讓學(xué)生作文“情動(dòng)而辭發(fā)”的教學(xué)策略

賴婷

新派作文高度重視思想情感在學(xué)生作文中的作用，認(rèn)為情感是作文的基礎(chǔ)和靈魂，倡導(dǎo)在作文過程中用情感去放飛思維，用情感去發(fā)現(xiàn)、體味和運(yùn)用語言，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)愿寫、會(huì)寫、有料寫、寫得好的目標(biāo)。因此，在作文指導(dǎo)課中引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)情”成為新派作文第一位的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。小學(xué)生的形象思維比較發(fā)達(dá)，在情感得到釋放以后，腦海里極易出現(xiàn)豐富多彩的畫面，內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)，此時(shí)教師稍加引導(dǎo)，適度聚合其思維方向，將學(xué)生的思維和表達(dá)導(dǎo)向每課的訓(xùn)練重點(diǎn)，便不難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。下面，筆者以執(zhí)教小學(xué)高年級(jí)《一件小事》習(xí)作指導(dǎo)課為例，談?wù)勑屡勺魑淖寣W(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)的教學(xué)策略。

一、選準(zhǔn)切入點(diǎn)，從口字旁入手引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)嘴動(dòng)情，進(jìn)行語氣詞及特定語境思維發(fā)散，同時(shí)滲透熱愛漢字的情感教育

習(xí)作《一件小事》貫穿小學(xué)三至六年級(jí)，教學(xué)訓(xùn)練的彈性非常大。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，給不同學(xué)段設(shè)計(jì)了不同的習(xí)作目標(biāo)：中低年級(jí)為“能簡單完整地表達(dá)一件小事，把某個(gè)生活小鏡頭寫清楚，寫具體”，高年級(jí)為“多角度感受生活的豐富多彩，并能抓住細(xì)節(jié)用一定的方法把一件小事寫得生動(dòng)有趣”。鑒于小學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏熟練運(yùn)用文字的能力，如果不對(duì)學(xué)生習(xí)作做出有效引導(dǎo)，學(xué)生只能靠生編硬造，寫出的東西往往索然無味。要想文章“有味”，教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)應(yīng)選準(zhǔn)切入點(diǎn)讓學(xué)生“動(dòng)情”，做到“情動(dòng)而辭發(fā)”。所謂切入點(diǎn)，指的是針對(duì)本課訓(xùn)練重點(diǎn)的最佳切入角度和路徑，這個(gè)角度和路徑要具備新穎有趣、出其不意的特點(diǎn)，還要適合學(xué)生的年齡特征。

本次習(xí)作訓(xùn)練的主題是“一件小事”，與之相呼應(yīng)的是學(xué)生的日常生活，這些生活通常碎片化地存在于學(xué)生的腦海中，需要合適的“刺激源”來激活。筆者選中了語氣詞作為“刺激源”暨本課的切入點(diǎn)，并用思維發(fā)散圖來幫助學(xué)生提取“生活碎片”。語氣詞不僅生活化，而且廣泛出現(xiàn)在學(xué)生日常的人際交流中，很容易讓學(xué)生由一個(gè)詞聯(lián)想到一個(gè)場景，再由一個(gè)場景聯(lián)想到一件事情。于是，開課伊始，筆者在屏幕上出示了一個(gè)“口”字，問學(xué)生“這是什么字？與什么有關(guān)？”；接著讓學(xué)生張大嘴巴隨意發(fā)出各種各樣的聲音，學(xué)生在發(fā)聲的過程中情緒得到了釋放；然后讓學(xué)生“想想帶有口字旁的語氣詞有哪些”，學(xué)生張開的嘴剛剛收攏，情動(dòng)于中，隨口便紛紛攘攘地說出了很多“嗯、呸、唉、啊、噢、哈”等語氣詞，筆者相機(jī)把它們板書在黑板上，繪制如圖1所示的思維發(fā)散圖。

