蘇州高職院校思政實踐課教學現(xiàn)狀與對策研究——以學生為視角

姚家春

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院 職業(yè)素質(zhì)教育中心， 江蘇 太倉 215411)

蘇州高職院校思政實踐課教學現(xiàn)狀與對策研究——以學生為視角

姚家春

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院 職業(yè)素質(zhì)教育中心， 江蘇 太倉 215411)

通過對部分學生在教學認知、教學意義、教學實施、教學內(nèi)容、教學形式、教學考核方面的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)蘇州高職院校思政實踐課教學存在著教學影響面有待拓寬、教學效果有待增強、教學內(nèi)容及形式有待更新、教學考核有待改革的問題。為有效解決以上問題，提高蘇州高職思政實踐課教學質(zhì)量，可以從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念、建立組織管理機制、制訂教學大綱及教學計劃、實施以項目為導向的教學四個方面做起。

蘇州；高職院校；思政實踐課教學；學生

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才為宗旨，切實提高高職生綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)人職匹配，為社會與企業(yè)普遍認可的目標。這就需要研究與探討怎樣發(fā)揮思政課的主陣地作用，“引導大學生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。”[1]實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

為了更好地了解蘇州高職院校思政實踐課教學現(xiàn)狀及存在的問題，課題組對蘇州地區(qū)高職院校的學生進行了調(diào)查與分析，提出了相關(guān)對策建議，期望能對蘇州高職院校思政實踐課教學的發(fā)展有所裨益。

一、研究方法

(一)研究對象

課題組選取了蘇州地區(qū)10所高職院校的學生與教師作為研究對象，他們來自蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院、蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院、蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院、沙洲職業(yè)工學院、硅湖職業(yè)技術(shù)學院、昆山登云科技職業(yè)學院、蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學院，基本覆蓋了省示范高職、省廳直屬高職、市屬高職、民辦高職等各類不同辦學層次的院校。學生有來自農(nóng)村的、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的、城市的，專業(yè)上也分屬于理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學 、經(jīng)濟學、藝術(shù)學等不同類別。

采用分層隨機抽樣方法，發(fā)出問卷 ,共發(fā)放學生問卷700份，一年級400份，二年級300份，回收有效問卷 696 份，回收率 99.43%。

(二)研究內(nèi)容

采用封閉式問卷調(diào)查方式，問卷的內(nèi)容主要包括對思政實踐課教學認知、思政實踐課教學意義評價、思政實踐課教學實施評價、思政實踐課教學內(nèi)容評價、思政實踐課教學形式評價、思政實踐課教學考核評價、思政實踐課教學教師評價等七大方面。

(三)研究程序

在數(shù)據(jù)處理方面，課題組采用了SPSS20.0 軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

二、現(xiàn)狀分析及存在的問題

(一)思政實踐課的教學影響面有待拓寬

從調(diào)查數(shù)據(jù)分析得出，真正了解本校思政實踐課教學內(nèi)容及形式的同學僅占總?cè)藬?shù)的27.01%，其他絕大部分同學或者只了解一點，或者只聽說過但不了解，或者從來都沒有聽說過(見圖1)。這種認知狀況一方面反映出同學們對思政實踐課的主觀認知面比較窄，另一方面反映出思政實踐課的影響面與受同學們的歡迎度和接受度上有待擴展與增強。

拋去對實踐課內(nèi)容的了解暫且不論，這些了解本校思政實踐課的同學，也主要是集中在對本校實踐課教學形式的了解。而這些被同學們了解與熟知的教學形式基本上局限于參加學習、演講、討論、辯論、講課等傳統(tǒng)教學形式方面，對以項目為導向，開展社會調(diào)研、假期社會實踐和實踐基地考察等形式則相對陌生(見圖2)。

圖1

圖2

(二)思政實踐課的教學效果有待增強

調(diào)查顯示，12.93%的同學認為開設(shè)思政實踐課沒有必要(見圖3)；7.91%的同學認為開設(shè)思政實踐課意義不大，純粹是浪費時間(見圖4)。有14.94%的同學認為本校思政實踐課很少開展或幾乎沒有開展(見圖5)，這是學校工作開展與落實方面沒有貫徹到位，以致于有12.45%的同學認為學習思政實踐課沒有收獲(見圖6)。13.08%的同學不滿意當前思政實踐課課時安排，甚至認為應該減少(見圖7)。這雖然只是少部分同學的看法，但一定意義上反映了學校思政實踐課的教學效果現(xiàn)狀，離真正入同學們的心、得到同學們的充分認可還有一段距離。

