吳夕龍

參加市小學(xué)校長優(yōu)質(zhì)課展評活動，有幸獲得一等獎，短暫的欣喜之后，更多的是思考。

？筆者執(zhí)教的是人教版《語文》五年級上冊的一篇閱讀課文《大瀑布的葬禮》。課文講述了塞特凱達(dá)斯大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，以及這一舉世聞名的大瀑布被葬送的原因，說明保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)平衡已是人類義不容辭的責(zé)任。課文語言優(yōu)美，感情充沛，是進(jìn)行環(huán)境教育和語言訓(xùn)練的好教材。筆者先后設(shè)計了兩份教學(xué)預(yù)案并進(jìn)行實際教學(xué)，結(jié)果大相徑庭。這讓筆者對如何發(fā)現(xiàn)和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，磨出一堂好課有了更深的感悟。

一、設(shè)計理念是否科學(xué)，是一堂課成功的先導(dǎo)

理念是行動的先導(dǎo)，在第一次課案預(yù)設(shè)中，筆者有意無意地將教學(xué)思路繞著媒體資源轉(zhuǎn)，在包括大瀑布今昔景象、大瀑布衰竭的過程、若干背景音樂等在內(nèi)的一段段媒體資源的呈現(xiàn)中摻和進(jìn)文字，美之名曰：畫面中感受、文字中內(nèi)化。結(jié)果學(xué)生被畫面的新奇所吸引，文字的內(nèi)化是蒼白的。所謂保護(hù)生態(tài)環(huán)境的心靈震撼也是在背景音樂《熱愛地球媽媽》中字幕呈現(xiàn)的“保護(hù)環(huán)境、珍愛地球”的視覺沖擊下強(qiáng)加的。

第二次課案預(yù)設(shè)中，筆者針對略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，將設(shè)計理念定格成自讀自問、自探自究，因為略讀課文的教學(xué)著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法加以運(yùn)用。放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，讓學(xué)生感悟語言文字及其表達(dá)方式，取得了不錯的教學(xué)效果。

二、目標(biāo)確定是否合理，是一堂課成功的至要

原教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，認(rèn)識本課5個生字，理解含義深刻的句子；了解課文內(nèi)容，在語言實踐中，懂得保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)平衡的道理。

現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識5個生字，有感情地朗讀課文；了解大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象以及大瀑布是怎樣被葬送的；培養(yǎng)熱愛大自然的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識。

第一次執(zhí)教中，在原教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，將教學(xué)過程預(yù)設(shè)為入情入境，讀出課題的情感基調(diào)；入文入句，體會瀑布的前后變化；入心入腦，從大瀑布的衰竭中明晰事理；心動行動，堅信明天更美好，教學(xué)的過程完全成了師教生學(xué)。一是將描寫昔日大瀑布雄偉壯觀的優(yōu)美句段給予肢解，不斷地追問“你最喜歡哪一句？說說為什么？怎樣讀好這句話？”然后進(jìn)行所謂朗讀指導(dǎo)，無非是找重點(diǎn)詞，讀得重一些，突出一些。二是拋開課文，安排了多處語言實踐，如在欣賞完昔日瀑布雄偉壯觀景象的畫面后，讓學(xué)生想象表達(dá)：假如我是畫家，我要（ ）；假如我是詩人，我要（ ）；假如我是（ ），我要（ ）。一派講讀氣息，不但體現(xiàn)不出略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，而且教化意味濃厚。

第二次執(zhí)教中，在現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，將教學(xué)過程預(yù)設(shè)為激趣導(dǎo)入、初讀感知、再讀質(zhì)疑、自主探究、拓展內(nèi)化。學(xué)生在整體把握課文主要內(nèi)容后，進(jìn)行充分質(zhì)疑，如“塞特凱達(dá)斯大瀑布過去的景象怎樣？今天又變成什么模樣？”“大瀑布衰竭的原因是什么？”“巴西總統(tǒng)為什么親自主持這場特殊的葬禮？”還有學(xué)生提出，“巴西總統(tǒng)為什么把水電站建在塞特凱達(dá)斯瀑布上，建在別的地方不就得了？”“塞特凱達(dá)斯大瀑布這一自然景觀是怎樣形成的？”筆者與學(xué)生一道對所提問題進(jìn)行篩選，將關(guān)鍵詞板書在黑板左側(cè)?！皢栴}出來了，該怎樣解決？問題從閱讀中來，還要通過閱讀解決?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出已有閱讀方法，板書在黑板右側(cè)，如聯(lián)系上下文讀，聯(lián)系生活實際讀，抓關(guān)鍵句段讀，有感情地讀，作批注等，讓學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法，解決盡量多的問題。學(xué)生書聲瑯瑯、議論紛紛，教師講得少，學(xué)生收益多。

三、教學(xué)過程是否務(wù)本，是一堂課成功的標(biāo)尺

語文教學(xué)提倡簡約、務(wù)本、求實、有度，簡約務(wù)本的教學(xué)流程是高效課堂的保障。筆者試擷取來自原預(yù)設(shè)和現(xiàn)預(yù)設(shè)中的幾處案例加以反思。

