“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究

朱靖華

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)改革的有效途徑，按“雙線”協(xié)同的教學(xué)模式、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、有效提升教師信息化教學(xué)能力是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的保障，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓知識(shí)有效傳遞。

關(guān)鍵字：互聯(lián)網(wǎng)+；翻轉(zhuǎn)課堂；“雙線”協(xié)同

“互聯(lián)網(wǎng)+"是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下產(chǎn)生的新事物新理念，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改善了教育生態(tài)環(huán)境，使得教育從原來的固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)、教師學(xué)生關(guān)系固定的狀態(tài)變?yōu)闀r(shí)間靈活、地點(diǎn)可變、教師引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)的關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育深度融合，使得按學(xué)習(xí)者個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)個(gè)性化需求成為可能。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)改革的有效途徑，利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，按課前預(yù)習(xí)、課中討論分析和課后鞏固拓展重新設(shè)計(jì)教學(xué)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓知識(shí)有效傳遞。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授是通過信息技術(shù)的輔助在課前或課后完成，而知識(shí)的內(nèi)化則在課堂上，在教師的指導(dǎo)與幫助下與同學(xué)一起完成。教師不再是教學(xué)的中心，只是在學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候提供支持，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心。教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的情況及時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在時(shí)間安排上，課堂上通過教師的績(jī)效評(píng)價(jià)來提高學(xué)生的參與性、交互性。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，參與度高，在教師技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)與同學(xué)、教師交互，拓展了知識(shí)的廣度與深度。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

1、基于翻轉(zhuǎn)式的線上線下“雙線”協(xié)同的教學(xué)模式應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，構(gòu)建線上線下“雙線”協(xié)同教學(xué)模式，這種以學(xué)為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體和主動(dòng)建構(gòu)者。線上自學(xué)、測(cè)試，線下討論、提升，特別是發(fā)布在線上的微課針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻講解，簡(jiǎn)短精干，目的性強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生更感興趣，能很好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。線下反饋評(píng)價(jià)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以討論、實(shí)踐、應(yīng)用和探究為主，合理安排答疑，注重面對(duì)面交流和互動(dòng)。通過“雙線”協(xié)同，教師能為學(xué)生開發(fā)多樣化的考核評(píng)價(jià)。教師與學(xué)生的互動(dòng)更為個(gè)性化，教師側(cè)重個(gè)別輔導(dǎo)而不是講課，將從教學(xué)活動(dòng)的主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者。教師不再是獲取知識(shí)的唯一來源；學(xué)生作為認(rèn)知主體的角色將得到充分體現(xiàn)，每個(gè)人既是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，也可以成為知識(shí)的貢獻(xiàn)者。

2、基于任務(wù)引領(lǐng)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)出發(fā)，課程目標(biāo)是按照企業(yè)工作崗位需求來分解任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)是緊緊圍繞典型任務(wù)的特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。通過互聯(lián)網(wǎng)搭建的教學(xué)平臺(tái)或模擬的現(xiàn)實(shí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題和障礙，用知識(shí)點(diǎn)不斷刺激學(xué)生，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。

3、基于碎片化學(xué)習(xí)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間更靈活。

考慮到碎片化學(xué)習(xí)，教學(xué)資源庫(kù)在建設(shè)過程中，除要滿足行業(yè)和學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的需求外，更多的是注重資源庫(kù)的內(nèi)容和資源庫(kù)的類型。資源庫(kù)的內(nèi)容按職業(yè)崗位中的典型工作任務(wù)為單位，分解成若干個(gè)能幫助完成工作任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)，按知識(shí)點(diǎn)去準(zhǔn)備資料。包括知識(shí)點(diǎn)管理平臺(tái)、專業(yè)建設(shè)、企業(yè)項(xiàng)目、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)資訊、典型案例等。類型主要是媒體資源（動(dòng)畫、視頻、音頻、圖形等）、課程資源（課件、微課視頻、在線課程等）、案例資源（成功策劃方案、優(yōu)秀作品等）、題庫(kù)資源、其他資源（行業(yè)規(guī)范要求、標(biāo)準(zhǔn)、政策、法律、法規(guī)等）。

4、基于信息化教學(xué)需求，有效提升教師信息化教學(xué)能力。

信息化教育背景下，教師要吸收教育信息化的先進(jìn)思想，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改革教師教育的模式和內(nèi)容，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)。在信息化教學(xué)的條件下，教師是資源的建設(shè)者、使用者、組織者，教師要具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力與評(píng)價(jià)能力這三大核心能力。教師信息化教學(xué)能力提升離不開有效的教師培訓(xùn)，重視實(shí)踐反思和增長(zhǎng)自我發(fā)展的能力。

不管是傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，最終的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，掌握真正的技能。在信息化教學(xué)不斷發(fā)展的今天，改革傳統(tǒng)課堂，引入翻轉(zhuǎn)課堂是教育發(fā)展的必然結(jié)果。在國(guó)家教育信息化發(fā)展的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂能建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教育模式。

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