閆麗雯

（北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875）

民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力量表的編制及初步應(yīng)用

閆麗雯

（北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875）

編制適用于中國國情的民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力量表，能從理論和實(shí)踐層面為民辦高校學(xué)生發(fā)展提供借鑒。選取全國3個(gè)省市12 800份有效樣本，通過量表的編制、初測(cè)、修改和再測(cè)，確定了學(xué)習(xí)力量表的4個(gè)維度：學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)定力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效力。其中學(xué)習(xí)效力可作為獨(dú)立的測(cè)量工具。結(jié)果顯示，量表信度與效度水平較高，總量表各維度內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度系數(shù)均在0.80以上，量表的克隆巴赫系數(shù)為0.915，分半信度為0.816，均比較理想，可作為民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力水平檢測(cè)的工具。通過常模等級(jí)分轉(zhuǎn)換，呈現(xiàn)出民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力的年級(jí)常模，探析了我國民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力的性別和年級(jí)差異。

民辦高校；學(xué)生；學(xué)習(xí)力；量表

一、研究背景

（一）國外學(xué)習(xí)力評(píng)估量表引入有難度

學(xué)習(xí)力（Learning Power）是學(xué)習(xí)型組織管理理論中的核心理念，最早由美國麻省理工史隆管理學(xué)院的佛瑞斯特（Jay Forrester）教授于1965年提出，他從組織管理的視角肯定了組織學(xué)習(xí)力的價(jià)值。直到20世紀(jì)80年代，學(xué)習(xí)力的相關(guān)研究才在教育領(lǐng)域出現(xiàn)。1985年，澳大利亞的拉弗頓中學(xué)（Laverton）與高校研究者合作創(chuàng)建的促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的PEEL項(xiàng)目開展了對(duì)有效學(xué)習(xí)的探究，試圖尋找有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力。此后，英國的有效終身學(xué)習(xí)項(xiàng)目（ELLI項(xiàng)目）開始探索使用“蜘蛛圖”學(xué)習(xí)力動(dòng)態(tài)評(píng)估方法，探究如何在學(xué)科課堂上構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)力［1］。國外學(xué)習(xí)力相關(guān)研究側(cè)重于組織管理領(lǐng)域，專門測(cè)量某一群體的學(xué)習(xí)力量表不多，且?guī)в休^為濃厚的地域特色，更適用于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕逃尘啊Ｖ苯咏栌脟饬勘?，無法適應(yīng)我國民辦高等教育的特殊性和民辦高校學(xué)生的實(shí)際，更難滿足當(dāng)前我國民辦高校學(xué)生事務(wù)管理精細(xì)化的實(shí)踐訴求。

（二）國內(nèi)缺乏專門的大學(xué)生學(xué)習(xí)力量表

在查閱分析相關(guān)文獻(xiàn)之后，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究多聚焦于個(gè)體層面，為數(shù)不多的學(xué)習(xí)力量化研究也主要以中小學(xué)生為研究對(duì)象，系統(tǒng)的大學(xué)生學(xué)習(xí)力量表較少。從研究方法來看，以理論思辨和簡單數(shù)據(jù)分析居多，系統(tǒng)的實(shí)證分析仍需加強(qiáng)，尚未形成一個(gè)專門的學(xué)習(xí)力量表。例如，田玲編制了《中小學(xué)生學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)問卷》，對(duì)沈陽市1 200名中小學(xué)生學(xué)習(xí)力水平進(jìn)行了調(diào)查［2］。胡爽以裴娣娜教授的學(xué)習(xí)力“六要素”為依據(jù)，以杭州市4所農(nóng)村初中為研究對(duì)象，從知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、策略與反思、意志與進(jìn)取、實(shí)踐與活動(dòng)、協(xié)作與交往、批判與創(chuàng)新6個(gè)維度進(jìn)行問卷編制，并細(xì)分成二級(jí)指標(biāo)［3］。這些研究的理論和實(shí)踐價(jià)值可見一斑，但在研究方法的系統(tǒng)性方面還有很大改進(jìn)空間，專門針對(duì)大學(xué)生的量表依然缺乏。因此，編制適應(yīng)我國大學(xué)生特點(diǎn)的大學(xué)生學(xué)習(xí)力量表，意義深遠(yuǎn)。

（三）民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力量表編制具有深遠(yuǎn)意義

在民辦教育分類管理綜合改革、民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的宏觀背景下，如何精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、提升學(xué)生綜合競爭力，成為民辦高校學(xué)生事務(wù)管理的重點(diǎn)和方向。因此，編制民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力量表，既能在實(shí)踐上給民辦高校管理工作提供多維支持，又能在理論上拓展學(xué)習(xí)力的實(shí)證研究?？陀^、深入地探究我國民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力的總體水平、不同學(xué)生群體學(xué)習(xí)力的水平差異、民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力水平的影響因素，能為高等教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究提供數(shù)據(jù)借鑒和方法支撐。從實(shí)踐角度來看，學(xué)習(xí)力量表的編制能為民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的實(shí)時(shí)檢測(cè)提供工具支持，更能為民辦高校的學(xué)生事務(wù)管理提供現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)?？傊褶k高校學(xué)習(xí)力量表的編制對(duì)于深入了解民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、改進(jìn)高校教學(xué)管理、轉(zhuǎn)變社會(huì)認(rèn)知具有重要意義。

二、學(xué)習(xí)力量表的編制及常模建構(gòu)

（一）學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)的理論研究

1.學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵界定

關(guān)于學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵界定，相關(guān)研究較為豐富，但尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，見仁見智。國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)主要有以下3種：

一是力量說。國外學(xué)者傾向于把學(xué)習(xí)力界定為一種影響人類發(fā)展的生命力量，這種力量是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。2001年，英國布里斯托爾大學(xué)（University of Bristol）認(rèn)知學(xué)教授Guy Claxton和Patricia Broadfoot發(fā)起的“有效終身學(xué)習(xí)編目”項(xiàng)目（Effective Lifelong Learning Inventory，以下簡稱ELLI）指出：促進(jìn)學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)結(jié)果相互作用的能量就是學(xué)習(xí)力，它處于DNA鏈的核心。該團(tuán)隊(duì)從系統(tǒng)視域出發(fā)，指出學(xué)習(xí)力的本質(zhì)是影響人類生長、發(fā)展和完成的生命能量，這種能量潛藏于人類文化、科學(xué)和人文成就之中，深刻影響著學(xué)校的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)［4］。

二是素質(zhì)說。該觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是性格、觀念、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)關(guān)系等相互凝聚而成的一種素質(zhì)，個(gè)人在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出這種素質(zhì)。這種界定得到我國部分學(xué)者的一定認(rèn)同，如谷力認(rèn)為人的學(xué)習(xí)力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生作用的、由心理結(jié)構(gòu)和身心能量組成的個(gè)性心理品質(zhì)［5］；吳也顯也把學(xué)習(xí)力界定為現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的文化素質(zhì)，具有學(xué)習(xí)力的人就是善于學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)的人［6］。

三是能力說。我國學(xué)者大多傾向于把學(xué)習(xí)力界定為通過獲得與運(yùn)用知識(shí)、最終改變生活和工作狀態(tài)的能力或能力系統(tǒng)，這方面的論述也較為豐富。高志敏強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)力不是學(xué)習(xí)能力的簡單替代，而是包含學(xué)習(xí)能力這一核心要素，能夠不斷觸發(fā)、順利推進(jìn)和有效完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的各種能力之和［7］。黃鍵把學(xué)習(xí)力定義為個(gè)體吸收和運(yùn)用知識(shí)并改變工作和生活狀態(tài)的能力［8］。劉清敏認(rèn)為學(xué)習(xí)力是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力［9］。彭希林等主張學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵是包括組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、獲取并運(yùn)用知識(shí)的能力以及伴隨學(xué)習(xí)過程而發(fā)生的一系列智力技能［10］。此外，還有學(xué)者把學(xué)習(xí)力當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑，學(xué)習(xí)力不僅是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的潛在因素，而且是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的決定因素。

2.學(xué)習(xí)力量表的結(jié)構(gòu)假設(shè)

通過對(duì)國內(nèi)外已有文獻(xiàn)的梳理，結(jié)合我國民辦高校學(xué)生發(fā)展實(shí)際，筆者主要借鑒華東師范大學(xué)高志敏教授對(duì)學(xué)習(xí)力的界定，從學(xué)習(xí)力的個(gè)體層面把學(xué)習(xí)力界定為：學(xué)習(xí)力是孕育于個(gè)體的內(nèi)部心理，表征于外部行為或行為潛能，能夠不斷觸發(fā)、順利推進(jìn)和有效完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的各種力量之和。從構(gòu)成要素來看，學(xué)習(xí)力包含學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)定力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效力4個(gè)基本維度（見表1）。具體界定如下：

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)力，是激發(fā)并維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)指向某一目標(biāo)的力量。包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩個(gè)層面，歸屬于學(xué)習(xí)力的觸發(fā)階段。

（2）學(xué)習(xí)定力，是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自覺調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)行為以完成預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)的力量。主要關(guān)注學(xué)生能否排除外界干擾、嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)目標(biāo)以開展學(xué)習(xí)行為。它貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

（3）學(xué)習(xí)能力，是個(gè)體對(duì)自己能否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)期望的力量。側(cè)重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿及克服學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的能力，關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)。

（4）學(xué)習(xí)效力，是學(xué)習(xí)者在知識(shí)習(xí)得過程中，運(yùn)用有效的方法進(jìn)行知識(shí)整合與轉(zhuǎn)化的力量。單位時(shí)間內(nèi)，與學(xué)習(xí)有關(guān)的能力提升情況，最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

表1 民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力量表的結(jié)構(gòu)及指標(biāo)

（二）學(xué)習(xí)力量表的編制過程

本量表的編制過程主要有三：一是量表編制與初測(cè)；二是量表修訂與再測(cè)；三是參照性常模的制定，包括題目質(zhì)量分析、因子分子、信度分析和效度分析。

1.量表編制與初測(cè)

本研究在綜合借鑒中國農(nóng)業(yè)大學(xué)新生調(diào)查問卷、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷（The Motivated Strategies for Learning Questionnaire，MSLQ）、大學(xué)生體驗(yàn)調(diào)查問卷（College Student Experiences Questionnaire，CSEQ）、學(xué)習(xí)策略量表（learning and Study Strategies Inventory，LASSI）等多個(gè)相關(guān)問卷的基礎(chǔ)上，廣泛聽取有關(guān)專家、同行的意見，編制了《民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷》，初始問卷共設(shè)20個(gè)題項(xiàng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)定力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效力各5道題。

本調(diào)查問卷共分3個(gè)部分，第一部分是個(gè)人基本信息，包括被試的性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、學(xué)校辦學(xué)層次、專業(yè)層次、專業(yè)類別、專業(yè)選擇、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母學(xué)歷等。第二部分是主體量表，即民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力水平調(diào)查，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)定力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效力4個(gè)維度。第三部分是結(jié)束語。問卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分制，“1”代表“極不贊同”，“2”代表“不贊同”，“3”代表“中立”，“4”代表“贊同”，“5”代表“極為贊同”，分別賦分值1～5分。

選擇重慶市一所民辦本科高校的500名樣本學(xué)生進(jìn)行初測(cè)，用SPSS 21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。發(fā)現(xiàn)總量表的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.914，表明信度達(dá)到理想水平。各分量表的相關(guān)系數(shù)均達(dá)到顯著水平，且相關(guān)系數(shù)在0.25～0.72之間，量表區(qū)分度較好。

2.量表修改后的再測(cè)

量表試測(cè)的目的在于檢測(cè)各個(gè)指標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力影響的重要程度，進(jìn)而剔除不必要的指標(biāo)，形成較為精煉的指標(biāo)體系。初步擬定的量表經(jīng)過幾輪專家審議，基本確定本研究問卷的各分量表及各項(xiàng)目，形成初測(cè)問卷。所有條目均采用正向計(jì)分。得分越高說明其學(xué)習(xí)力水平越高，得分越低則說明其水平越低。

（1）樣本選擇

為保證量表的有效性和適用性，本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方式，從江蘇、上海、重慶3個(gè)省市分別選取3所民辦高校作為樣本，同時(shí)注意不同層次民辦高校和學(xué)科專業(yè)的代表性。共選取18 551名學(xué)生進(jìn)行試測(cè)，剔除無效問卷5 751份，保留12 800份有效問卷，問卷有效率為69%。

（2）項(xiàng)目分析與題總相關(guān)系數(shù)計(jì)算

量表的題目質(zhì)量分析主要有兩種方式：一是根據(jù)項(xiàng)目區(qū)分度進(jìn)行項(xiàng)目分析，檢驗(yàn)各項(xiàng)目的差異性；二是計(jì)算題總相關(guān)系數(shù)。

首先，本研究對(duì)學(xué)習(xí)力量表進(jìn)行項(xiàng)目分析，即先計(jì)算被試的量表總分，再把總分從高到低進(jìn)行排序，得分前27%設(shè)為高分組，后27%設(shè)為低分組。高分組總分大于62，低分組總分小于或等于52。運(yùn)用SPSS21.0對(duì)高低分組每題得分進(jìn)行樣本平均數(shù)的t檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見表2），各項(xiàng)目t值均達(dá)到非常顯著的水平（sig.＜0.000），說明試測(cè)問卷的16個(gè)項(xiàng)目均能鑒別出不同受試者的反應(yīng)程度。

表2 民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力項(xiàng)目分析

其次，計(jì)算各項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)，即題總相關(guān)系數(shù)，運(yùn)用SPSS 21.0得到如下統(tǒng)計(jì)結(jié)果。根據(jù)美國測(cè)驗(yàn)學(xué)家伊貝爾的研究，項(xiàng)目鑒別指數(shù)（D）在0.40以上，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)便可達(dá)到“很好以上”。由表3可知，16個(gè)項(xiàng)目的題總相關(guān)系數(shù)均在0.50以上，p值均小于0.01，達(dá)到非常顯著的水平。

表3 民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力量表各項(xiàng)目與總分相關(guān)結(jié)果

（3）因素分析

為了檢驗(yàn)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)效度，將量表的16個(gè)項(xiàng)目做探索性因素分析。首先檢驗(yàn)項(xiàng)目是否適合做因子分析，即利用Bartlett’s球形度檢驗(yàn)來檢驗(yàn)變量間的相關(guān)性，如果達(dá)到顯著水平則意味著可以進(jìn)行因子分析。Bartlett’s球形度檢驗(yàn)值為169 912.365，sig.＝0.000，拒絕相關(guān)系數(shù)為0（變量相互獨(dú)立）的原假設(shè)，即說明變量間存在相關(guān)性。此外，KMO是指取樣適當(dāng)性量數(shù)，其值在0～1之間，一般認(rèn)為KMO大于0.9非常適合做探索性因子分析；在0.8～0.9之間比較適合，0.7～0.8之間可以做，0.6以下一般不適合做因子分析，此處KMO值為0.933，非常適合做因子分析。

表4 民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力量表KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

根據(jù)Anastasi的研究，共同因素累積的解釋率最好能達(dá)60%以上，最佳為70%以上［11］。采用主成分分析法抽取因子，主成分的方差解釋結(jié)果表明，共有4個(gè)特征根的值大于1，這4個(gè)因子可以解釋總方差的71.2%。

隨后根據(jù)方差極大正交旋轉(zhuǎn)確定因子負(fù)荷矩陣，得出各項(xiàng)目在相應(yīng)因子上的負(fù)荷值。

根據(jù)以下幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行因子篩選：（1）抽取公共因子的特征值大于1，這表明因子的貢獻(xiàn)率大于1；（2）碎石圖陡坡檢驗(yàn)明顯；（3）每個(gè)因子包含至少3個(gè)項(xiàng)目。由表5可見，4個(gè)因子包含的項(xiàng)目數(shù)分別為4、4、4、4，符合標(biāo)準(zhǔn)。所以，最終量表包含4個(gè)主成分，共計(jì)16個(gè)項(xiàng)目。

經(jīng)由因子分析得到理論預(yù)期的4個(gè)因子：

因子1在項(xiàng)目T3、T1、T4、T2的載荷值較大，命名為學(xué)習(xí)定力；

因子2在項(xiàng)目X4、X3、X2、X1上載荷值較大，命名為學(xué)習(xí)效力；

因子3在項(xiàng)目N2、N3、N1、N4上載荷值較大，命名為學(xué)習(xí)能力；

因子4在項(xiàng)目M1、M2、M3、M4上載荷值較大，命名為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

由此形成的包含16個(gè)條目的民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力量表可以用于正式施測(cè)。

表5 學(xué)習(xí)力量表旋轉(zhuǎn)后的因素負(fù)荷表

（4）信度分析

本研究采用Cronbach’s alpha系數(shù)和分半信度系數(shù)來測(cè)定學(xué)習(xí)力及各維度的信效度。由表6可知，學(xué)習(xí)力量表各維度內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度系數(shù)均在0.80以上，表明該量表具有良好的信度，可作為測(cè)量民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力的工具。

表6 學(xué)習(xí)力量表的信度

（5）效度分析

內(nèi)容效度是指項(xiàng)目對(duì)欲測(cè)的內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)程度，即測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所要測(cè)量內(nèi)容范圍的代表性程度。本量表嚴(yán)格遵循量表編制原則與編制程序，在借鑒已有研究基礎(chǔ)上，經(jīng)過5輪相關(guān)專家和同行的討論與試讀，最終確定民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力量表的結(jié)構(gòu)和條目。在正式施測(cè)之前，經(jīng)過試測(cè)，對(duì)不符合要求的條目進(jìn)行刪除。最終形成了包含4個(gè)因子、16個(gè)條目的民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力量表。

在結(jié)構(gòu)效度上，經(jīng)過前面的因子分析可知，該量表具有較好的四維結(jié)構(gòu)。為進(jìn)一步證明其結(jié)構(gòu)效度的良好性，用題總相關(guān)法進(jìn)行檢驗(yàn)（見表7）。

心理學(xué)家Turker認(rèn)為，一個(gè)良好的問卷各因子與總分的相關(guān)為0.3～0.8，各因子之間的相關(guān)為0.1～0.6。由表7可知，總體來看，4個(gè)分量表與總量表的皮爾遜相關(guān)系數(shù)均在0.60以上，說明分量表與總量表的相關(guān)性高于獨(dú)立性，總量表可測(cè)量各個(gè)分量表所對(duì)應(yīng)的變量。4個(gè)量表之間相關(guān)程度較低，均在0.65以下，說明4個(gè)量表有中等程度的相關(guān)且相對(duì)獨(dú)立，各量表具有獨(dú)立測(cè)量的能力。以上結(jié)果說明量表的結(jié)構(gòu)效度良好。

（三）參照性常模的設(shè)定

鑒于量表修訂后的結(jié)構(gòu)、信度和效度都較為理想，因此根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定參照性常模就比較可靠。首先以性別和年級(jí)為自變量，各分量表為因變量進(jìn)行T檢驗(yàn)和多元方差分析（見表8）。

表8 性別、年級(jí)在學(xué)習(xí)力上的多元方差分析表

結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)力總量表及分量表（學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)定力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效力）上，學(xué)生的性別和年級(jí)差異顯著。進(jìn)一步的多重比較和簡單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)力各分量表均呈現(xiàn)出如下的變化趨勢(shì)（如圖 1）：從大一到大四，男生的學(xué)習(xí)力水平一直高于女生；大三是民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力水平的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，大三之前，學(xué)生學(xué)習(xí)力水平穩(wěn)步上升，大三之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平開始下降。

圖1 不同性別、年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)力水平變化表

考慮到性別和年級(jí)的作用顯著，各年級(jí)被試數(shù)量分布不均，且量表修訂后的信度效度良好，結(jié)構(gòu)清晰，表9和表10分別列出了不同性別民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力的年級(jí)常模。

表9 女性民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力的年級(jí)常模（N＝7 049）

表10 男性民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力的年級(jí)常模（N＝5 751）

三、分析與討論

（一）學(xué)習(xí)力量表的可靠性

本研究編制的民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力量表由16個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，包含學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)定力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效力4個(gè)分量表。采用李克特五點(diǎn)法對(duì)各題項(xiàng)的水平進(jìn)行賦值，從“極不贊同”到“極為贊同”五級(jí)類別，分別賦分值1～5分。這說明學(xué)習(xí)力量表及各維度的得分越高，學(xué)習(xí)力水平也越高，反之則越低。

本研究按照嚴(yán)格的抽樣原則，最終選取全國9所民辦高校的12 800名學(xué)生進(jìn)行試測(cè)，問卷有效率較高，能在較大程度上保證數(shù)據(jù)結(jié)果的有效性。從項(xiàng)目分析的結(jié)果，16個(gè)項(xiàng)目的t值均達(dá)顯著（sig.＜0.05），說明試測(cè)量表的16個(gè)項(xiàng)目均能鑒別出不同受試者的反應(yīng)程度。民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力量表及其各維度的信度、效度均達(dá)到較高水平，可保證本量表的適用性。綜上，筆者認(rèn)為此量表可以作為測(cè)量我國民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力的可靠工具。

（二）學(xué)習(xí)力量表和分量表的關(guān)系

在量表編制過程中，本研究檢測(cè)了學(xué)習(xí)力總量表和分量表之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)力總量表與分量表1（學(xué)習(xí)動(dòng)力）、分量表2（學(xué)習(xí)定力）和分量表3（學(xué)習(xí)能力）的相關(guān)度很高，相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.80以上，表明總量表和分量表的相關(guān)性大于獨(dú)立性；學(xué)習(xí)力總量表與分量表4（學(xué)習(xí)效力）的相關(guān)度也較高，相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.60，說明兩者之間既獨(dú)立又相關(guān)。由此，本研究認(rèn)為學(xué)習(xí)效力量表可作為獨(dú)立的測(cè)量工具。

此外，以上數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)習(xí)定力因子能夠解釋的總變異數(shù)最多，總解釋率達(dá)45%，學(xué)習(xí)效力次之，解釋率為14%，而學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力的解釋率較低。表明民辦高校學(xué)生能否堅(jiān)定自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺排除學(xué)習(xí)干擾是影響學(xué)習(xí)力水平的重要因素，學(xué)生學(xué)習(xí)成效對(duì)學(xué)習(xí)力的影響作用也很顯著。據(jù)此而論，民辦高校應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)定力的關(guān)注，同時(shí)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，保證學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和較高水平的學(xué)習(xí)力。

（三）民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力的特征分析

1.性別特征

參照性常模的數(shù)據(jù)表明，男女學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平存在顯著差異，各個(gè)年級(jí)男生的學(xué)習(xí)力都高于女生。分析認(rèn)為，這既與民辦高校人才培育模式的特殊性有關(guān)，又與男生在應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)障礙時(shí)的基本能力和學(xué)習(xí)心態(tài)有關(guān)，男生的社會(huì)實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力普遍高于女生，更易在民辦高校這種重實(shí)踐輕理論的人才培養(yǎng)模式中勝出。

