王依杉

（華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062）

從“守夜人”到“撞鐘者”
——“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師信息素養(yǎng)及其提升路徑

王依杉

（華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育理念與教育方式發(fā)生劇烈變革的同時，也對高校教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)與要求。從“守夜人”型教師向“撞鐘者”型教師轉(zhuǎn)變，其核心在于教師信息素養(yǎng)的提升。當(dāng)前，“守夜人”型教師面臨著知識話語權(quán)衰微、自身角色轉(zhuǎn)型和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展受限等問題。高校教師通過掌握和運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及與多元主體的互動，不斷探索符合時代發(fā)展趨勢的大學(xué)教學(xué)模式和課程模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校變革和專業(yè)學(xué)習(xí)方面積極轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)答了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于教師信息素養(yǎng)的呼喚。高校教師信息素養(yǎng)的提升作為一項系統(tǒng)工程，實現(xiàn)從“守夜人”型教師到“撞鐘者”型教師的轉(zhuǎn)變，不僅受到高校教師自身發(fā)展現(xiàn)狀與潛力的影響，也受到教師所處的外部環(huán)境的影響，因而需要從內(nèi)部自主和外部支持兩方面著手：內(nèi)部自主提升路徑主要基于高校教師自主學(xué)習(xí)和自我反思來進(jìn)行；外部支持提升路徑主要基于建構(gòu)高校教師共同體和信息化培訓(xùn)來實現(xiàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；“守夜人”；“撞鐘者”；教師信息素養(yǎng)

高校教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長受到其自身專業(yè)素養(yǎng)的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息素養(yǎng)成為最具有時代性特點的基本素養(yǎng)。對于高校教師而言，必須面對兩個重要的變化：其一，學(xué)生接受教育不再受時間和空間的限制，受教育者可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教育的時間得以無限延伸，教育場所也不再局限于學(xué)校。其二，教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)強有力地變革著舊有的學(xué)校模式、教育方式和方法。教與學(xué)關(guān)系的變化，將會直接影響高校教師身份角色的轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，就提升信息素養(yǎng)而言，教師怎樣才能從“守夜人”（此類型的教師仍依循舊法，偏重理論知識的教與學(xué)）走向“撞鐘者”（能以其信息素養(yǎng)“撞響”教育模式之鐘的變革與創(chuàng)新）？本文試圖就此問題加以探討。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師的信息素養(yǎng)及角色

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校教師信息素養(yǎng)的提升是在外部環(huán)境下強力推動的，它要求教師從繁多的知識與技術(shù)中篩選、整理、掌握、傳遞和創(chuàng)造各種新的信息知識與技術(shù)，并將信息素養(yǎng)內(nèi)化到個人實踐教學(xué)活動中。這種能力體現(xiàn)在高校教師角色的轉(zhuǎn)變，即是從安于職守的“守夜人”轉(zhuǎn)向變革創(chuàng)新的“撞鐘者”。

（一）教師信息素養(yǎng)的概念

信息素養(yǎng)（Information Literacy，IL），也可稱為信息素質(zhì)，是指利用信息技術(shù)與技能解決實踐中的問題［1］。隨著時代的發(fā)展與變革，信息素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵也在不斷豐富和完善。一般而言，一個具有信息素養(yǎng)的人，需明確何時需要信息、采用什么方式檢索信息、怎樣應(yīng)用信息以及如何評估信息［2］。以信息能力為例，作為信息素養(yǎng)的核心，主要包括對信息技術(shù)操作與運用，利用信息技術(shù)解決問題，并對信息資源進(jìn)行檢索、獲取、運用、創(chuàng)造等方面的能力［3］（如圖1）。受教師職業(yè)特點的影響，高校教師的信息能力直接面向一線教育教學(xué)實踐，教師要通過對教育教學(xué)資源的優(yōu)化與統(tǒng)整，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，并提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力［4］。

