馬英豪

【摘 要】小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)困生長遠(yuǎn)發(fā)展意義重大，通過微課這種形式創(chuàng)新輔導(dǎo)手段，以其生動(dòng)性、實(shí)效性、便利性、先進(jìn)性激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)，可以有效提高學(xué)習(xí)成績，順利實(shí)現(xiàn)小初銜接。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；微課

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

學(xué)困生是指智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后的學(xué)生。數(shù)學(xué)的學(xué)科性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密、抽象程度高，“學(xué)困生”是普遍存在的問題。進(jìn)入高年級(jí)，知識(shí)難度增加，家長輔導(dǎo)力不從心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的學(xué)困生更加明顯。筆者任教的兩個(gè)班級(jí)，平均數(shù)學(xué)成績?cè)?5分以下的學(xué)困生比例占到15%左右，究其原因，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等客觀原因大于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等主觀原因。教師面對(duì)大班額教學(xué)，在正常進(jìn)度情況下，對(duì)學(xué)困生關(guān)注不夠，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上經(jīng)常會(huì)遇到困難或障礙，而本身又無法克服，落下的距離就越來越遠(yuǎn)，更是知難而退，加之青春期心理發(fā)育與自我認(rèn)知的發(fā)展，高段學(xué)困生普遍形成不良的自我意識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遭到挫折時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)沒有信心，感到壓抑、自卑、畏縮不前、逃避問題，呈現(xiàn)“因困而不學(xué)”狀態(tài)。

學(xué)困生的存在制約教學(xué)質(zhì)量的提高，也限制學(xué)困生自身長遠(yuǎn)發(fā)展。研究其轉(zhuǎn)化的方法和途徑，創(chuàng)新輔導(dǎo)手段，通過有效輔導(dǎo)提高學(xué)習(xí)成績，順利實(shí)現(xiàn)小初銜接，是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一項(xiàng)重要課題。

二、微課在學(xué)困生輔導(dǎo)方面的特殊優(yōu)勢

想要提高學(xué)困生成績與學(xué)習(xí)能力，僅靠課堂四十分鐘教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在信息便捷的時(shí)代，微課作為一種新型的教學(xué)手段，融視聽于一體，打破了原有的課堂教學(xué)的時(shí)空限制，短小精悍、主題突出、任務(wù)集中。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)微課，以其生動(dòng)性、實(shí)效性、便利性、高效性、先進(jìn)性不僅給課堂教學(xué)增添了一股時(shí)代氣息，而且極大地影響了學(xué)困生的學(xué)習(xí)，深受學(xué)生的歡迎，教學(xué)成效顯著。教師可以通過微課這種輔導(dǎo)途徑，根據(jù)學(xué)情專為學(xué)困生群體提供優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)資源，打造屬于自己的“在線課堂”，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)與探究的積極性，并以其突出的針對(duì)性化解學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生能力的發(fā)展。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為未來社會(huì)主流學(xué)習(xí)方式，讓高年級(jí)學(xué)生及時(shí)接觸，掌握新型的學(xué)習(xí)方式也是很有必要的。

三、具體操作策略的探索

針對(duì)高段學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解困難等特點(diǎn)，教師通過精心設(shè)計(jì)的微課把課程內(nèi)容中某一知識(shí)點(diǎn)的講解、理解或相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)在10分鐘內(nèi)用數(shù)字化的形式記錄下來，建立輔導(dǎo)q群或微信群，及時(shí)上傳資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，可以有效促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

1.課前預(yù)習(xí)鋪設(shè)學(xué)習(xí)階梯

學(xué)困生上課時(shí)對(duì)新知識(shí)理解接受慢，主要原因是基礎(chǔ)薄弱，對(duì)之前學(xué)過的相關(guān)知識(shí)的部分遺忘導(dǎo)致知識(shí)鏈接上的斷帶，新舊知識(shí)遷移困難。因此有必要課前輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，回顧相關(guān)知識(shí)，降低學(xué)困生學(xué)習(xí)難度，改善學(xué)困生的被動(dòng)局面。

比如在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘整數(shù)》一課之前，可以制作整數(shù)乘法算式的意義的小微課，出示多組相同加數(shù)連加的算式“5+5+5+5、17+17+17+17+17+17、a+a+a+a+a”，明確像這樣有幾個(gè)相同加數(shù)連加的加法算式還可以改寫成乘法算式“5+5+5+5=5×4、17+17+17+17+17+17=17×6、a+a+a+a+a=a×5”，加法算式和乘法算式的意義相同都表示幾個(gè)相同加數(shù)連加，為學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)理解算式的意義，做好新舊知識(shí)遷移。同時(shí)制作“在一個(gè)乘法算式里，因數(shù)的變化對(duì)積造成什么樣的影響”的微課，為學(xué)生理解小數(shù)乘法首先要按整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算出結(jié)果，然后根據(jù)因數(shù)的擴(kuò)大倍數(shù)，反向把積縮小到原來的多少分之一，由此為確定小數(shù)點(diǎn)位置的計(jì)算方法做好知識(shí)的鋪墊和理論的支撐。

