唐扣娟

摘 要：“小先生制”是陶行知先生“即知即傳”教學(xué)觀點的方法論，打破了以往教師的權(quán)威作用，提倡“教自己的學(xué)生做小先生”。在小學(xué)英語課堂中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在實際教學(xué)中，筆者就如何培養(yǎng)小先生，用好小先生展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂教學(xué) “小先生制”

“小先生制”是陶行知先生基于“即知即傳”教學(xué)觀點的方法論，是教學(xué)的杰出成果。即便現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境已截然不同，“小先生制”卻仍值得我們學(xué)習(xí)、借鑒與實踐。陶行知先生的“小先生制”打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的權(quán)威作用，提倡“教自己的學(xué)生做小先生”，符合新課程改革中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，順應(yīng)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，與當(dāng)前的教學(xué)改革相得益彰。也正因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實際的教學(xué)需求，發(fā)揮“小先生制”的現(xiàn)實教學(xué)意義，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)“小先生”，用好小幫手，以學(xué)促教，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化師生間互動，實現(xiàn)教學(xué)相長。

一、爭當(dāng)小先生，營造積極學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生天真活潑，好勝心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)，渴望得到同伴的關(guān)注，更渴望獲得教師的肯定與表揚(yáng)。在英語課堂教學(xué)過程中，教師要抓住學(xué)生的心理特征，適當(dāng)以一些激勵評價或獎勵措施調(diào)動學(xué)生的積極性，營造出爭當(dāng)“小先生”的英語學(xué)習(xí)氛圍。同時，還可以通過教師角色扮演、代理教師等方式，下放一些任務(wù)。如在課前讓小先生抽查學(xué)生的詞匯掌握情況；在活動展示時，邀請小先生充當(dāng)小助手；在課件展示或者電腦操作時，讓小先生上臺操作等，通過這些優(yōu)先的小互動，引發(fā)學(xué)生的羨慕情感，讓學(xué)生萌發(fā)做“小先生”的學(xué)習(xí)愿望，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心與自豪感。

在Unit 7 What's the matter？這單元“story time”板塊教學(xué)中，帶來了一整套的醫(yī)療裝備，如醫(yī)生的白大褂、聽診器、小手電、體溫器、小藥箱（藥箱里裝著扮演藥片的彩虹糖）等。在情境活動中，利用信息技術(shù)平臺，創(chuàng)設(shè)了一個“Whats the matter with you？”的生活情境，鼓勵學(xué)生們模仿視頻里的醫(yī)生與患者，展開角色扮演。在示范過程中，就首先邀請了小組里的小先生，讓他們獲得上臺的優(yōu)先權(quán)，當(dāng)小先生穿上白大褂時，班上的學(xué)生都投來了羨慕的眼光，就連教師的“小藥片”也讓他們羨慕不已。如此一來，人人都想當(dāng)小先生，都想獲得優(yōu)先上臺的機(jī)會。在日常的課堂教學(xué)中，要適當(dāng)給學(xué)生們一些甜頭，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，同時還要通過一些細(xì)節(jié)上的處理，如一定的激勵性表揚(yáng)，讓學(xué)生們體驗到作為小先生的自豪感，讓更多學(xué)生加入到小先生的隊伍中，實現(xiàn)人人都做小先生。課堂教學(xué)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)及教學(xué)起到直接的影響作用，在日常教學(xué)中，一定要注重英語學(xué)習(xí)氛圍的打造，注重班級英語文化建設(shè)，在潛移默化中逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主意識。

二、培養(yǎng)小先生，挖潛學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

在以往的教學(xué)課堂中，也常任用一些課堂小助手，但是這些小助手一般只是幫助教師“打打下手”，還稱不上課堂教學(xué)的“小先生”，不能起到推動教學(xué)的作用。有的教師經(jīng)常在小組活動中任命小組長、小老師，但是只是因為他們成績好，或者有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，卻沒有指導(dǎo)他們?nèi)绾伟炎约憾闹R教給其他同學(xué)。這樣一來，小先生有名無實，在小組活動中很是被動。在英語課堂中，既要對小先生委以重任，給予信任，更要有意識地培養(yǎng)他們“教”的能力，教會他們?nèi)绾螏椭渌〗M成員更好掌握英語知識，做一個真正的“小老師”，并在教的過程中，不斷挖掘他們的英語學(xué)習(xí)潛能，提高班級的英語培優(yōu)工作效率。

