兒童性別刻板印象實證探究

游貝貝+姚春

性別刻板印象是不同文化、不同政治體制的社會或國家對兩性不同的角色期待。性別刻板印象在兒童的社會發(fā)展中起重要作用，常在兒童對玩具或活動的選擇中體現(xiàn)出來。本研究將兒童對自身、女性角色及男性角色的刻板印象作為要研究的組內(nèi)變量，兒童年級和性別作為組間變量，綜合考察以上各種因素兒童刻板印象的影響。不僅為已有的前人的理論與研究提供論證證據(jù)，同時也為刻板印象理論的實際應(yīng)用提供措施與方法。

一、被試

以116名小學(xué)生為調(diào)查對象，其中男孩54人，女孩62人。按照年級分為六組，具體情況如表一。

二、材料

自行設(shè)計的問卷一份。問卷由三套題組成，每套15道題。第一套題測試被試對自己的刻板印象，第二套題測試被試對女孩的刻板印象，第三套題用來測試被試對男孩的刻板印象。在每套題中又分為三部分，分別是思維、運(yùn)動和交際。根據(jù)在小學(xué)中的問卷調(diào)查及園訪談結(jié)果，按照多數(shù)兒童（大于70 %） 的選擇，分別確定每道題的男性化選項、女性化選項及中性選項。

三、計分方式

若被試選擇了性別刻板化的圖片，則記1分，否則0分.例如：在以下玩具中你最喜歡哪一個？A芭比娃娃 B積木 C變形金剛 在這道題中，如果被試是女孩，她若選A則得1分，否則0分。如果被試是男孩，他若選C 則得1分，否則0分。

四、實驗結(jié)果

1. 平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差

2. 相關(guān)關(guān)系

運(yùn)用SPSS15.0軟件，由研究者對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。統(tǒng)計方法采用斯皮爾曼等級相關(guān)，顯著性水平為P=0.05、α=0.01。簡單分析了兒童性別刻板印象15個方面之間的關(guān)系，具體結(jié)果見如下幾個表。從表中可以看出思維、運(yùn)動與交際，自我思維、自我運(yùn)動與自我交際，女刻板思維、女刻板運(yùn)動與女刻板交際，男刻板思維、男刻板運(yùn)動與男刻板交際，兩兩之間幾乎都存在顯著正相關(guān)。這就是說從兒童所具有的某一領(lǐng)域的刻板印象知識就可能推測兒童會具有其他領(lǐng)域的知識，如果兒童在性別刻板印象某一領(lǐng)域的刻板化程度較高，那對其他領(lǐng)域的認(rèn)識的刻板程度也會比較高；如果兒童對性別刻板印象某一方面的認(rèn)識趨于中性化，及沒有刻板化認(rèn)識，那在其他領(lǐng)域的刻板印象水平也比較低。即如果兒童在思維上有較高的刻板印象，那么其在交際和運(yùn)動上也具有較高的刻板印象。

（1）思維、運(yùn)動與交際的相關(guān)。思維、運(yùn)動與交際之間存在顯著正相關(guān)，說明可以由兒童對思維的刻板印象推斷兒童對運(yùn)動與交際的刻板印象。

（2）自我思維、自我運(yùn)動與自我交際的相關(guān)。自我思維、自我運(yùn)動與自我交際之間存在顯著正相關(guān)，說明可以由兒童對自我思維的刻板印象推斷兒童對自我運(yùn)動與自我交際的刻板印象。

（3）女刻板思維、女刻板運(yùn)動與女刻板交際的相關(guān)。女刻板思維、女刻板運(yùn)動與女刻板交際之間存在顯著正相關(guān)，說明可以由兒童對女刻板思維的刻板印象推斷兒童對女刻板運(yùn)動與女刻板交際的刻板印象。

（4）男刻板思維、男刻板運(yùn)動與男刻板交際的相關(guān)

男刻板思維、男刻板運(yùn)動與男刻板交際之間存在顯著正相關(guān)，說明可以由兒童對男刻板思維的刻板印象推斷兒童對男刻板運(yùn)動與男刻板交際的刻板印象。

3.性別與年級的差異檢驗

運(yùn)用SPSS15.0軟件，由研究者對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。統(tǒng)計方法采用卡方檢驗，顯著性水平為α=0.05、α=0.01

