王小軍

小組合作是新課改背景下深受廣大教師認(rèn)可的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的相互溝通與交流，學(xué)生在課堂上合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過發(fā)揮小組的群體智慧，有利于提高個體的學(xué)習(xí)動力，共同完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小組合作存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)缺乏教師的必要引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織與引導(dǎo)，但是部分教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計(jì)過高，在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師只是簡單地提出要求就讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動，忽視了對學(xué)生探究方法的指導(dǎo)，缺乏規(guī)范的組織，學(xué)生很難進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至迷失了學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)。

2.合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建不合理。部分教師不注重學(xué)生小組的構(gòu)建，小組合作僅是流于形式，不考慮學(xué)生個性化的差異和學(xué)習(xí)能力的不同，在組織課堂小組合作學(xué)習(xí)時，只是讓學(xué)生就近將課桌湊到一起就結(jié)成學(xué)習(xí)小組，小組與小組間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差很大，合作學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)困生學(xué)習(xí)水平得不到有效提高。另外，小組合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)規(guī)劃，缺乏教師的引導(dǎo)，教師沒有深入到學(xué)生中了解問題，切實(shí)幫助學(xué)生解決問題。

3.濫用小組合作學(xué)習(xí)形式。部分教師過分依賴小組合作，缺乏對合作內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，沒有考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易是否適合于合作學(xué)習(xí)，是否有必要運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，就盲目組織合作學(xué)習(xí)，似乎是只有合作討論，才能解決問題，這樣影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

4.對小組合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)評價。教師只注重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對小組的集體評價；注重小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法的評價；注重教師對學(xué)生的評價，缺乏小組評價與學(xué)生互評。

二、小組合作在課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.合作學(xué)習(xí)需要教師的必要引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)是新課改背景下一種新興的教學(xué)模式，而小學(xué)生的自制力不強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的有效組織與引導(dǎo)。教師要深入到學(xué)生小組中，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)生的探究能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)與探究方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組分工不規(guī)范、不合理時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確分工，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探究。例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”這一內(nèi)容時，因?yàn)檫@部分是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師針對這一內(nèi)容組織了合作學(xué)習(xí)活動，為了讓學(xué)生深入理解平均數(shù)的概念，教師讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)小組內(nèi)每個學(xué)生的身高，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，找出身高的最高值與最低值，幫助學(xué)生求得小組內(nèi)學(xué)生身高的平均值，通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有效達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.科學(xué)地構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。教師要對學(xué)生的個性差異進(jìn)行全面分析，了解學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)接受能力、成績差異等情況，然后在課堂上進(jìn)行小組的劃分。學(xué)生小組人數(shù)一般在3～6人為宜，實(shí)行組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，把不同層次的學(xué)生平均搭配到每個學(xué)習(xí)小組，使每個小組中的優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生比例相當(dāng)。同一小組成員的座位應(yīng)該是面對面或者是相鄰，便于課堂就近組成小組展開合作學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)情況，明確自身在小組內(nèi)的位置，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，能夠分工明確。教師應(yīng)該認(rèn)真細(xì)心地觀察小組合作學(xué)習(xí)的動態(tài)與表現(xiàn)，適時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，開展小組與小組間的學(xué)習(xí)競爭，提高組內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動力。

3.精心選擇適合小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與具體教學(xué)內(nèi)容，精心選擇適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主題，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際水平，杜絕不做任何啟示與引導(dǎo)就盲目地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)探究的問題要富有挑戰(zhàn)性與開放性，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情與動力。如，在教學(xué)“數(shù)量關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時，教師設(shè)計(jì)了這樣的題目：“蘋果每斤2元，香蕉每斤3元?，F(xiàn)有20元錢，并且要全部用來買水果，有幾種買法？”學(xué)生通過小組合作交流得到了四種購買方案：一是用20元全部買蘋果，買10斤；二是買2斤香蕉和7斤蘋果；三是買4斤香蕉和4斤蘋果；四是買6斤香蕉和1斤蘋果。通過對開放性的問題的合作探討與交流，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

4.注重對小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)評價。評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要實(shí)行多元化的評價機(jī)制，不僅對小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，而且要對小組在合作過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組自評，學(xué)生互評，促進(jìn)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的反思，不斷借鑒好的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自我。教師要引導(dǎo)小組進(jìn)行評比活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，可以有效體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，注重對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)與組織，合理地構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。要注重對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確評價，啟發(fā)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與完善，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高和全面發(fā)展?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮诙伎h禾豐中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原endprint