肖霞

在英語課文教學中，培養(yǎng)語言運用能力，課文教學是外語教學的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生“四會”能力的重要途徑。教師的一切課堂教學活動必須圍繞課文和學生展開，我們既要傳授學生知識，又要培養(yǎng)學生能力，怎么辦？我認為：

一、實行課文整體教學

課文整體教學是針對傳統(tǒng)的分塊教學提出的，是指在講授課時首先應把學生引到當時課文的要點和中心思想上。長期以來，中學英語教學普遍存在的弊病是把外語課當作像歷史、地理的知識課來教，逐字逐句地進行語法結構分析，以灌輸知識為主，把學生當作消極的接收器。這樣做，其實是將語言的兩個不可分割的重要組成部分：形成（即結構）與內容（即意義）人為地割裂開來。一些學生上了幾節(jié)課還不知道該課文說的是怎么回事。新英語教學大綱指出：“……課文開始就分段教學，容易產生只見樹木不見森林的毛病，不利于學生掌握課文的中心思想和進行聽、說、讀、寫的訓練”。教課文的正確方法應按照“整體——分段——再整體”的順序進行。

課文整體教學要根據(jù)課文材料的不同采取多種形式。

1.簡化課文聽說法

就是教師把課文簡化后編成小故事講給學生聽。如在教“The Gift”一課時，我就把課文簡化成下列一段小故事講給學生聽。

This story，written by Happened on Christmas Eve. The story is told about a poor young couple， Della， the wife， and Jim， the husband， Della and Jim wanted to send a present to each other at Christmas， but neither of them had enough money. Della had nothing to do but sell her beautiful hair to buy Jim a gold chain. And Jim had to sell his gold watch to buy Della a set of expensive combs. That evening when they met together at home.They were both surprised to see that their gifts had no use. How do you think they were feeling then？ Today we're going to study this lesson.

這樣，學生一開始就了解了全文大意，有助于啟發(fā)學生的學習動機，保全學生自覺地去閱讀材料，了解細節(jié)。同時也對學生進行了“聽”的訓練。

2.問答法

教師若適度地運用疑問句進行課文教學，可將學生“聽、說、讀”訓練有機結合一體，達到一箭三雕的目的。如在教“Abraham Lincoln”一課時，按照事情發(fā)生的順序，我對學生提出了以下6個問題：

①Where and when was Abraham Lincoln born？

②Was his life happy in his childhood？

③Why did Lincoln receive little education when he was very young？

④How did the civil war break out？

⑤Why was Lincoln murdered？

⑥Why did the American people feel sad at Lincoln's death？

由于學生在回答某些問題時，必須重新構思，必須使用自己的語文，這有助于學生表達能力和理解能力的培養(yǎng)與提高。使用“問答法”的條件是教師要求學生進行課前預習。

3.閱讀理解法

這種方法與“問答法”相似。不同的是，“問答法”是以提問的形式，突出“聽說”。“閱讀理解法”以選擇和判斷題的形式，以突出理解課文和處理課文信息為目的。這種方法一般適用于中學高年級教學，側重于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

4.視聽法

是指教師在上課前，充分利用有關的圖片，實物或運用簡筆畫，采用“視、聽、說”入手的方法，事先讓學生了解課文大意。

如在教“The Blind Men And The Elephant”一課時，我將事先畫好的一幅有關“象”的簡筆畫掛在黑板上，然后按照故事敘述的順序，抓住side， tusks， trunk， legs， ears六個關鍵詞，借助手勢和表情，用英語向學生講述六位盲人摸象的經過。我發(fā)現(xiàn)學生聽得那樣的認真，那么饒有興趣。實際上，中學英語具有直觀性，學生通過眼、耳、腦同時并用，對輸入到頭腦中的各種語文信息和表述方式印象深刻，不易忘記，這為學生日后的語文運用做好了知識準備。

二、用英語講解課文

要使學生具有運用語文的能力，教師應堅持用英語講課。在分段教學中，教師要盡量采用句型轉換、同義轉換、擴句、單復句互換、兔子釋義等方法，用不同的語言不同的結構形式講解課文句子，以培養(yǎng)學生多角度，全方位靈活運用語文的能力?，F(xiàn)以部分句子為例。

① Can hard work change a person so much？

Is it possible that hard work can change a person to such a degree？

② I would rather not tell you.

I would prefer not tell you.

③ Just this time we'll use what we have to get a new dress for you. This time only， we'll use the little money which we have to buy you a new dress.

④ She got married to a man with a lot of money.

⑤ Until you saw the diamond neck lace.

It was hard for you to choose until you saw the diamond necklace.

⑥ That's why you see his old woman before you now， Jeanne.

這樣用英語去分析講解課文，使學生能準確深刻地理解和掌握新知識，擴展了學生的語文知識范圍。持之以恒，學生運用語言能力自然會得到提高。endprint