圖1 信息素養(yǎng)（Information Literacy）

（二）“守夜人”與“撞鐘者”的高校教師角色

“守夜人（Night Watchman）”①亞當(dāng)·斯密在《國富論》《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》里詳細(xì)討論了政府如何以守夜為天職，即一個規(guī)范的政府應(yīng)該恪守守夜人的角色，應(yīng)該將政府職能限于國防、司法和某些公共設(shè)施領(lǐng)域，其宗旨就是要求限制政府不要過多干預(yù)自由市場與社會。的概念緣起于古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，典出亞當(dāng)·斯密［5］。高校教師作為面向?qū)W生的一線主體，其本職工作體現(xiàn)在“傳道、授業(yè)、解惑”上，即僅面向?qū)W生講授知識，完成基本的教學(xué)任務(wù)，且多受限于上級的領(lǐng)導(dǎo)與各種規(guī)章制度，整體表現(xiàn)出較為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與行為。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，由于“守夜人”型教師依循舊法，仍然偏重對理論知識的教與學(xué)，對教師信息素養(yǎng)提升的意識淡薄，自身信息素養(yǎng)缺乏，不具備一定的信息素養(yǎng)能力來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更難在教育教學(xué)模式中進(jìn)行突破與創(chuàng)新。

再觀之“撞鐘者”，從字面理解，“撞鐘者”有褒貶兩層含義。這里所提到的“撞鐘者”，絕非指的是敷衍者，猶如“做一天和尚撞一天鐘”，自身不全而怨外界環(huán)境的貶低之意，而是如“善待問者如撞鐘：叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。此皆進(jìn)學(xué)之道也。”“撞鐘者”型教師是在新的時代背景與要求下，以其信息素養(yǎng)“撞響”教育模式之鐘：一方面，在日常高校教學(xué)中運用信息思維和技術(shù)，注重發(fā)掘與培養(yǎng)學(xué)生的個性，讓學(xué)生不是成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代洪流中的旁觀者，而是作為推動時代發(fā)展的參與者，啟發(fā)學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)思維；另一方面，“撞鐘者”型教師要關(guān)注其自身專業(yè)發(fā)展，成為信息時代的教育引領(lǐng)者，并將樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維運用到自身專業(yè)素養(yǎng)的提升路徑中。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校教師不能單以“守夜人”的角色應(yīng)對信息化教育浪潮，而應(yīng)以“撞鐘者”的角色和思維來思考當(dāng)前以及未來教育教學(xué)模式與自身專業(yè)的發(fā)展?！笆匾谷恕毙徒處熀汀白茬娬摺毙徒處煹男畔⑺仞B(yǎng)內(nèi)涵差異體現(xiàn)在諸多方面（見表1）。

表1 “守夜人”型教師與“撞鐘者”型教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵對比

通過對“守夜人”型教師和“撞鐘者”型教師的信息素養(yǎng)內(nèi)涵加以比較，可以發(fā)現(xiàn)，“守夜人”型教師對于教育的價值目標(biāo)取向仍深受傳統(tǒng)教育的限制，沒有將教師自身的信息素養(yǎng)與學(xué)生適應(yīng)未來時代的發(fā)展進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)而導(dǎo)致教師在教學(xué)觀念上對于信息素養(yǎng)的養(yǎng)成不夠重視、在行為上的傳統(tǒng)與保守；“撞鐘者”型教師則看到了當(dāng)今與未來時代的教育機遇與發(fā)展路徑，真正將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維作為提升自身信息素養(yǎng)的重要觀念變革方式，并在教與學(xué)的過程中，生發(fā)出與學(xué)生、同儕的良好互動模式，真正將信息素養(yǎng)內(nèi)化為自己的專業(yè)能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對“守夜人”信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

我國傳統(tǒng)對教師角色的期望都是完美的為人師表角色與形象，帶著賢者圣人的光環(huán)，對知識有著絕對的掌控權(quán)，不允許受到挑戰(zhàn)與質(zhì)疑，是社會道德與良知的“守夜人”。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代背景下，浸潤在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“守夜人”型教師，無法回避信息化所帶來的諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)，如知識話語權(quán)、自身角色轉(zhuǎn)變和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展等。

