王宇

摘要：本文探討“一帶一路”背景下的大學(xué)生涉外語用提升策略。我國現(xiàn)今的多元文化現(xiàn)狀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展以及外語教學(xué)的目的需要，使得提升語用能力有積極的意義。在新形式下，語用能力又有了新的特征。冉永平，楊青（2015）總結(jié)了目前語用能力范式，包括交際環(huán)境多元化、交際主體他者化、交際特征動態(tài)性。本文從文化輸入和語用內(nèi)容提出了能力提升策略。

關(guān)鍵詞：語用能力；一帶一路；提升策略

1.引言

“一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想是由“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡稱，倡導(dǎo)借助既有的區(qū)域合作平臺，發(fā)展與沿線國家的合作伙伴關(guān)系。這個(gè)理念涉及65個(gè)國家。在沿線的國家中，所使用語言涉及到漢語、英語、俄語等53中官方語言。所以，英語作為一門國際通用語，培養(yǎng)學(xué)生的英語的涉外語用能力，在目前的形式下有著時(shí)代的需求。

2.“一帶一路”形勢下，研究語用能力的必要性

2.1多元文化的現(xiàn)狀

“一帶一路”通過實(shí)施了一系列政策措施，目的是加強(qiáng)與沿線國家的溝通磋商，推動與沿線國家的務(wù)實(shí)合作。戰(zhàn)略包括中心線、北線、中線、南線，覆蓋的國家文化有西歐文化、東歐文化、北美文化、西亞文化、中亞文化、南亞文化等。多元語言、文化的現(xiàn)狀勢必要承認(rèn)民族文化的平等性，各種語言、文化應(yīng)得到普遍尊重。對個(gè)民族語言、文化價(jià)值、行為規(guī)范和風(fēng)俗傳統(tǒng)的深入了解已提上議事日程，尤其是不同語言文化如何借助共同語——英語，實(shí)現(xiàn)沿線國家的互通互融。英語與多國文化相關(guān)，又有多種語言變體，因此，如何結(jié)合英語的特點(diǎn)，如何提高學(xué)生的英語語用能力，以便于沿線國家的相互交流。

2.2網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的信息發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)無處不在，這些促使了傳統(tǒng)教學(xué)的改變，慕課、微課的在線課程形式即是適應(yīng)時(shí)代的授課形式。多媒體教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展帶來了教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的變化。學(xué)生不在是課堂中的被動者，教師、學(xué)生、電腦之間的互動，以及信息媒介的中介作用，這些都是教學(xué)考慮因素。網(wǎng)絡(luò)使得世界資訊和教學(xué)內(nèi)容緊密相連，學(xué)生有待于提高語用能力，才能在這種“連通性”的情景中自由溝通。

2.3教學(xué)目標(biāo)的要求

“現(xiàn)在幾乎任何一種教學(xué)大綱，任何一本教材，任何一位外語教師都會強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力”（束定芳，2004）。然而，學(xué)生不能把已經(jīng)習(xí)得的知識和策略遷移到英語使用中。雖然擁有一定語用信息，卻不能有效地使用。面對這種情況，需要課堂教學(xué)內(nèi)容和活動激活學(xué)生的語用知識，或者輸入新的語用知識，以此提高學(xué)生的語用能力。

