蔣宜奇

學科中的思維訓練必須憑借于語言文字的訓練，課堂練筆是語文教學活動中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。如何在語文教學中巧妙地安排課堂練筆，使之成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的陣地，關鍵在于把握課堂練筆的時機。我在教學中積極探索，勇于實踐，注意根據語文教學的階段性、小學生心理的特點及認知規(guī)律來確定語言表達能力及創(chuàng)新思維能力的訓練點，巧妙安排課堂練筆，并注意“練筆”內容的斟酌和“練筆”方式的多樣化，把握“練筆”的時機，讓學生一見“練筆”就產生好感，激起動腦動手的興趣。教學實踐證明，面對“動腦、動情、見才、見智”的練習，學生們常常顯露出濃烈的動筆欲望。智慧的火花一旦被點燃，使會閃爍出奪目的光華，從而使學生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展。

一、挖掘詞語的形象內涵

課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，引導學生想象挖掘詞語的形象內涵，感悟理解詞語的情感內涵，可讓學生在詞語與語境的溝通中，深入理解內容，深切感受情感。在教學《我的伯父魯迅先生》的“飽經風霜”這一詞時，讓學生想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲——”請同學們接著寫，學生練習寫，老師巡回指導，表揚寫字姿勢好的同學；學生寫好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找?guī)孜粚W生上臺讀，學生讀后，老師當面評改）生：（讀）“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子?！贝蟛糠謱W生寫得挺不錯?！帮柦涳L霜”是這一特定背景的反映，引導學生借具體情境反映“飽經風霜”的內涵，不僅檢驗了學生對課文內容蘊涵和情感內涵的理解程度，還有效進行了具體敘述的訓練，提高了學生讀與寫的能力，真可謂一舉兩得。這樣引導，“飽經風霜”給予學生的決不是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感。一旦遇到這個詞語，與之相關的形象就會在他們眼前浮現；一旦遇到類似形象，與之匹配的詞語就會在他們腦中出現。這樣，“飽經風霜”的詞義和語像就變成了他們的活的庫存。

二、在知能轉換處設練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

課文中有許許多多的知識點，學生會遇到許多新知識。有些課文的創(chuàng)新思維因素比較明顯，有些較為隱蔽。如何在把這些知識轉化為技能的基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，需要的是扎實有效的訓練，課堂練筆不失為有效方式。如教《山中訪友》一文，訓練重點之一是讓學生分辨事物和聯(lián)想。為了真正讓學生掌握聯(lián)想的作用及用法，我首先通過分析書上的句子，讓學生明確什么是聯(lián)想，再讓學生通過對有無聯(lián)想部分的句子的比較，知道聯(lián)想的作用，接著說：“同學們，老師這里有一篇短文，寫得不錯，我想如果能展開適當的聯(lián)想，文章就會更美。請你們看看，能不能加以補充。”于是，我把一段描寫事物的短文發(fā)給學生，任其施展想象，加上自己的聯(lián)想。學生寫好后，我又進行了指導評議。教《落花生》一文時，引導學生“寫出對自己教育最深的一句話和由此產生的聯(lián)想，不少學生筆下富有哲理，亦有文采。這樣的練筆，是促使學生張開想象的翅膀，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。

三、補充對應的形象畫面

由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，與課文相關的內容總不可能“窮盡”，有些內容只得簡而言之，或略而不寫。而根據教學需要，通過練筆而化虛為實，化簡為詳，補充與課文內容對應的畫面，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強化效果。在教學《再見了，親人》，我首先交代任務，引發(fā)興趣：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了，這篇文章寫的是志愿軍回國時，在火車站同前來送行的朝鮮人民話別的情境（板書：話別人既然是話別，就應該是雙方的，但是課文只寫了志愿軍說的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話會說什么呢？現在我想把你們分成三組，第一組的同學以大娘的身份、第二組以小金花的身份、第三組以大嫂的身份分別寫一段向志愿軍告別的話。其次是學習課文，明確方法。在學習興趣被調動起來后，及時以“與大娘分別”為例，引導理清說話的層次和層次間的關系，并分別得出方法，自我敘述，進行細心指導。再則是及時評析，強化效果。在學生寫作后，及時引導評講，引導朗讀，抒發(fā)感情。一學生以“小金花”的身份是這樣敘述的：（讀）“志愿軍叔叔，我不是不剛強，我是舍不得讓你們走啊！我媽媽犧牲以后，是你們?yōu)槲覉罅顺稹Ｍ跏迨寰拖癜职忠粯雨P心我。我更忘不了許多年輕的叔叔，為了朝鮮任命，獻出年輕的生命。叔叔，我長大了一定到中國去看望你們，一定為你們唱《搗米謠》。叔叔們，再見！”這樣通過課文對應畫面的想象描述，學生不僅把握了“告別話語”的寫作方法，而且加深了對課文中心的理解。

四、在情感交融處設練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

有些課文中，有不少蘊含著豐富的情感，教師的精當講解，學生的熟讀體會，都會使學生與課文產生共鳴，受到感染。這時的學生完全沉浸在課文的意境之中，有許多話要說，正是練筆的好時機。如《詹天佑》一文，教學到課文第五段時，學生已被詹天佑那愛國、杰出的高尚品格所感染了，被他那為工作高度負責、身先士卒、不畏艱辛的境界的精神所感動，對詹天佑產生了深深的敬意。此時，學生的情感被調動起來了。這時，我設計了課堂練筆：“請同學們以‘我敬佩他 的格式寫幾句話，表達自己對詹天佑的敬佩之情?！睂W生立即埋頭寫了起來。當場朗讀評議時，學生們紛紛舉手，勇躍發(fā)言。寫出了對青年的敬佩之情，這所以能寫出這些內容，完全得益于學生的情感與作者的情感產生了共鳴，因而有話想說，有話可說。在比較自然的過程進行了課堂練筆，擴展了思維的空間，學生的回答內容正是創(chuàng)新思維的表現。

五、在理解深入處設練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

閱讀教學中，對于某些難以理解的內容，如果僅僅靠教師的講解，學生只能是一知半解，而通過巧妙的練習，往往能迎刃而解，課堂練筆在這里也能起到一定的作用。如《白楊》一課最后一句話是這樣的：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來?！边@是全文理解的重點，又是難點。如何突破這個難點，使理解得以深入？在學生經過朗讀體會，對這句話有了初步理解的基礎上，我安排了這樣的課堂練筆：“同學們，爸爸嘴角浮起一絲微笑，是因為他聯(lián)想到自己的孩子，也將跟自己一樣，扎根邊疆，建設邊疆。那么，當爸爸看到這一棵高大的白楊樹身邊，有幾棵小樹正迎著風沙成長起來時，他會怎么想，怎么說呢？請同學們以‘爸爸的口吻寫一段話，寫出‘自己當時的內心活動?！苯又?，師生間一起討論該怎么開頭，并提示了寫法后便讓學生動筆寫。學生寫好后，交流所寫內容。他們有的借白楊樹抒發(fā)了“自己”（爸爸）建設邊疆，扎根邊疆的情懷；有的由小樹的成長聯(lián)想到“自己”孩子的成長，并表達了“自己”對孩子的期望……。通過交流，評議，學生對“爸爸”的內心世界有了更深的了解，對“爸爸”嘴角浮起一絲微笑的原因有了更深層次的體會。

千里之行始于腳下。學生寫好作文，必須從小處下手，隨文練筆，是從片斷練習到整篇作文的橋梁，只要平時讓學生多隨文練筆，相信學生的作文水平就會提高。endprint