教學(xué)Unit 4 I can play basketball這單元的“Fun time”中“read and say”環(huán)節(jié)中，在教學(xué)時，鼓勵學(xué)生以小組為單位，展開探究活動，要求各小組在小先生的帶領(lǐng)下，讀圖片中的趣味文字，并結(jié)合“Can Tom play football？Yes，he can.”“Can Lucy swim？No，she cant.”展開組間對話。當(dāng)口令下達(dá)后，各個小組都陸續(xù)動了起來，但是在活動中，發(fā)現(xiàn)有的小先生只是自顧自地帶讀，小組懂的同學(xué)就大聲附和，不懂的同學(xué)或濫竽充數(shù)，或忙著自己的事情，小先生的作用并不大。為此，暫停了活動，邀請表現(xiàn)較為出色的一個小組做了示范，在示范過程中，進(jìn)行即時評價，就小先生以及小組成員的表現(xiàn)做了一定的點評，同時也給他們提出了一些小建議。如在對話活動時，小先生可以組織大家以句子接龍的形式開展對話，由小先生領(lǐng)頭，其他小組成員緊跟其后，對于回答不上的小組成員，小先生則充當(dāng)導(dǎo)師，從旁指導(dǎo)，給出一定的提示等。在這樣的教學(xué)互動中，小先生們很快就掌握了帶隊的技能，既提高了他們教的能力，又提升了小組活動的效率。

三、活用小先生，開展小組合作學(xué)習(xí)

陶行知先生強(qiáng)調(diào)“知行合一”，小先生制亦是如此。在課堂教學(xué)中，小先生不應(yīng)該成為課堂教學(xué)的擺設(shè)，而應(yīng)該成為激活教學(xué)、激活課堂的催化劑。那么，在英語課堂中，要如何有效發(fā)揮小先生的作用呢？首先，要把小先生用起來，讓小先生成為課堂教學(xué)一道靚麗的風(fēng)景線。小學(xué)英語新課程改革強(qiáng)調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作的學(xué)習(xí)模式也就成為了課堂的熱餑餑。在教學(xué)中，可以通過小先生，更好地完善學(xué)生之間的小組合作，明確小組學(xué)習(xí)的方向，提高小組合作的質(zhì)量。

如Unit 3 Asking the way中“Fun time”板塊中的“ask and answer”緊扣story time的語篇教學(xué)內(nèi)容，以地圖活動的形式，開展指路與問路的對話練習(xí)，形式新穎有趣，非常適合學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。在這個小組探究游戲中，為了讓學(xué)生玩得盡興，說得開心，充分發(fā)揮了小先生的作用。在活動中，將Fun time中的地圖彩印了出來，并在地圖上為每個小組設(shè)計了不同的對話任務(wù)?；顒忧?，要求各小組的小先生上臺收取地圖任務(wù)，要求各小組在規(guī)定的時間內(nèi)，以合作及角色扮演的形式，完成地圖上的秘密任務(wù)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，為游戲鋪上了一層迷霧，活動也變得更加刺激，各組的小先生在領(lǐng)取地圖后，馬不停蹄地回到小組中，帶領(lǐng)組員們進(jìn)行了熱烈討論。

總之，教學(xué)需要“小先生”，課堂需要“小先生”。在實際的教學(xué)實踐中，要善于放低教的姿態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，傾聽學(xué)生的心聲，培養(yǎng)一批深受學(xué)生喜歡并且能為所用的課堂小幫手。通過這些小先生們，激活英語教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們爭著學(xué)，爭著教，做學(xué)習(xí)的小主人，做課堂的小主人。相信在這樣的教學(xué)氛圍下，英語課堂一定會充滿活力，教與學(xué)也才能和諧共生。這也要求在日常教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)，也要善于培養(yǎng)，通過有效指導(dǎo)，激活學(xué)生爭當(dāng)小先生的熱情，提高小先生們“教”的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳雪芳.好課之“道”——生本教育理念下的小學(xué)英語課堂教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（01）.◆（作者單位：江蘇省張家港市樂余中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺endprint