童光才，周洪潔

基于局域網(wǎng)平臺(tái)的交互式多媒體教學(xué)研究

童光才，周洪潔

從教學(xué)模式的比較分析入手，解析基于局域網(wǎng)平臺(tái)的交互式多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建，分析交互式多媒體教學(xué)流程，指出交互式多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。基于局域網(wǎng)平臺(tái)的交互式多媒體教學(xué)具有廣播教學(xué)、雙向互動(dòng)、監(jiān)控、個(gè)性化教育、分組討論、示范教學(xué)等功能，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

局域網(wǎng)；交互式；多媒體；教學(xué)模式

目前，大多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式或多媒體教學(xué)模式。多媒體教學(xué)模式雖然可以直觀地展示文字、聲音、圖像、影視等教學(xué)內(nèi)容，但它和傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，是一種“單向式”的教學(xué)形式，教學(xué)效果不理想。因此，改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效果和質(zhì)量勢(shì)在必行。

一、教學(xué)模式分析

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，依托一定的教學(xué)方法和手段，建立起來的較為科學(xué)、合理的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。按照所采用的教學(xué)手段或教學(xué)設(shè)備來劃分，教學(xué)模式可分為傳統(tǒng)教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式和基于局域網(wǎng)平臺(tái)的交互式多媒體教學(xué)模式。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是指教師通過黑板、粉筆進(jìn)行講授、板書，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式傳遞的信息只能是文字和圖像，不可能是動(dòng)態(tài)的、立體的，因此，傳遞的信息具有局限性、狹隘性。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的地位。前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的五段教學(xué)法（激發(fā)動(dòng)機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果）就是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的典型代表。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制。但是，也存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊?。?］。

（二）多媒體教學(xué)模式

多媒體主要是由計(jì)算機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、投影機(jī)、電視機(jī)、音響設(shè)備等2種或2種以上的設(shè)備通過物理鏈接組合在一起而得到的多種媒體的組合。多媒體教學(xué)模式則是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象等特點(diǎn)，合理選擇和運(yùn)用多種媒體組合，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以文字、圖形、圖像、聲音、影視等多種媒體信息作用于學(xué)生，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合并通過電視機(jī)或投影機(jī)投影顯示出來，完成教學(xué)過程，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，是新型的教育教學(xué)技術(shù)，它直觀、形象、生動(dòng)，能夠較好地將教學(xué)內(nèi)容全方位、多角度、立體化的展現(xiàn)給學(xué)生。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的積極性和教學(xué)質(zhì)量起到積極的推動(dòng)作用。多媒體教學(xué)模式的缺點(diǎn)在于，教師仍然是教學(xué)的主體，學(xué)生仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，教學(xué)形式仍然是單向的，限制了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性以及創(chuàng)造性。

（三）基于局域網(wǎng)平臺(tái)的交互式多媒體教學(xué)模式

基于局域網(wǎng)平臺(tái)的交互式多媒體教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)下，在交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教學(xué)活動(dòng)中各要素之間進(jìn)行各種信息交流的結(jié)構(gòu)形式［2］。

根據(jù)加涅（Gagne）的教育信息加工理論，教學(xué)信息通道是一個(gè)由傳輸和反饋形成的閉合回路。反饋有助于教師了解學(xué)生對(duì)信息的接受情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，糾正偏差，而基于局域網(wǎng)平臺(tái)的交互式多媒體教學(xué)模式恰能實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況［3］。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的多種功能營(yíng)造出交互的學(xué)習(xí)氛圍，保證了師生之間教與學(xué)的同步性。通過及時(shí)反饋，教師可以掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到有的放矢。

基于局域網(wǎng)平臺(tái)的交互式多媒體教學(xué)模式是雙向的，把以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。它彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)的不足，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

二、基于局域網(wǎng)平臺(tái)的交互式多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）硬件

服務(wù)器、教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、話筒、音響等多媒體設(shè)備通過交換機(jī)、雙絞線組合成一個(gè)局域網(wǎng)絡(luò)。

（二）軟件

1.系統(tǒng)軟件

操作系統(tǒng)為Windows 7及以上，服務(wù)器操作系統(tǒng)為 Windows Server、Windows NT 或 Novell。

2.應(yīng)用軟件

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件，如紅蜘蛛多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件、科優(yōu)達(dá)綠色網(wǎng)絡(luò)教室軟件等。各種教學(xué)需要的應(yīng)用軟件，如Office辦公軟件、各種專業(yè)軟件等。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件主控程序見圖1［4］。

圖1 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件主控程序

三、基于局域網(wǎng)平臺(tái)的交互式多媒體教學(xué)模式的教學(xué)流程

（1）教師將要講授的內(nèi)容通過教師機(jī)廣播給每一臺(tái)學(xué)生機(jī)，學(xué)生看著自己的計(jì)算機(jī)屏幕聽課。此時(shí)，學(xué)生不能通過計(jì)算機(jī)做其他事情，如打游戲、看視頻、聽音樂等，因?yàn)閷W(xué)生機(jī)的鼠標(biāo)和鍵盤已經(jīng)被鎖定，即使重啟計(jì)算機(jī)也只能進(jìn)入教師的教學(xué)界面。

