(nèi)容是以語言概念和功能為中心的。
3.2 交際教學(xué)法研究認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個方面
(1)盡量開發(fā)和使用與實際生活相近的教材,設(shè)定與現(xiàn)實生活相象的教學(xué)環(huán)境。
(2)通過在學(xué)生之間設(shè)置信息差喚起學(xué)生之間相互交流的欲望,進(jìn)行具有實際意思的語言交流活動。
(3)通過類似游戲模等活動,展開各種以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力為主的
(4)采取結(jié)對的方式進(jìn)行教學(xué)。
(5)在練習(xí)中最重視語言的溝通能力,也就是說比起語言的正確性更注重其流利程度
如前所述,交際教學(xué)法研究充分體現(xiàn)出了杜威教育哲學(xué)思想中的在做中學(xué)即生活的教育理念。
4 啟發(fā)
4.1 擴大交換生的交流
當(dāng)今世界,資源共享是非常節(jié)約和有效的好方法。中國有學(xué)習(xí)日語的學(xué)生,日本也有學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生。對于這些學(xué)生而言,“外語學(xué)習(xí)面臨的問題基本上大同小異,對他們的外語學(xué)習(xí)而言,最需要的是語言環(huán)境。如何解決用好兩國學(xué)生的互換問題是提高學(xué)生學(xué)習(xí)“外語”能力中比較經(jīng)濟和效果顯著的好思路。目前兩國數(shù)量還是太少,如何使之?dāng)U大是非常值得研究的問題。需要國家、高校和相關(guān)社會團體的共同努力,但無論這樣,能夠獲得交換資格的學(xué)生不可能是全部,只能是一小部分,而且這樣的機會永遠(yuǎn)屬于有準(zhǔn)備的“優(yōu)秀”的學(xué)生。
4.2 借鑒授課方法
在授課方面。日方教師授課時對課文的分析,對單詞的講解,根據(jù)課文內(nèi)容而設(shè)計的提問和根據(jù)學(xué)生的狀況對問題的展開和將學(xué)生分成小組討論,針對某一觀點,組織學(xué)生通過辯論提高語言的思維和表達(dá)能力的訓(xùn)練等等教學(xué)方法都是非常值得借鑒和學(xué)習(xí)的。今后在教學(xué)中可以嘗試將這些教學(xué)方法引入到日語教學(xué)實踐中。
5 總結(jié)
日語學(xué)習(xí),不僅要學(xué)會詞匯的意思,文法的用法,更重要的是理解語言的內(nèi)涵。對學(xué)習(xí)者來說,下功夫記單詞語法這項基本功做好的基礎(chǔ)上,要主動制造環(huán)境運用,并且多學(xué)習(xí)日本人使用語法的語境。這就需要學(xué)習(xí)者不能局限于教材,應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò),視頻,動漫,電影等多種方式接觸日語。另外,作為日語教師,應(yīng)該多學(xué)習(xí)外國先進(jìn)教學(xué)方法,取長補短。語言是不斷發(fā)展變化的,所以老師也要與時俱進(jìn),不斷更新知識,根據(jù)學(xué)生特點改進(jìn)教法。并且要改變“以老師為主體”的觀念,除了傳授知識,還要重視與學(xué)生的心靈交流,把滲透在語言中的文化將給學(xué)生聽。只有這樣,才能真正達(dá)到教學(xué)相長的效果。
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