（一）知識話語權(quán)日漸衰微

在傳統(tǒng)教育中，高校教師掌握著高深學(xué)問，是知識唯一的傳授者，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須要向教師進(jìn)行求教。教師在知識的傳授中，占有絕對的主體地位和權(quán)威，學(xué)生往往只能處于被動的接受者地位。然而，當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入教育領(lǐng)域后，打破了教師對知識的壟斷，讓教育從絕對的封閉走向相對的開放，任何學(xué)生想要獲取知識，只要通過一定的媒介和技術(shù)方式，隨時隨地就可以獲取學(xué)習(xí)資源。技術(shù)的變革促使高校教師角色的轉(zhuǎn)型，教師不再是教學(xué)中的唯一主體，教師的角色也變得豐富和多樣起來：高校教師由過去單一的知識傳授者，轉(zhuǎn)型成為知識的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)活動的組織者和信息資源的篩選者。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展背景下成長起來的學(xué)生，對于知識和信息的獲取也更加多樣，甚至?xí)扔诮處?，教師早已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識與信息的唯一途徑。這一事實也促使我們審慎思考高校教師“守夜人”角色的轉(zhuǎn)型與變化。

（二）自身角色亟須轉(zhuǎn)型

與傳統(tǒng)教學(xué)行為和方式不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師所面臨的真正挑戰(zhàn)是要在教育改革過程中及時轉(zhuǎn)變自身角色與行為理念?！靶畔⒖蒲行汀苯處熓菍Ω咝＝處熃巧ㄎ惶岢龅男乱?。這意味著高校教師要能以信息化的教育思維和教育模式，發(fā)掘、探索并解決教育實踐中的問題［6］。高校教師若不能跟上信息時代的快速發(fā)展與變化，在自身專業(yè)成長過程中不注重信息素養(yǎng)的融入與提升，那么就只能固守“守夜人”老一套的方式與方法。而觀念的落后就必然會帶來教育教學(xué)行為的保守與陳舊，進(jìn)而束縛高校教師角色的轉(zhuǎn)型。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校教師要重新定位自身角色。這種變化主要包括高校教師的態(tài)度和行為兩個方面：在態(tài)度方面，主要表現(xiàn)在教師傳授基本科學(xué)文化知識的同時，還要主動去獲取額外的信息資源，并對其進(jìn)行辨別與篩選，同時樹立在實踐中加以運用的內(nèi)在意愿；在行為層面，表現(xiàn)為能夠正確、有效地運用技術(shù)手段進(jìn)行信息獲得和傳播?！笆匾谷恕毙徒處熢诿媾R新的沖擊時，必須能夠盡快調(diào)整并適應(yīng)新時代對于高校教師教育教學(xué)工作提出的新要求。在信息海洋的時代，教育資源越是得到擴充與豐富，教師就越需要發(fā)揮其主體意識，成為信息時代教學(xué)中的引領(lǐng)者［6］。

（三）專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展受限

高校教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，較多受到外部環(huán)境的影響，尤其是來自學(xué)校和社會的觀念轉(zhuǎn)變與支持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給教育帶來了變革，但學(xué)校如果墨守成規(guī)，沒有形成“跨界”思維，不敢于變革，那么對于高校教師而言，就會受制于學(xué)校陳舊的課程組織體系。就社會大環(huán)境而言，對教育領(lǐng)域若沒有自上而下的引領(lǐng)與支持，那么互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入到教育系統(tǒng)的進(jìn)程就會放緩，盡管教育信息化是不可阻擋的浪潮，但教育自身的滯后性，再加上落后于時代的教育理念和教學(xué)方式，從教師內(nèi)化到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會是一個漫長的過程，結(jié)果就是難以適應(yīng)引領(lǐng)社會的現(xiàn)實急需和未來發(fā)展。因而，高校教師的未來發(fā)展如何融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特征，從而使教師自身能夠獲得可持續(xù)的發(fā)展，這是每一位高校教師所面臨和需要思考的問題?！笆匾谷恕毙徒處熒钍軅鹘y(tǒng)教學(xué)模式影響，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，要能夠從自身定位、思想意識及實踐行為等過程中，不懼時代帶來的挑戰(zhàn)，變挑戰(zhàn)為機遇，為高校教師實現(xiàn)自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造機遇。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對“撞鐘者”角色信息素養(yǎng)的呼喚