圖3

圖4

圖5

圖6

圖7

(三)思政實踐課的教學內(nèi)容及形式有待更新

9.62%的同學認為思政實踐課課程內(nèi)容安排不合理，需要適當調(diào)整，合理兼顧理論性與實踐性，適應當前形勢(見圖8)。據(jù)調(diào)查顯示，同學們喜歡及期望的思政實踐課課程內(nèi)容依次是：重點考慮時代性，其次是趣味性與教育性，再次是現(xiàn)實性與針對性，最后才是專題性與特色性(見圖9)。從這里可以看出，思政實踐課課程內(nèi)容調(diào)整應充分考慮以上幾方面，并適當分配好權(quán)重。

圖8

圖9

14.08%的同學不滿意當前思政實踐課的教學形式(見圖10)。從同學們喜歡的教學形式依次排列來看，主要有如下幾方面：觀看影視作品；演講、討論、辯論、講課；參觀、學習；以項目為導向，開展社會調(diào)研；實踐基地考察；假期社會實踐；專題講座、案例分析(見圖11)。這充分說明思政實踐課教學形式應豐富多彩、不斷更新，從而適應不同層次學生的實際需求。

圖10

圖11

(四)思政實踐課的教學考核有待改革

各高職院校都有自己獨特的思政實踐課考核方案，但據(jù)調(diào)查顯示，有37.93%的同學認為本校思政實踐課考核方案不能反映學生的真實水平(見圖12)。各高職院校思政實踐課考核內(nèi)容除了側(cè)重于學生實踐能力的提高、日常思想行為表現(xiàn)之外，還比較注重試卷考試 、論文或調(diào)查報告的撰寫?？己诵问缴辖K結(jié)性考核比較多，形成性考核比較少(見圖13)。這充分說明思政實踐課考核無論是在考核內(nèi)容還是在考核形式上都存在一定問題，需要及時改革。應使考核內(nèi)容傾向于學生實踐能力與日常行為表現(xiàn)方面，考核形式更加突出形成性考核方面。

圖12

圖13

三、對策與建議

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

我國傳統(tǒng)思想政治教育歷史悠久，側(cè)重于理論灌輸，較少關(guān)注道德行為與道德實踐的歷練，形成了以理論為內(nèi)容、灌輸為形式、教師為主體的教育模式，凝聚成了“重理論輕實踐”、“重灌輸輕參與”的傳統(tǒng)教育理念。

高職院校應以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務的高素質(zhì)、高技能型人才為目標，必須擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，認清新形勢，樹立新理念。思想上應高度重視思政課實踐教學，正確認識思政實踐課的涵義，把握其內(nèi)涵和外延，有效地開展教學活動。準確認識思政實踐課的地位，平等對待思政理論課與思政實踐課，摒棄思政實踐課是思政理論課的延伸和補充的錯誤認識。將思政課理論教學與思政課實踐教學緊密結(jié)合，使其相互補充、相互促進，培養(yǎng)學生知行合一的品格。

(二)建立思政實踐課的組織管理機制

思政實踐課教學任務繁重，思政實踐課教師因精力有限、資源有限等多種原因，導致思政實踐課教學不能深入開展，效果有限。因而，組建思政實踐課的組織管理機制勢在必行，要從領(lǐng)導機制與管理機制兩方面進行。

目前，諸多高校相繼建立思政課建設(shè)領(lǐng)導小組，由校級領(lǐng)導分別任組長與副組長。高職院校應積極借鑒相關(guān)經(jīng)驗與做法，組建思政實踐課教學的領(lǐng)導機構(gòu)，用于宏觀層面的總體規(guī)劃、設(shè)計。組建思政實踐課教學的管理機制，從微觀層面制定如學分制度、考核制度、獎懲制度等管理制度，實施監(jiān)督、考核、反饋等管理活動等，加強場地、服務等后勤保障建設(shè)，不斷增強思政實踐課的教學效果。