由表可知：性別卡方檢驗的p值0.859> 值0.05，年級卡方檢驗的p值0.458> 值0.05，表明男女及各年級之間實際值與理論值的比率差異不顯著。

四、討論

雖然實驗結(jié)果表明兒童性別刻板印象在男女之間及年級之間并無顯著差異，說明男女兒童及各個年齡段的兒童對思維、運(yùn)動及交際的刻板印象沒有區(qū)別。同時從各項的相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果可看出兒童對思維、運(yùn)動及交際的刻板印象存在正相關(guān)，那么我們可以通過影響兒童對思維的刻板印象來影響兒童對運(yùn)動及交際的刻板印象，而對思維的影響又可以通過對其日常行為習(xí)慣的影響來獲得。從心理學(xué)的角度來說，要培養(yǎng)一個完全沒有刻板印象的人，其可能性是極低甚至為零的。但通過積極的干預(yù)?？梢杂行У販p少其發(fā)生的可能性。

為使兒童的人格得到良好的發(fā)展，應(yīng)從社會到學(xué)校、家庭各層面努力對兒童實施雙性化教育，首先應(yīng)有相應(yīng)政策推動學(xué)校性別平等教育的實施，教師及撫養(yǎng)者也要提高性別平等意識，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自身行為及兒童活動引導(dǎo)等方面提高性別教育行為水平。同時還要關(guān)注其人際交往，朋輩促進(jìn)是最有利于兒童心理成長的方式，在人際交往中，兒童會發(fā)現(xiàn)不同的觀點和態(tài)度，這有利于兒童增加對他人印象的靈活性，成人要幫助兒童接觸多元化的異質(zhì)性交往對象，積極有效地防止刻板印象的發(fā)生。

此外，本研究進(jìn)一步對每套題性別差異采用獨(dú)立T檢驗，對于男女生對同性及異性刻板印象的比較用配對T檢驗。結(jié)果如下：（1）女孩的自我刻板印象比男孩更強(qiáng)，且這種現(xiàn)象在整個小學(xué)期間穩(wěn)定存在；（2）在對他人的刻板印象方面，男孩對女孩的刻板印象的靈活性更高，對男孩的刻板印象不存在性別差別；（3）女孩對同性別刻板印象的靈活性低于對異性的刻板印象，且這種趨勢隨著年齡的升高而降低；（4）男孩對同性刻板印象的靈活性高于對異性的刻板印象，這種趨勢隨著年級的升高而降低。說明隨著年齡的增長女孩的性別刻板印象逐漸緩解，而男孩的性別刻板印象逐漸增強(qiáng)。這可能與現(xiàn)代社會中女孩的自由性比男孩更多有關(guān)，家長及社會對于女孩的“假小子”行為的包容性更高，而對于男孩的女性化行為大多比較排斥，大多會采取相應(yīng)措施來糾正男孩的不符合其社會角色的行為，這就導(dǎo)致男孩的性別刻板印象隨著年齡的增長逐漸增強(qiáng)。但我們也應(yīng)看到由于多元文化的沖擊、現(xiàn)代家庭的不穩(wěn)定性、學(xué)前教育男教師缺失等諸多因素的影響，許多男孩出現(xiàn)女性化行為，有些甚至認(rèn)同女性角色，進(jìn)而在青春期表現(xiàn)出同性戀行為。后續(xù)研究將以恐懼管理理論為出發(fā)點探求可以遏制這種現(xiàn)象的新思路，恐懼管理理論的邏輯思維是：人類潛意識中對死亡的恐懼深深地影響著人類一系列的態(tài)度與行為，然而人們又通過這些態(tài)度與行為來“管理”其對死亡的焦慮或恐懼，自理論提出到目前為止相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)了三種防御機(jī)制，即自尊防御機(jī)制、世界觀防御機(jī)制和親密關(guān)系防御機(jī)制，后續(xù)研究將探究這三種防御機(jī)制對促進(jìn)青少年正確認(rèn)識自己性取向的影響。

基金項目：貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究青年項目“貴州省留守兒童心理健康影響因素建模分析及干預(yù)路徑探究——以黔南地區(qū)為例”（項目編號：2016qn63）