互聯(lián)網(wǎng)將信息技術(shù)帶到教育教學(xué)領(lǐng)域，深刻影響教學(xué)改革方向與變革方式的同時，也為高校教師信息素養(yǎng)的培育與提升提供了新的渠道與方法。過去高校教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，主要局限在作為知識傳授者的角色定位，難以體現(xiàn)教師的信息素養(yǎng)。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校教師通過掌握和運用信息技術(shù)手段，不斷開發(fā)和探索符合時代發(fā)展趨勢的大學(xué)教學(xué)模式和課程模式，并通過與多元主體的互動，高校教師在示范者、引領(lǐng)者和協(xié)作者角色的轉(zhuǎn)變過程中，應(yīng)答了時代對于教師信息素養(yǎng)的呼喚。因此，積極向“撞鐘者”型教師轉(zhuǎn)變，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高校教師的新要求。

（一）成為學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”模式的出現(xiàn)，使得教學(xué)設(shè)計早已不再是以教師的“教”為主，而是以學(xué)生的“學(xué)”為主，信息技術(shù)提高了教師課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率［7］。而信息技術(shù)工具的操作趨向簡單和便捷，也意味著學(xué)生能憑借各式各樣的技術(shù)工具，從網(wǎng)絡(luò)中獲取大量的資源。但信息資源魚龍混雜，良莠不齊，一部分網(wǎng)絡(luò)信息資源有助于學(xué)生知識的補充和擴展，而有些卻給學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至成長發(fā)展帶來負(fù)面影響。因此，在信息的利用上，高校教師必須要擔(dān)負(fù)起示范者的角色，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生搜索、分辨和篩選信息資源的能力。培養(yǎng)學(xué)生成為信息資源獲取、篩選、加工的主體，高校教師首先要掌握信息技術(shù)，并應(yīng)用到教育教學(xué)活動中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。高校教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生開展自主化、個性化的學(xué)習(xí)方式，并指引學(xué)生架構(gòu)起知識學(xué)習(xí)與技術(shù)運用之間的關(guān)聯(lián)［8］，讓學(xué)生善用信息技術(shù)，找出真正有益于滿足自身發(fā)展需求的學(xué)習(xí)資源?？傊?，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校教師作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的示范者，是為了能夠讓學(xué)生保持對世界的好奇心，大膽質(zhì)疑，敢于實踐，高校教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)，為學(xué)生示范探索新事物的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

（二）成為學(xué)校變革的引領(lǐng)者

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校信息化發(fā)展的關(guān)鍵就在于教師信息化知識結(jié)構(gòu)的不斷更新，讓高校教師成為學(xué)校變革和發(fā)展的引領(lǐng)者。教師信息化知識結(jié)構(gòu)的更新，主要體現(xiàn)在高校教師專業(yè)知識與技能的更新上，校園數(shù)字一體化智能設(shè)備的快速發(fā)展，使得教學(xué)發(fā)生的場所已經(jīng)無處不在，并加速了這一更新的過程。未來學(xué)校的變革將會更加以學(xué)生為主體，或說是以人為主體，學(xué)生個性化的教育需求成為變革的核心。高校教師通過運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)的錄入與分析，可以更為精確地了解到不同學(xué)生對知識與技能掌握的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)并預(yù)測學(xué)生未來的發(fā)展趨勢，識別可能存在的問題，并評估問題出現(xiàn)的可能性［9］。在課堂之外，高校教師運用實時通信網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便捷的反饋與輔導(dǎo)，讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)支持。以上方面，都是教師以信息素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)新與變革的關(guān)鍵所在。

