學(xué)校課程統(tǒng)整的做法等

學(xué)校課程統(tǒng)整的做法

江蘇省教育科學(xué)研究院副研究員萬偉在《課程·教學(xué)·教法》第7期上撰文認(rèn)為，課程統(tǒng)整對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展和教師的合作學(xué)習(xí)具有重要意義。在學(xué)校課程建設(shè)中進(jìn)行課程統(tǒng)整，首先要構(gòu)建理想的完整的兒童圖像作為課程目標(biāo)，思考學(xué)校教育的目標(biāo)是什么，希望把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，在制定學(xué)校課程目標(biāo)時(shí)要注重經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)和學(xué)生的整體發(fā)展，避免抽象化。其次，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)生有利于學(xué)生社會(huì)統(tǒng)整、知識(shí)統(tǒng)整、經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整的課程內(nèi)容，比如，打開原有的封閉的內(nèi)容體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，或者開發(fā)學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)整課程群。最后，整體變革學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)校課程既有分科課程又有綜合課程，既有學(xué)術(shù)課程又有活動(dòng)課程。

開放性評(píng)估題的設(shè)計(jì)思路

美國特拉華大學(xué)教授蔡金法、北京師范大學(xué)博士劉啟蒙在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》第6期上撰文認(rèn)為，評(píng)估學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念性知識(shí)的理解和掌握情況，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性的評(píng)估題，通?？梢宰裱韵聨讉€(gè)思路：一是考慮“測什么”，評(píng)估題反映的是學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容；二是評(píng)估題要能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知過程，包括對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解與表征，識(shí)別題目中涉及的各種數(shù)量關(guān)系或空間關(guān)系，對(duì)信息的組織形式形成推測和猜想等；三是要求學(xué)生將解題策略和推理過程用文字、數(shù)學(xué)公式、圖表等形式表達(dá)出來；四是評(píng)估題要有一定的現(xiàn)實(shí)背景，貼近學(xué)生的生活。

構(gòu)建促進(jìn)理解的數(shù)學(xué)文化教學(xué)

西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生王繼楠在《教學(xué)與管理》第6期上撰文認(rèn)為，數(shù)學(xué)文化教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)文化的結(jié)合，師生雙方以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，在數(shù)學(xué)文化的互動(dòng)中形成對(duì)數(shù)學(xué)的理解，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程。構(gòu)建促進(jìn)理解的數(shù)學(xué)文化教學(xué)，教師要整合數(shù)學(xué)文化資源，突出數(shù)學(xué)文化主題內(nèi)容與學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平的適應(yīng)性，還要揭示數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，比如，為什么數(shù)學(xué)有這樣的作用，是什么數(shù)學(xué)內(nèi)涵起到這樣的作用，將數(shù)學(xué)理論與其背景建立起聯(lián)系。另外，教師要多開展數(shù)學(xué)文化活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)文化資源進(jìn)行歷史的、心理的和邏輯的分析，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化活動(dòng)過程。

形象德育的實(shí)施及本質(zhì)

武漢大學(xué)教授駱郁廷、深圳大學(xué)講師孫婷婷在《教育研究》第6期上撰文認(rèn)為，形象德育是一種不同于說理教育的新德育形態(tài)，它是依托和運(yùn)用生動(dòng)具體的形象開展思想道德教育的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！靶蜗蟆笔切蜗蟮掠闹匾d體，教育者通過形象模仿、形象滲透、形象認(rèn)識(shí)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和模仿，并認(rèn)同、選擇、內(nèi)化積極的正面的形象，從中吸取精神力量。以形象啟迪思想是形象德育的本質(zhì)，表現(xiàn)為：它是形象與思想的統(tǒng)一，是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，是共性與個(gè)性的統(tǒng)一，是感性與理性的統(tǒng)一。形象德育從感性出發(fā)，經(jīng)過典型性的集中和概括，揭示形象的本質(zhì)，這樣的教育更能打動(dòng)人和教育人。

微課情感化設(shè)計(jì)的三個(gè)視角

南京師范大學(xué)博士孫田琳子在《現(xiàn)代教育技術(shù)》第6期上撰文認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具體可從三個(gè)角度去考慮：一是從本能的角度設(shè)計(jì)微課，比如，微課要符合學(xué)生本能的思維方式，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生多方面的感官刺激，包括簡潔的畫面、形象的動(dòng)畫效果、特效字體等，進(jìn)而刺激學(xué)生本能層的情感感知，讓學(xué)生有直觀可感的積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)；二是從行為角度設(shè)計(jì)微課，思考學(xué)生如何能夠快速有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使微課功能情感化；三是從反思的角度設(shè)計(jì)微課，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和解決問題的能力，比如用真實(shí)情境引入學(xué)習(xí)主題，內(nèi)容講解要層層遞進(jìn)，視頻材料要有感染力等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境情感化。

（責(zé)編 歐孔群）endprint