原預(yù)設(shè)中是這樣導(dǎo)入新課的：

師（播放一段音畫視頻）：這樣的場景你們見過嗎？

生：見過。

師：什么情況下見過？當(dāng)時你的心情怎樣？

生1：在為親人舉行葬禮或其他悼念活動時見過。心情非常沉痛。

師（板書“葬禮）：看到過為大瀑布舉行葬禮的場面嗎？

生：沒有。

師（板書 “大瀑布的”）：誰愿意讀讀課題？

（學(xué)生齊讀課題。）

現(xiàn)預(yù)設(shè)中則是這樣導(dǎo)入新課的：

課前談話：課前我了解到，××小學(xué)的同學(xué)平時愛讀并積累了不少古代詩文，誰能把印象最深的展示給大家聽聽？（學(xué)生爭先恐后舉手并起立展示。）老師在這里特地向大家推薦一首李白寫的《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！保ㄒb、齊誦）

在此基礎(chǔ)上，直接揭示課題，讓學(xué)生自由朗讀課文，看課文主要寫了什么？

原預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)了形式，忽視了內(nèi)容，導(dǎo)入新課便耗時4分鐘，而本篇略讀課文教學(xué)時間僅為1課時。為了達(dá)到課題上“葬禮”和“大瀑布的”先后板書出來的目的，教師為提問而提問，缺乏實際意義?，F(xiàn)預(yù)設(shè)中，由優(yōu)秀詩文展示激發(fā)學(xué)生參與熱情入手，為師生雙向活動奠基。更重要的是引入李白的《望廬山瀑布》，給學(xué)生帶來瀑布雄偉壯觀的感知沖擊，進(jìn)而進(jìn)入新課，實現(xiàn)感知遷移。課題的揭示也直截了當(dāng)，只是邊板書邊提醒學(xué)生注意“瀑”字筆畫較多，書寫時要注意“穿插”和“避讓”；“葬”字讀作“zàng”，不翹舌?，F(xiàn)新課導(dǎo)入比起原新課導(dǎo)入簡潔、明快。

原預(yù)設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生體會塞特凱達(dá)斯大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，采取了抓句子分別講讀的方式，現(xiàn)預(yù)設(shè)中學(xué)生知曉大瀑布的昔日景象與今日模樣后，課件呈現(xiàn)其衰竭過程，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了一段引讀訓(xùn)練，其目的是在讀中對比，既感悟了文字，又認(rèn)識其表達(dá)方式。

師：塞特凱達(dá)斯大瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，它滔滔不絕，一瀉千里。但這雄奇的景觀，竟在逐漸消失。

生：幾年過去，塞特凱達(dá)斯大瀑布逐漸枯竭，即使在汛期，也見不到昔日雄奇的氣勢，而變得形容枯槁，奄奄一息。endprint

師：塞特凱達(dá)斯大瀑布曾經(jīng)令世界各地的觀賞者紛至沓來，陶醉不已，流連忘返，但這雄奇的景觀，竟然在逐漸消失。

生：幾年過去 ，許多慕名而來的游人見此情景，無不惆悵滿懷，失望而去。

略讀課文不要當(dāng)作精讀課文來教，因為略讀課文一般內(nèi)容比較簡單，文字比較淺顯，易于引起學(xué)生的閱讀興趣，扣詞扣句講讀，或者逐節(jié)逐段講讀都不利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。

在情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)達(dá)成上，原預(yù)設(shè)中設(shè)計了三個層次的說話訓(xùn)練，即“這位生命垂危的老人如果能說話，他會向人類呼喚些什么？”“作為人類應(yīng)當(dāng)向這位老人表白些什么？”“我們少先隊員應(yīng)當(dāng)向這位老人表白些什么？”乍看上去訓(xùn)練學(xué)生說話表達(dá)，實質(zhì)上在給課堂教學(xué)“穿靴戴帽”，自覺不自覺地落入說教的俗套，說來道去，還是離不了“保護(hù)環(huán)境，珍愛地球”。

現(xiàn)預(yù)設(shè)中，則創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，令巴西和巴拉圭人民驕傲的自然景觀將完全消失，多么令人惋惜和蒼涼。生態(tài)學(xué)家來了，環(huán)境學(xué)的專家教授來了，大批熱愛大自然的人們來了，××小學(xué)五（2）班的學(xué)生也來了，他們來到大瀑布腳下，屏息聆聽巴西總統(tǒng)菲格雷特為大瀑布所作的悼詞——

女士們、先生們、同學(xué)們：

今天，我們聚集在塞特凱達(dá)斯瀑布前，沉痛悼念塞特凱達(dá)斯瀑布。因為科學(xué)家預(yù)測，過不了多久，塞特凱達(dá)斯瀑布就會永遠(yuǎn)從地球上消失！

也許你們不會忘記，塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布?！墒墙裉欤覀兛吹降娜貏P達(dá)斯瀑布是什么樣子呢？她將逐漸枯竭，最后完全斷流。昔日的風(fēng)光不再有，留給我們的，將是一片沉默的大山。

這一切，都是誰之過？

……

為了讓這樣的悲劇不再重演，讓我們攜起手來，從現(xiàn)在做起，保護(hù)自然環(huán)境，愛護(hù)我們賴以生存的地球！

塞特凱達(dá)斯瀑布，你安息吧！

厚重低沉的男中音，加上悠緩蒼涼的音樂，學(xué)生完全沉浸于那時那景之中，其情感、態(tài)度、價值觀也完全與生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)的專家教授、熱愛大自然的人們一起產(chǎn)生共振，這種共振不是機(jī)械的、作秀的，而是自然的、真實的。

由此我想，語文教學(xué)確實要以學(xué)生需求為起點(diǎn)和落點(diǎn)。圍繞學(xué)生需求這個中心，師生共同繪出完美的同心圓。

（作者單位：江蘇省東臺市安豐鎮(zhèn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 孫愛蓉endprint