在繪圖的過程中，筆者心有所動(dòng)：寫作須依托對(duì)生活、對(duì)人生的認(rèn)知和感悟，讓作文閃耀出人文之光；“作文與做人的統(tǒng)一”是葉圣陶先生反復(fù)論述、一生追求的目標(biāo)，寫作教學(xué)不應(yīng)該僅僅是發(fā)展思維和語言的過程，還應(yīng)是培育學(xué)生生命情感的過程；如果讓作文教學(xué)與社會(huì)文化和學(xué)生的精神成長發(fā)生聯(lián)結(jié)，便可以實(shí)現(xiàn)融情和升華情感的目標(biāo)。想到這里，我轉(zhuǎn)身面向?qū)W生，說道：“臺(tái)灣著名主持人蔡康永說過，中國的漢字永遠(yuǎn)不會(huì)死去，我們每讀它一次，每寫它一次，它又活過來了。同學(xué)們，看著我們說出的這些語氣詞（手指黑板），讓我們?cè)夙懥恋刈x一讀黑板上的這些字，為漢字增加一些生命的能量，好嗎？”學(xué)生受筆者的情緒感染，響亮地讀完了思維發(fā)散圖里的語氣詞。筆者順著學(xué)生的朗讀發(fā)出由衷的感慨：“聽，這些語氣詞可不是僵硬的符號(hào)哦。它們是有著獨(dú)特性格的精靈，各有各的語氣，各有各的情緒，各有各的心情呢?！睂W(xué)生們聽完我的話，發(fā)出了開心的笑聲。接著筆者引導(dǎo)學(xué)生說出語氣詞中所包含的各種情緒，完善思維發(fā)散圖。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者把對(duì)漢字的熱愛巧妙地植入了學(xué)生的心田，讓學(xué)生對(duì)漢字萌生出一種別樣的崇敬和發(fā)自內(nèi)心的喜愛。隨后筆者讓學(xué)生“聯(lián)系生活，好好想一想，這些語氣詞后面往往會(huì)跟著一些什么話”。學(xué)生思維的閘門被打開，生活的畫面隨機(jī)潛入，“話”張口就來——“唉，車開走了?！薄肮?，我考了100分！”“呸，你有什么了不起！”……

二、選準(zhǔn)思維發(fā)散點(diǎn)，提高難度，引導(dǎo)學(xué)生體悟“哎呀”中所蘊(yùn)含的不同情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的熱情，順勢將訓(xùn)練目標(biāo)導(dǎo)向生活畫面和生活小事的描述

當(dāng)學(xué)生的情感進(jìn)入五花八門的語氣詞及其中所蘊(yùn)含的不同語氣場景之后，筆者決定將學(xué)生洞開的思維適度收攏，于是選擇了“哎呀”這個(gè)內(nèi)涵豐富的語氣詞作為核心詞，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“哎呀”進(jìn)行句式思維發(fā)散，繼而將學(xué)生的情感導(dǎo)向熟悉的生活場景和生活小事。

師：同學(xué)們，語氣詞真有意思啊，它不但有聲音，還有畫面。老師從你們的話里聽到了許多畫面呢。我們來看看這個(gè)詞（在圖2中板書“哎呀”一詞），它不僅有很多不同的語氣，而且在不同的語境中傳遞的信息也是不一樣的。請(qǐng)同學(xué)們好好想一想，它都有哪些不同的語氣，又包含了哪些不一樣的信息呢？請(qǐng)大家分別用這個(gè)詞說一句話，好嗎？