3.新形勢下的語用能力的內(nèi)容

Chomsky （1965）提出語言行為指的是在具體的語境中，話語者的語言使用；后來他（1980））又進(jìn)一步提出語用能力，認(rèn)為語用能力不同于語言能力。Hymes（1972）提出了交際能力，指在現(xiàn)實(shí)的語境中，個(gè)體使用的具體語言能力，這種能力有別于語法規(guī)則。Canale&Swain（1980）對語用能力做了較詳細(xì)的闡述。他們認(rèn)為語法能力、社會語言能力和策略能力構(gòu)成了交際能力。此后，Canale（1983）又修正這三個(gè)部分，提出了四項(xiàng)能力構(gòu)成因素：語法、社會語言學(xué)、話語與策略能力。其中的社會語言能力包括語用能力，指語言形式的正確性及所表達(dá)的意義恰當(dāng)性（冉永平，2006）。Thomas （1983）提出了語用語言能力和交際語用能力。Van Ek（1986）&Corsen（1989）具體化了交際能力的各個(gè)元素。他們劃分了六種從屬能力。其中社會語言能力、話語能力、社會能力、社會文化能力，這些從屬能力含有適應(yīng)情景，運(yùn)用交際模式，使用語言達(dá)到交際目的。Bachman（1990） 把交際能力中語用能力分為施為能力和社會語言能力。綜上所訴，學(xué)者們對于語用能力理解大致分為兩部分，一部分是語言行為理解知識，另一部分是在社會交際語境中，根據(jù)身份、距離、地位、關(guān)系等因素，言語行為能力的適度性。

在新形式下，語用能力又有了新的特征。冉永平，楊青（2015）總結(jié)了目前語用能力范式，包括交際環(huán)境多元化、交際主體他者化、交際特征動態(tài)性。這三個(gè)特點(diǎn)分別從交際環(huán)境、交際主體和交際特征方面闡述的。在目前的形式下，言語交際更加多元化，多樣化。由此，交際主體的界定也被擴(kuò)大，不僅有使用中介語的二語習(xí)得者，也有本族語者。在交際中，不同文化、國家的交際者，在交際目的的牽引下，達(dá)成彼此理解的交際語境，以達(dá)到有效交流?！耙粠б宦贰钡牟呗裕硕嗾Z言、多文化的背景，在這種復(fù)合資源的形勢下，為了有效地在沿線國家間進(jìn)行交流溝通，實(shí)現(xiàn)這個(gè)戰(zhàn)略構(gòu)想，有必要提高學(xué)生的語用能力。

4.語用能力提升策略

4.1文化內(nèi)容輸入

課堂上開展文化會話活動。圍繞語言功能開展口語練習(xí)。參與成員可以是一對一，也可以三人互動。教師設(shè)定一個(gè)言語行為語境，例如，請求，教師可以先列舉該語境的范例，學(xué)生們圍繞這些表達(dá)，進(jìn)行練習(xí)掌握這項(xiàng)語言功能和語言結(jié)構(gòu)。

開展文化討論、“文化謎語”（Levine，1987）活動。在文化討論中，教師課前確立討論目的，組織學(xué)生就文化內(nèi)容表達(dá)看法。教師在這個(gè)過程中，起到組織、主持、引導(dǎo)的作用。在平等的氛圍中，共同見證文化知識的深化、擴(kuò)大和鞏固?！拔幕i語”的前期教學(xué)內(nèi)容與討論一致，教師先提出討論問題，啟發(fā)學(xué)生思考、討論。在討論的后期，教師總結(jié)，明示討論問題的答案，揭開“謎底”（陳申，2001）。

課堂中開展文化合作訓(xùn)練。通過設(shè)置任務(wù)，學(xué)生通過交際活動，來完成教師的要求。這些文化任務(wù)是在某些文化情景下，學(xué)生需要完成聽、說、讀、寫各方點(diǎn)的互動活動。學(xué)生也可分成幾個(gè)小組，小組成員之間互相協(xié)作。教師是指導(dǎo)者和支持者，不直接參與合作活動。

舉行文化專題講座。教師以某一文化主題做系統(tǒng)地講解，指出這一主題的方向、范圍和方法，學(xué)生以此為基礎(chǔ)，可以繼續(xù)拓展研究，或者擺脫原有偽認(rèn)識，客觀地了解文化內(nèi)容。講座不是教師單方面行為，學(xué)生也參與進(jìn)來，學(xué)生與專題內(nèi)容是互動的關(guān)系。endprint