2.年級(jí)特征

由各年級(jí)的參照性常?？芍?，民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平呈現(xiàn)出“平穩(wěn)上升后趨穩(wěn)”的特征，學(xué)習(xí)力在大三年級(jí)達(dá)到頂峰；大三之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平隨年級(jí)增長平穩(wěn)上升；大三之后，學(xué)習(xí)力開始出現(xiàn)下降的趨勢(shì)，但總體水平仍然高于大一和大二學(xué)生。

從訪談中得知，民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力水平年級(jí)差異的主要原因在于各年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)、心理狀態(tài)不同。大一學(xué)生剛進(jìn)入新的環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的適應(yīng)性還有待提高，大二學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格開始趨于穩(wěn)定，大三學(xué)生基本適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，因而逐漸形成了較為穩(wěn)固的學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，且大三學(xué)生在自我期待、同伴交往、就業(yè)選擇等方面的壓力也會(huì)直接促使他們學(xué)習(xí)力水平的提升。

四、結(jié)語

本研究在借鑒國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，通過對(duì)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力量表的編制、初測(cè)及修改，形成了信效度、結(jié)構(gòu)和參照性常模良好的量表。量表共含4個(gè)維度（學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)定力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效力），其中，學(xué)習(xí)效力可作為獨(dú)立的測(cè)量工具。本量表采用5點(diǎn)記分方式，學(xué)習(xí)力總量表的理論分?jǐn)?shù)范圍為16～64分，4個(gè)分維度的理論分?jǐn)?shù)范圍皆為4～16分。對(duì)學(xué)習(xí)力水平進(jìn)行測(cè)量時(shí)，既可以直接參照量表的理論分?jǐn)?shù)，也可計(jì)算量表得分的均值。

此外，本研究發(fā)現(xiàn)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力存在顯著的性別和年級(jí)差異，男生的學(xué)習(xí)力顯著高于女生，大三學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平最高。但大學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平并非一成不變，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的變量，受外部環(huán)境和自我狀態(tài)的綜合影響，需根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析。

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The Establishment and Preliminary Application of Students’Learning Power Scale in Private Colleges and Universities

YAN Liwen
（Faculty of Education，Beijing Normal University，Beijing 100875，China）

To establish a students’learning power scale suitable for the China’s national conditions in private colleges and universities can provide a useful reference for the development of private college students from the theoretical and practical level.A total of 12 800 valid samples were selected from three provinces in China，and four dimensions of the learning power scale were determined by the preparation，initial measurement，modification and reanalysis of the scale：learning motivation，learning perseverance，learning efficacy and learning effect，in which learning effect can be used as an independent measurement tool.The degree of reliability and validity of the scale was higher，and the internal consistency coefficient and sub-half reliability coefficient of the dimensions of the total scale were above 0.80，and the Cronbach’s alpha of the scale was 0.915，the half confidence was 0.816.So it can be used as a tool to detect the level of learning power.Through the conversion of the norm and the level of students，the paper gives the grade norm of the students’learning power in private colleges and universities，and finds that there are significant differences in gender and grade in the learning power of private college students.

private colleges；students；learning power；scale

G648.7

A

1673-8012（2017）06-0092-10

10.15998／j.cnki.issn1673-8012.2017.06.011

2017-06-17

教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“民辦教育分類管理政策實(shí)施跟蹤與評(píng)估研究”（16JZD048）

閆麗雯（1991—），女，山東萊陽人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部高等教育研究所博士生，主要從事高等教育管理和民辦教育研究。

閆麗雯.民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力量表的編制及初步應(yīng)用［J］.重慶高教研究，2017，5（6）：92-101.

format：YAN Liwen.The establishment and preliminary application of students’learning power scale in private colleges and universities［J］.Chongqing higher education research，2017，5（6）：92-101.

（責(zé)任編輯 楊慷慨）