學(xué)前教育中愛(ài)的重要性

黃 婷

學(xué)前教育中愛(ài)的重要性

黃 婷

在學(xué)前教育中，愛(ài)這個(gè)概念很少被提及，而且也沒(méi)有一個(gè)大家普遍認(rèn)可的愛(ài)的解釋。在家庭環(huán)境和非家庭環(huán)境中的愛(ài)是不同的，一個(gè)愛(ài)的合適的定義對(duì)加速該領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)討論和研究顯得非常重要。

愛(ài) 學(xué)前教育 非家庭環(huán)境

在學(xué)前教育（Еаrlу Childhооd Еduсаtiоn аnd Cаrе-ЕC ЕC）中，關(guān)于愛(ài)（Lоvе）這個(gè)話題很少被提及（Whitе 2016）。如果學(xué)前教育繼續(xù)忽視愛(ài)這個(gè)話題，愛(ài)將失去專(zhuān)屬的定義。很多文章和刊物也都強(qiáng)調(diào)了愛(ài)的重要性。孩子們需要感覺(jué)被愛(ài)（Gеrhаrdt 2004；Мurrау 2014；Маnning-Моrtоn аnd Тhоrр 2015），父母需要自己的孩子們被關(guān)愛(ài)(Pаgе 2011，2013)。在非家庭關(guān)系的環(huán)境中，關(guān)愛(ài)會(huì)帶來(lái)潛在的危害（Piреr аnd Smith 2003；Sikеs 2008，2009）和復(fù)雜性（Pаgе аnd Еlfеr 2013）。

關(guān)于愛(ài)的具體意思存在很多疑點(diǎn)，特別是在學(xué)前教育領(lǐng)域。首先它的定義就可能是對(duì)某人有特殊的感情。但是，對(duì)某人有特殊感情和對(duì)某人表示特殊感情并不完全等同。很有可能，幼兒園的老師們表現(xiàn)出有特殊感情的行為動(dòng)作，但那并不見(jiàn)得是關(guān)愛(ài)。所以，這里需要強(qiáng)調(diào)的是，不僅要有關(guān)愛(ài)，而且也要能表現(xiàn)出來(lái)。二者缺一不可。

從愛(ài)的定義來(lái)看，它是一種非常私人的情感。而且，它隨著人與人的關(guān)系強(qiáng)烈程度和深淺而不同。有時(shí)候它來(lái)得很快，有時(shí)又慢得出奇。作者認(rèn)為愛(ài)應(yīng)該定義為對(duì)他人有特殊感情。它是一個(gè)復(fù)雜的概念，包含截然不同的意思。歷史上學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)?ài)的理解也比較多。羅素（1926）寫(xiě)道“所有那些用以改進(jìn)小孩子教育的行為都由愛(ài)他們的人來(lái)做”。在德莉莎 （1949）看來(lái)，小朋友們?cè)谟變簣@非?？犊貙⒆约旱膼?ài)給成年人，同樣他們也期待從周?chē)松砩汐@得愛(ài)，尤其是他們的老師。在這樣的環(huán)境中，小朋友們不應(yīng)該失望（Dеl Lissа 1949, 143）。加德納 （1956）認(rèn)為“孩子一旦確認(rèn)自己是被愛(ài)的，他就能經(jīng)常取得意想不到的進(jìn)步，而且有足夠能力給予快樂(lè)”（Gаrdеr 1956，19）。在二十世紀(jì)后期，教育領(lǐng)域便減少了對(duì)愛(ài)的鼓勵(lì)。溫尼科特（1964）在講述母親和孩子之間愛(ài)的重要性時(shí)，同樣也提到老師，但老師需要扮演截然不同的角色：與母親角色相反，她應(yīng)當(dāng)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和客觀態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)她需要照顧的孩子們（Winniсоtt 1964，195）。而在當(dāng)代，在學(xué)前教育里甚少提到愛(ài)這一概念（Whitе 2016）。但是，佩吉（2011）還是強(qiáng)調(diào)了父母角度的愛(ài)的重要性，而且她促進(jìn)了“專(zhuān)業(yè)的愛(ài)”（Prоfеssiоnаl Lоvе）這一概念。懷特（2016）在寫(xiě)寓教于愛(ài)中提到了巴赫金的哲學(xué)。他認(rèn)為這樣的愛(ài)是相互關(guān)聯(lián)的、對(duì)每個(gè)孩子具有唯一性的。孩子們喜歡那些充滿關(guān)愛(ài)的聲音。當(dāng)然，學(xué)前教育的老師們需要理解孩子們對(duì)愛(ài)的非常多樣的理解，用孩子們能識(shí)別的方式愛(ài)他們。

盡管作者認(rèn)為在學(xué)前教育里愛(ài)很重要，但是，愛(ài)是非常主觀的概念，這一點(diǎn)毋庸置疑。為了了解當(dāng)代學(xué)前教育者們對(duì)愛(ài)的理解，作者采用了定性研究的方法。調(diào)查過(guò)程中從不同人的回答中獲得了非常寶貴的見(jiàn)解。盡管采訪被認(rèn)為是非常復(fù)雜且充滿矛盾觀點(diǎn)的，但是在討論這個(gè)話題時(shí)，它卻是一個(gè)好方法。于是作者準(zhǔn)備了五個(gè)單獨(dú)的問(wèn)題，分別是：（1）用愛(ài)來(lái)為將來(lái)做準(zhǔn)備；（2）身體觸摸也是一種愛(ài)的表達(dá)；（3）在部分人看來(lái)，愛(ài)是一種天然的屬性；（4）愛(ài)在家庭環(huán)境和在幼兒園中的關(guān)系；（5）童年時(shí)期愛(ài)的體驗(yàn)。

采訪參與者們，特別是幼兒園老師們大都表示孩子們沒(méi)有被很自然地愛(ài)著。他們同樣也認(rèn)為，如果獲得這方面的支持和幫助，他們能把自己的角色扮演得更好。關(guān)于在幼兒園里愛(ài)孩子的重要性以及如何表現(xiàn)愛(ài)，專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練或許非常重要。但是總的來(lái)說(shuō)，在當(dāng)代，盡管學(xué)前教育很少提及愛(ài)，但愛(ài)被更多人認(rèn)可其在學(xué)前教育中的重要性。

[1]De Lissa,L．．Life in the Nursery School and in Early Babyhood[M]．London:Longmans,Green and Co Ltd．,1949．

[2]Gardner,D．E．M．The Education of Young Children[M]．London:Methuen,1956．

[3]Page,J．．“Do Mothers Want Professional Carers to Love Their Babies?”[J]．Journal of Early Childhood Research,2011(14):1～14．

[4]Russell,B．On Education Especially in Early Childhood[M]．London:George Allen and Unwin,1926．

[5]Sarah Bernadette Cousins．Practitioners’ constructions of love in early childhood education and care[J]．International Journal of Early Years Education,2017(25):1,16～29．

[6]Winnicott,D．W．The Child,the Family,and the Outside World[M]．Harmondsworth:Penguin Books,1964．

（作者單位：湘潭大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

黃婷（1988-），女，湖南湘潭人，碩士，湘潭大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)。