生：哎呀，我考了100分。

師：這里的“哎呀”表示什么意思？

生：表示高興的意思。

生：哎呀，我忘記帶錢包了。

師：這里表示？

生：表示驚訝的意思。

生：哎呀，天黑了，我們沒有辦法完成任務(wù)了。這里表示無奈的意思。

生：哎呀，你怎么來得這么晚呀？

師：這是什么語氣呢？

生：疑惑，抱怨。

生：哎呀，太可惜了！表示惋惜。

師：請(qǐng)大家再想一想，這個(gè)詞如果出現(xiàn)在車站里，你會(huì)聽到什么呢？（限制場景，思維適度聚合）

生：哎呀，行李丟了。

生：哎呀，車開走了。

生：哎呀，終于趕上了。

師：如果出現(xiàn)在大街上，你又會(huì)聽到什么呢？（換場景發(fā)散思維）

生：哎呀，我的錢包被偷了。endprint

生：哎呀，這不是鄰居王奶奶嗎？

生：哎呀，陽光好刺眼?。?/p>

生：哎呀，我又把鑰匙放在家里了。

師：如果這個(gè)詞語出現(xiàn)在學(xué)校里，你又會(huì)怎么說呢？（再次換場景發(fā)散思維；生說略）同學(xué)們，這個(gè)世界的上空飄著的不只有云朵，還有各種各樣的心情與情緒。聽著“哎呀”這個(gè)詞此起彼伏的語氣，我相信你們的腦海里一定會(huì)有無數(shù)的畫面飛過。你們能不能把剛才在說“哎呀”句的時(shí)候腦海里出現(xiàn)的最清晰的畫面跟大家說一說呢？

生：星期六一大早，我跟媽媽一起去二百級(jí)爬山。走到半路，我發(fā)現(xiàn)前方有一團(tuán)淡紅色的紙團(tuán)，走近一看，哎呀，原來是100塊錢。（表示意外）

生：上課了，老師在發(fā)改好的數(shù)學(xué)卷子，我原本以為自己會(huì)不及格了，可是當(dāng)我拿到試卷一看，哎呀，我考了83分?。ū硎倔@喜）

筆者隨著學(xué)生的發(fā)言完善黑板上的二級(jí)思維發(fā)散圖。

生活是一個(gè)巨大的寫作能量場：思維發(fā)散圖可以幫助學(xué)生一步步打開思維，聯(lián)結(jié)生活。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“哎呀”這個(gè)思維發(fā)散點(diǎn)喚醒學(xué)生對(duì)日常生活的情感和覺知，在變換地點(diǎn)、變換情緒進(jìn)行思維發(fā)散的同時(shí)訓(xùn)練思維和語言表達(dá)，讓學(xué)生從整體上把握住了作文的方向，最終找到了自己聯(lián)結(jié)生活最深刻的動(dòng)情點(diǎn)，順利進(jìn)入段的表達(dá)訓(xùn)練。

動(dòng)情點(diǎn)是情感的觸發(fā)點(diǎn)，它往往是日常生活中某個(gè)曾經(jīng)打動(dòng)過學(xué)生的內(nèi)心，牽動(dòng)過學(xué)生情思的人、事、物，它能引發(fā)學(xué)生的重重情思，便于學(xué)生展開激情作文。這個(gè)點(diǎn)不會(huì)憑空產(chǎn)生，需要教師協(xié)助學(xué)生尋找，尋找的最好方法是引導(dǎo)學(xué)生繪制思維發(fā)散圖，在思維發(fā)散的過程中找到寫作素材。

三、選準(zhǔn)學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，用表演形式展開“一波三折”示范教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編故事的熱情

在思維發(fā)散圖所呈現(xiàn)的各種各樣令學(xué)生“動(dòng)情”的素材中，總會(huì)有一兩個(gè)讓全體學(xué)生都有感覺的興奮點(diǎn)，圍繞這個(gè)興奮點(diǎn)做文章，相機(jī)展開寫作技法指導(dǎo)，必能收到很好的效果。在本課中，筆者選擇了“哎呀，我中獎(jiǎng)了”這個(gè)令全體學(xué)生思維興奮的生活片段：

青年男子劉立方中獎(jiǎng)了，高興得手舞足蹈。旁人圍上去慶祝，意外發(fā)現(xiàn)劉立方看錯(cuò)了一個(gè)號(hào)碼，沒有中獎(jiǎng)。真是空歡喜一場。第二天，劉立方不服氣，又重新來核對(duì)號(hào)碼，沒想到居然是彩票站站長看錯(cuò)了日期，還是劉立方中獎(jiǎng)。劉立方又中獎(jiǎng)了！

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者通過組織學(xué)生進(jìn)行表演（1名主角，3名配角，表演過程略）、說話、創(chuàng)編故事等來突出學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽輸出語言，表達(dá)情感。