（三）成為專業(yè)學(xué)習(xí)的協(xié)作者

學(xué)科間的界限隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而變得越來越模糊，教師可以通過運用各種媒介平臺，進(jìn)行溝通與交流，高校教師之間的協(xié)作呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。這就要求高校教師在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)教師群體間的協(xié)作。高校教師要成為專業(yè)學(xué)習(xí)上的協(xié)作者，就要在協(xié)作觀念、協(xié)作方式和協(xié)作實踐中達(dá)成一致。在協(xié)作觀念上，高校教師處在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)意識到這樣的現(xiàn)實，即單憑教師個人難以完成在海量的教學(xué)信息資源中及時、準(zhǔn)確、有效地獲取所需要的關(guān)鍵信息，只有與其他教師進(jìn)行協(xié)作，才能最大效率地完成教學(xué)任務(wù)。在協(xié)作方式上，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提供了各種可供選擇的媒介平臺，極大地便利了教師間的溝通與交流。利用信息技術(shù)時效性強、傳播速度快、便捷度高的特點與優(yōu)勢，高校教師在學(xué)校之外，進(jìn)行線上協(xié)作的學(xué)習(xí)方式也將變得多樣。任何最新的教學(xué)信息、資源和技術(shù)的操作應(yīng)用，都可以在第一時間進(jìn)行傳播，并得到與之協(xié)作者的篩選與補充。在專業(yè)學(xué)習(xí)的協(xié)作實踐中，也督促高校教師不能再墨守成規(guī)、原地等待新的知識與技術(shù)到來，而是要主動去學(xué)習(xí)和掌握信息知識與信息技術(shù)，在提升自己的同時，也與協(xié)作者形成良好的競爭機制，為進(jìn)一步促進(jìn)高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)和提升教師信息素養(yǎng)而服務(wù)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師信息素養(yǎng)的提升路徑

高校教師信息素養(yǎng)的提升作為一項系統(tǒng)工程，要實現(xiàn)從“守夜人”型教師到“撞鐘者”型教師的轉(zhuǎn)變，不僅受到高校教師自身發(fā)展現(xiàn)狀與潛力的影響，還要受到教師所處的外部環(huán)境的影響。因此，高校教師信息素養(yǎng)的提升主要可從內(nèi)部自主提升路徑和外部支持提升路徑兩方面著手。

（一）內(nèi)部自主提升路徑

技術(shù)的發(fā)展與變革擴充了高校教師素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師的信息素養(yǎng)日漸成為教師素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。高校教師信息素養(yǎng)的內(nèi)部提升方式，在很大程度上是基于網(wǎng)絡(luò)化的自主性學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)階段，教師首先要將所需的信息素養(yǎng)實現(xiàn)教與學(xué)的融合，然后對信息知識進(jìn)行自我內(nèi)化與重構(gòu)。因此，對于高校教師能力及信息素養(yǎng)提升的內(nèi)部路徑，筆者主要從教師自主學(xué)習(xí)和自我反思兩個方面提出建議。

1.基于自主學(xué)習(xí)的提升

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，高校教師信息素養(yǎng)提升的方式主要是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。高校教師在此時作為一名學(xué)習(xí)者，就要思考在技術(shù)方式、技術(shù)價值和技術(shù)應(yīng)用3個方面實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。在技術(shù)方式選擇上，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來了多樣化的方式，高校教師在選取教育技術(shù)方式時，要充分衡量所授科目的特點，并大量翻閱相關(guān)教育技術(shù)論壇，盡可能多地在教學(xué)實踐中進(jìn)行操作，最好能夠形成一套契合自身需求與實際的方法，讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，使之更加便捷與高效。在技術(shù)價值考量上，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于價值的呼喚需要高校教師的關(guān)注與回應(yīng)。除對已有的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行鞏固與應(yīng)用外，還應(yīng)積極回應(yīng)新興教育技術(shù)自身的價值。當(dāng)然，教師對于教育技術(shù)的價值判斷，也應(yīng)建立在學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)的基礎(chǔ)上，二者應(yīng)是同步的。即高校教師應(yīng)主動將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐，并關(guān)注與掌握在實踐中產(chǎn)生的實際效應(yīng)。在技術(shù)應(yīng)用實踐上，更有賴于高校教師自主學(xué)習(xí)的成果與實際教學(xué)行為，教師只有在實際的技術(shù)操作中，才能反過來對其自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢驗。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校教師只有掌握更多的信息技術(shù)和知識，將理論知識和實踐問題結(jié)合起來，才能最大效率地提升自身的信息素養(yǎng)。