2.課后跟進(jìn)及時(shí)化解困難

針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生當(dāng)日課堂反饋出的學(xué)習(xí)困難利用微課進(jìn)行課后輔導(dǎo)，將每一個(gè)難點(diǎn)分割成比較細(xì)小的內(nèi)容并制作成微課，可以分步驟學(xué)習(xí)，有利于學(xué)困生直觀體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，通過“有疑——釋疑”的微課學(xué)習(xí)，逐步成為學(xué)生自主參與、獨(dú)立探究知識(shí)的過程，做到“日日清”。微課內(nèi)容可以是關(guān)鍵概念或知識(shí)點(diǎn)的簡單回顧，幫助學(xué)困生深入感知知識(shí)的發(fā)生過程，主動(dòng)建構(gòu)；可以是課后習(xí)題的輔導(dǎo)講解，針對(duì)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)或稍有難度的題目講解，啟發(fā)學(xué)困生舉一反三、強(qiáng)化運(yùn)用；可以是典型錯(cuò)題的集中講解，精講精練，讓學(xué)困生想得清、吃得透。此類微課在運(yùn)用時(shí)首先鼓勵(lì)學(xué)困生自主嘗試完成，之后觀看學(xué)習(xí)微課視頻，避免學(xué)生過度依賴微課而沒有主動(dòng)思考。

例如，在《小數(shù)除以小數(shù)》這一課的課后，可以制作微課，梳理回顧除數(shù)擴(kuò)大多少倍變成整數(shù)，被除數(shù)也要擴(kuò)大同樣的倍數(shù)、小數(shù)點(diǎn)如何處理、遇到被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比除數(shù)少的時(shí)候應(yīng)該怎么辦，并歸納出計(jì)算方法，為學(xué)困生再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過程，明確關(guān)鍵概念或知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)建構(gòu)。在《長方體和正方體的表面積》這一單元，學(xué)生在求只有四個(gè)面、五個(gè)面圖形表面積時(shí)特別容易出錯(cuò)。原因一，分析不清楚是求四個(gè)面還是是五個(gè)面；原因二，不清楚四個(gè)面是哪四個(gè)面，每個(gè)面是長乘寬還是長乘高、寬乘高。針對(duì)這些典型錯(cuò)題，可以制作微課再現(xiàn)長方體正方體的表面積的意義、計(jì)算方法，特別是明確每一個(gè)面的面積是長乘寬、長乘高，還是寬乘高。然后把什么情況求四個(gè)面的面積，什么情況求五個(gè)面的面積的各種情況通過形象生動(dòng)的微課視頻一一列舉，并且清楚展現(xiàn)每個(gè)面的面積如何算。

3.單元復(fù)習(xí)注重歸類聯(lián)系

學(xué)困生對(duì)新學(xué)知識(shí)的不會(huì)應(yīng)用，使新舊知識(shí)無法在大腦中凝成結(jié)構(gòu)形成體系。因此，教師在制作單元復(fù)習(xí)微課時(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖軟件演示，對(duì)前后聯(lián)系緊密的知識(shí)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，以使新知識(shí)加入合適的認(rèn)知位置，幫助學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)完《多邊形的面積》這一單元后，可以通過微課，把所學(xué)過的平面圖形面積公式的推導(dǎo)過程用思維導(dǎo)圖的形式一一展現(xiàn)出來，使得學(xué)生明白所有平面圖形的計(jì)算都是由長方形的面積公式為基礎(chǔ)，正方形是特殊的長方形、平行四邊形通過剪拼得到長方形，兩個(gè)完全相同的三角形或梯形可拼成等底等高的平行四邊形，架構(gòu)出多邊形面積的知識(shí)框架，理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，在后續(xù)學(xué)習(xí)《圓的面積》時(shí)，可以把圓的面積加入合適的位置，從而建立起全面的知識(shí)體系。其次，在復(fù)習(xí)階段，教師可以推送視頻講解、經(jīng)典習(xí)題、圖文知識(shí)、考試資料等微課內(nèi)容，供學(xué)困生根據(jù)自身實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，滲透“在線學(xué)習(xí)”理念，為學(xué)生日后適應(yīng)信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)方式打下基礎(chǔ)。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，要求教師不斷探索創(chuàng)新轉(zhuǎn)變學(xué)困生的方法。在高段數(shù)學(xué)教學(xué)中本著分層教學(xué)理念，教師與時(shí)俱進(jìn)將微課與學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作密切結(jié)合，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)與學(xué)情，充分利用新設(shè)備新資源，建立輔導(dǎo)小組，文字理解和數(shù)字展示相結(jié)合，滿足學(xué)困生課外輔導(dǎo)所需，在提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)困生學(xué)習(xí)自信方面大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

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