師：在剛才的故事表演中，你覺得最有意思的是哪個(gè)點(diǎn)？

生：是“劉立方以為自己中獎(jiǎng)了，不料卻看錯(cuò)了號(hào)碼”這個(gè)點(diǎn)，我覺得最有意思。

師：人生往往會(huì)遇到許多猝不及防的人或事。劉立方前一秒還是“高興地‘哎呀”，后一秒馬上變成了“失望地‘哎呀”，再下一秒竟然又變成了“驚訝地‘哎呀”，就是這樣（邊說邊畫，指圖3）。同學(xué)們看這個(gè)圖，想到了一個(gè)什么詞語？

生：一波三折。

師：一波三折，有時(shí)是情節(jié)上的，有時(shí)是情緒上的。誰來描述一下這個(gè)故事里的曲折點(diǎn)？

生：一天，城東的一家彩票站前，一個(gè)名叫劉立方的青年男子正一邊揮舞著精壯的手臂，一邊漲紅著臉高喊：“哈哈，我中獎(jiǎng)啦！哈哈，我中獎(jiǎng)啦！”旁邊的人都圍了上去，嚷嚷著：“中了多少？中了多少？”這時(shí)，站長站了起來，走到劉立方身邊說：“給我看看?！眲⒘⒎缴斐鰣A圓的手臂，把拿彩票的手在站長面前一晃，說：“你看，中了8萬！”站長握住他的手定睛一看，哈哈大笑起來。劉立方疑惑地問：“笑什么？”站長說：“你看錯(cuò)號(hào)碼啦，人家中獎(jiǎng)的號(hào)碼是1388838138，而你的號(hào)碼是1383838438?！眲⒘⒎阶屑?xì)讀著上面的號(hào)碼，氣得直跺腳。圍觀的群眾哈哈大笑著走開了。

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，“我中獎(jiǎng)了！”這個(gè)故事，除了看錯(cuò)號(hào)碼沒有中獎(jiǎng)，還有哪個(gè)曲折點(diǎn)？

生：第二天，劉立方不服氣，又跑來彩票站對(duì)號(hào)碼，發(fā)現(xiàn)自己真的中獎(jiǎng)了。

師：是的。曲折點(diǎn)作為一種寫作方法，意味著故事的發(fā)展出人意料，原本順理成章的事突發(fā)意外，這樣的故事最能吸引讀者的情緒。那么，你有沒有碰到過這樣的時(shí)候呢？（生答“有”）老師告訴大家寫提綱的方法，就是用“哎呀”這個(gè)詞，在后面補(bǔ)上一些話來列提綱。（課件出示圖4）這是老師親身經(jīng)歷的《一件小事》的寫作提綱。在這個(gè)提綱中，不僅事件是一波三折的，老師的心情也是一波三折的，像兩條線交織在一起（課件出示圖5）。同學(xué)們，請(qǐng)依照老師的提綱畫法，把你那一波三折的事件先列一個(gè)寫作提綱，然后把整件事寫下來。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者選擇了一個(gè)能激發(fā)課堂氛圍的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生通過表演呈現(xiàn)一波三折的故事情節(jié)，然后描述故事，從中體會(huì)一波三折的寫作方法。接下來，筆者由這個(gè)興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)向自身與學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)歷，并把親身經(jīng)歷的“一件小事”作為引子，現(xiàn)身說法地教給學(xué)生列圖示提綱的方法，并通過直觀的圖示把事件與心情兩條線的曲折呈現(xiàn)出來。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，表演與圖示起到了情感助燃的作用，引發(fā)了笑點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，確保了學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，順利進(jìn)入寫作狀態(tài)。

下課前，筆者告訴學(xué)生：誰都無法準(zhǔn)確預(yù)知下一秒會(huì)發(fā)生什么，因此，那些高興、驚喜、無奈、惋惜的心情便會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。我們有時(shí)會(huì)高興地“哎呀”，有時(shí)會(huì)惋惜地“哎呀”，這就是生活。它提示我們，生活不會(huì)一帆風(fēng)順，總有曲折變化。希望同學(xué)們也認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在生活中少使用“哼”“呸”，多使用“哎呀”“哈哈”！

所謂“大教立心，大育化人”。筆者一直覺得，自己有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神生命和情感的引領(lǐng)。一節(jié)課也許達(dá)不到這樣的境界，但積沙成塔、集腋成裘，筆者從不懷疑語文教師的使命便是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)作文與做人的統(tǒng)一。

（責(zé)編 白聰敏）endprint