2.基于自我反思的提升

反思作為一種意識，能夠在實際教育教學(xué)中指引教師的發(fā)展。應(yīng)用到具體的教育情境中，則表現(xiàn)為教師對教育機會的敏感與自覺［10］。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校教師的自我反思源于對教育技術(shù)的感知、認(rèn)知和對技術(shù)的應(yīng)用。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進(jìn)步為高校教師的教育教學(xué)帶來了多樣化的技術(shù)支持與服務(wù)，但技術(shù)作為客觀存在，仍需高校教師從主觀上感知新技術(shù)是否值得利用。因而提升高校教師信息素養(yǎng)的第一步就是教師要從觀念上接受新的信息知識和技術(shù)，不斷反思現(xiàn)有的教學(xué)技術(shù)手段，選擇符合實際教學(xué)狀況的信息技術(shù)方式。此外，教師在對技術(shù)進(jìn)行認(rèn)知層面反思的同時，也是對自身信息知識與信息技術(shù)掌握現(xiàn)狀在進(jìn)行回顧，這樣不僅可以不斷完善教師自身的理論基礎(chǔ)，還在很大程度上影響著教師對于技術(shù)的進(jìn)一步操作與應(yīng)用。高校教師在對自身技術(shù)應(yīng)用效果進(jìn)行反思時，除了要參照教學(xué)目標(biāo)的完成標(biāo)準(zhǔn)，更要反思自身在技術(shù)應(yīng)用過程中的完成度。在信息化環(huán)境中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生多種智能［11］。在實踐中進(jìn)行技術(shù)操作的實際效果，要讓技術(shù)成為有效提升教學(xué)效果的工具，而不是讓自己成為技術(shù)工具的附庸?？傊ㄟ^自我反思，高校教師的專業(yè)發(fā)展層次與質(zhì)量應(yīng)得到進(jìn)一步的提升，同時能夠在教育實踐活動中升華理性與情感［12］?？梢?，高校教師信息素養(yǎng)能力提升的過程，既是教師自主性學(xué)習(xí)的過程，同時也是對教育實踐進(jìn)行不斷反思的過程。

（二）外部支持提升路徑

外部環(huán)境因素對于影響高校教師信息素養(yǎng)提升所發(fā)揮的作用值得重視，通過對高校教師這一特殊職業(yè)群體的界定，筆者認(rèn)為，從外部提升高校教師的信息素養(yǎng)，需要從高校教師共同體的構(gòu)建和信息化的建設(shè)與培訓(xùn)兩個主要方面進(jìn)行支持。

1.基于教師共同體的提升

所謂的“共同體”是指“通過某種積極的關(guān)系而形成的群體，統(tǒng)一地對內(nèi)對外發(fā)揮作用的一種結(jié)合關(guān)系，現(xiàn)實的和有機的生命組合”［13］，主要體現(xiàn)在教師個體與群體之間的關(guān)系上，即只要擁有同樣的教育目標(biāo)，或者學(xué)習(xí)提升的共同愿景，就可以任意組成教師間的學(xué)習(xí)群體。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師之間可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，在線上與線下形成良好互動，自發(fā)地進(jìn)行教育教學(xué)經(jīng)驗的分享和交流，更妥善地解決在教學(xué)實踐中的迷茫與困惑。這樣，就可以發(fā)現(xiàn)教師共同體最大優(yōu)勢在于它是由教師個體自發(fā)組建而成，一旦形成，就對共同體內(nèi)部的教師具有一定的約束力和強制力，但這種約束與強制力不是被迫的、額外的壓力，而是外在環(huán)境對其進(jìn)行的及時督促。因此，高校教師就可以在共同體中互幫互助，甚至超越教育教學(xué)的范疇，在更多層面上影響教師自身的專業(yè)發(fā)展與成長。另外，在共同體中，教師不再拘泥于長幼與資歷，而是互幫互助，各取所需，共同服務(wù)于教師信息素養(yǎng)的提升與專業(yè)成長，如新一代的年輕教師對新技術(shù)的理解和應(yīng)用進(jìn)行講解，資歷較深的教師則傳授與分享教學(xué)經(jīng)驗，教師信息素養(yǎng)的培育就這樣在共享與協(xié)作中實現(xiàn)了“新”與“舊”的調(diào)和。