（2）教師講授完一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以退出廣播教學(xué)功能，讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，鞏固剛才所講授的內(nèi)容。

（3）學(xué)生自主練習(xí)時(shí)，教師可以通過教師機(jī)監(jiān)控一臺(tái)或多臺(tái)學(xué)生機(jī)。通過監(jiān)控，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主練習(xí)中存在的問題，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，如果遇到普遍問題可以進(jìn)行統(tǒng)一講解，如果遇到個(gè)別問題可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

（4）學(xué)生在自主練習(xí)中若遇到不懂的問題，可通過電子舉手請(qǐng)教教師，教師則通過電子白板進(jìn)行答疑輔導(dǎo)。

（5）自主練習(xí)結(jié)束后，教師通過廣播教學(xué)功能繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，即重復(fù)（1）到（4），直到課程內(nèi)容講授完畢。

（6）課程內(nèi)容講授完畢后，教師總結(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

（7）課程內(nèi)容講授完畢后，教師可安排學(xué)生進(jìn)行分組討論。

（8）分組討論結(jié)束后，教師布置作業(yè)，結(jié)束新課。

（9）課程內(nèi)容講授完畢后，教師也可留一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、基于局域網(wǎng)平臺(tái)的交互式多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（1）通過文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等教學(xué)形式來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更全面、更豐富、更形象生動(dòng)，學(xué)生更容易理解、記憶和掌握所講授的內(nèi)容。

（2）教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間都可以真正實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)、講練結(jié)合。通過雙向互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固教師所講授的知識(shí)。通過雙向互動(dòng)，有助于拉近師生、生生之間的心理距離，有利于構(gòu)建良好的師生、同學(xué)關(guān)系，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率［5］。

（3）教師可通過監(jiān)控功能隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生接受、掌握知識(shí)的情況，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或進(jìn)度，為下一階段的教學(xué)決策提供依據(jù)，以便有針對(duì)性地講解知識(shí)點(diǎn)［6］。同時(shí)，根據(jù)監(jiān)控發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)懂知識(shí)、掌握知識(shí)。

（4）學(xué)生一人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，教學(xué)內(nèi)容就顯示在顯示器屏幕上，學(xué)生看著屏幕聽課，提高了學(xué)生上課的積極性和注意力，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體教學(xué)模式中因距離遠(yuǎn)看不清黑板或投影屏幕的問題。

（5）通過訪問局域網(wǎng)服務(wù)器中眾多的共享資源，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)自學(xué)能力、分析和解決問題的能力。學(xué)生也可以通過訪問互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，可以根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（6）有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過交互式的多媒體教學(xué)，創(chuàng)新了教育中的師生關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的觀念和角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了組織、引導(dǎo)、控制以及解答的作用，改變了“一言堂”“滿堂灌”的弊病，形成了以學(xué)生為中心的生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)局面，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體教學(xué)模式而言，基于局域網(wǎng)平臺(tái)的交互式多媒體教學(xué)模式具有無法比擬的優(yōu)勢(shì)。它不但能夠像多媒體教學(xué)模式一樣展現(xiàn)文字、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫、聲音等多種教學(xué)內(nèi)容，還具有廣播教學(xué)、監(jiān)控、電子舉手、電子白板、示范教學(xué)、分組討論等傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體教學(xué)模式不具有的功能。它是一種功能全、教學(xué)效果好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀教學(xué)模式。它在教學(xué)中的應(yīng)用，極大地拓展了教育功能，使多媒體信息的綜合處理和交互功能得以充分展現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，能最大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力［7］。

[1]吳雪梅.談高等學(xué)校的教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012（4）.

[2]趙秋菊.交互式多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的研究和實(shí)現(xiàn)[J].硅谷，2010（14）.

[3]李祁，孔波，邢翠芳.高校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2010（9）.

[4]鄭萍.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的研究[J].江西科學(xué)，1997（4）.

[5]臧靖.高校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的問題剖析及對(duì)策研究[J].江蘇教育研究，2016（4）.

[6]李錦.基于局域網(wǎng)的交互式多媒體教學(xué)實(shí)踐探討[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（2）.

[7]孫建中，趙希.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教育改革[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2010（9）.

（編輯：劉姝）

G642

A

1673-1999（2017）11-0107-02

童光才（1965—），男，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，重慶交通大學(xué)交通經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心副主任，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)及應(yīng)用、電子商務(wù)；周洪潔（1970—），女，碩士，重慶交通大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐、對(duì)外漢語教學(xué)。

2017-09-06

重慶交通大學(xué)實(shí)驗(yàn)教改項(xiàng)目“基于對(duì)等網(wǎng)模式下的交互式多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”（SYJ201415）。