(三)制訂思政實踐課教學大綱、教學計劃

思政實踐課教學與理論教學同等重要，一樣需要“制訂實踐教學大綱，編寫授課計劃，明確實踐教學的目的、要求、內(nèi)容、方式”[2]，保證教學活動的科學性、規(guī)范性、計劃性、可操作性，改變以往思政實踐課教學沒有教學大綱與教學計劃的盲目性、隨意性的局面。

制訂教學大綱、編排教學計劃，各高職院校必須結(jié)合本學校的實際、學生的實際以及社會的實際，使教學內(nèi)容體現(xiàn)本課程的培養(yǎng)目的與要求，反映不同對象、不同層次的現(xiàn)實需要；使教學形式靈活多樣，課堂內(nèi)實踐與課堂外實踐、校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的積極性,整合校內(nèi)外資源，增強思政實踐課教學效果。

(四)實施以項目為導向的思政實踐課教學

在思政實踐課程教學過程中，教師要注重教學內(nèi)容的項目化設(shè)計，將核心內(nèi)容轉(zhuǎn)換成若干個教學項目。學生在教師的引導下，自行組成小組，以團隊合作的形式圍繞著項目的具體要求，完成教學任務。

教師在項目設(shè)計時，教學內(nèi)容要體現(xiàn)項目的針對性、現(xiàn)實性與可實現(xiàn)性，使得學生在充分利用各種條件、發(fā)揮自身主觀能動性的情況下，可以完成目標任務，并在此過程中，得到實際體驗、鍛煉、收獲，提高綜合素質(zhì)。

教學方法上采用驅(qū)動分層方法。教師應根據(jù)不同學生的條件、水平，針對不同項目，需要進行不同分組，各成員密切配合，分工協(xié)作，提高學生的合作能力，增強教學效果。具體項目可以以參觀、調(diào)研、承接政府及企事業(yè)單位的業(yè)務等形式為載體，有利于學生走出校園，跨入社會，近距離接近企業(yè)、事業(yè)單位，在真實的實踐環(huán)境中，將理論與實踐緊密結(jié)合，不斷得到煅煉，切實提高綜合素養(yǎng)。

[1] 韓貴會.構(gòu)建社會主義和諧社會背景下的大學生思想政治教育研究[D].貴州師范大學碩士論文，2008.

[2] 柳禮泉，丁蕾.高校思想政治理論課國家精品課程評析[J].中國大學教學，2010(4).

[責任編輯孟蘊華]

ResearchonCurrentSituationofIdeologicalandpoliticalPracticeTeachinginSuzhouHigherVocationalCollegesandtheCountermeasures——from the perspective of students

YAO Jia-chun

(Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology, Taicang 215411, China)

Through the investigation of some students in teaching cognition, teaching significance, teaching implementation, teaching content, teaching form, teaching examination, it is found that there are some problems in ideological and political practice teaching in Suzhou vocational colleges, such as the teaching influence needs to be widened, teaching effect needs to be strengthened, teaching content and form need to be updated, test form needs to be reformed. In order to solve the problems above effectively, improve the quality of ideological and political practice teaching in Suzhou higher vocational education, we can Change the traditional education idea, establish organizational management mechanism, make teaching program and teaching plan, and implement project-oriented teaching.

Suzhou; vocational college; ideological and political practice teaching; students

2017-05-23

本文系蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院 2016年中高職銜接專項研究課題《現(xiàn)代職業(yè)人視野下中高職銜接的職業(yè)素養(yǎng)課程體系建設(shè)研究——以徐州、蘇州地區(qū)為例》階段性成果之一，課題編號：XJ201604；江蘇省2016年度高校哲學社會科學重點課題《 高職院校校企雙主體辦學治理結(jié)構(gòu)與實現(xiàn)路徑實證研究》階段性研究成果之一，課題編號：2016ZDIXM045

姚家春(1980—)，男，安徽壽縣人，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院職業(yè)素質(zhì)教育中心講師，碩士，研究方向：大學生思想政治教育。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.06.001

G711

A

1671-7864(2017)06-0001-04