2.基于信息化培訓(xùn)的提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)與管理方式的變革帶來了契機，以對高校教師進(jìn)行信息化培訓(xùn)作為數(shù)字化校園建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，實則是面向教師專業(yè)發(fā)展，提升教師信息素養(yǎng)［14］。信息化培訓(xùn)主要是從信息化觀念、信息化理論和信息化實踐3個方面進(jìn)行。理論是實踐的先導(dǎo)，這句話同樣適用于高校教師信息化的培訓(xùn)。信息化雖然不是新興的時代口號，但就不同群體而言，不同高校教師掌握信息化知識的層次、應(yīng)用信息化技術(shù)的能力仍有較大差異。這種差異首先體現(xiàn)在對信息化觀念認(rèn)識程度不一。高校教師只有真正從觀念和態(tài)度上了解并接納信息化對其教育教學(xué)所帶來的影響，后續(xù)的培訓(xùn)工作才更有實效性與針對性。因此，提升高校教師的信息化水平和信息素養(yǎng)的前提是加強理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教育培訓(xùn)，培訓(xùn)的方式可以多元，方法可以多樣，如可以借助互聯(lián)網(wǎng)思維中的“平臺思維”，為高校一線教師傳達(dá)培訓(xùn)需求提供機會，喚醒一線教師的主體意識，增強教師參加培訓(xùn)活動的內(nèi)在動力［15］。當(dāng)然，在系統(tǒng)習(xí)得信息化理論的基礎(chǔ)上，還要在實踐中加以檢驗。此外，在對高校教師設(shè)置信息化培訓(xùn)目標(biāo)時，也要逐層逐級地深入，根據(jù)教師目前信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合未來社會的發(fā)展變革趨勢，逐步提升教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合發(fā)展，掀起了教育信息化革命的浪潮，技術(shù)逐漸滲透在學(xué)校發(fā)展模式、教師教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法之中。高校教師從“守夜人”到“撞鐘者”的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)了時代的變化與要求，以高校教師信息素養(yǎng)的提升來推動教育模式的變革與創(chuàng)新頗具價值意義。為促進(jìn)高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展，高校教師理應(yīng)有選擇地吸收新的知識、學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)，從育人的價值取向、信息技術(shù)的觀念再到教學(xué)實踐，將信息素養(yǎng)內(nèi)化為自己的專業(yè)能力，成為信息時代的教育引領(lǐng)者。

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From“Night Watchman”to“Bell Ringer”——The Teachers’Information Literacy and the Improving Path in the Era of“Internet Plus”

WANG Yishan
（Faculty of Education，East China Normal University，Shanghai200062，China）

In the“Internet plus”era，the educational ideas and methods are undergoing dramatic changes，also the new challenges and requirements are put forward for the professional literacy of university teachers.The change from“night watchman”to“bell ringer”，the core lies in the improvement of teachers’information literacy.At present，the“night watchman”type teachers are facing the problems of the decline of the discourse power，transformation of their roles and limitations of their professional sustainability.Through mastering and using the Internet information technology，and the interaction with multiple subjects，the university teachers constantly explore the university teaching model and curriculum model that conforms to the trend of the times.In the aspects of student learning，school reform and professional learning，the teachers have actively changed roles and answered the call of“Internet plus”era for teachers’information literacy.The improvement of teachers’information literacy in colleges and universities is a systematic project.From“night watchman”type teachers to the“bell ringer”model transformation，not only the teachers’own present development situation and the potential are affected，also the external environment of the teacher needs to be affected.Therefore，starting with both internal and external support，the internal selfimprovement path is mainly based on the independent learning and self-reflection of university teachers；and the external support promotion path is mainly based on the construction of college teacher community and information training.

Internet plus；“night watchman”；“bell ringer”；college teacher’s information literacy

G645

A

1673-8012（2017）06-0038-08

10.15998／j.cnki.issn1673-8012.2017.06.005

2017-07-06

王依杉（1993—），女，河南南陽人，華東師范大學(xué)教育學(xué)部碩士生，主要從事高等教育管理研究。

王依杉.從“守夜人”到“撞鐘者”——“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師信息素養(yǎng)及其提升路徑［J］.重慶高教研究，2017，5（6）：38-45.

format：WANG Yishan.From“night watchman”to“bell ringer”——the teachers’information literacy and the improving path in the era of“internet plus”［J］.Chongqing higher education research，2017，5（6）：38-45.

（責(zé)任編輯 張海生）