孫蘭萍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。”學(xué)生作文水平的發(fā)展是不均衡的，是有差異的。我們的習(xí)作評價要見“文”（文章本身）更要見“人”（關(guān)注人的發(fā)展）。小心呵護學(xué)生的寫作熱情，真心誠意地提高學(xué)生的寫作水平，促進學(xué)生健康和諧地發(fā)展。作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點和難點，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)，語文老師的重要任務(wù)就是，提高寫作能力。教師應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)素材，生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。教師還要在評語中引導(dǎo)鼓勵，才會激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

一、迸發(fā)寫作熱情

目前，有的教師把單一的班級教學(xué)改為分組教學(xué)和個別指導(dǎo)相結(jié)合；有的教師變“教”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生成為學(xué)生的主人；有的教師用典型例文集體評議、互相評議……這些新的教學(xué)模式優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了作文教學(xué)質(zhì)量。作文指導(dǎo)課必須重視閱讀與寫作之間的聯(lián)系，從閱讀入手，進行寫作訓(xùn)練。不在閱讀教學(xué)中以課文作鋪墊，創(chuàng)設(shè)條件，只是在作文教學(xué)中為寫作而談作文，實際是舍本逐木，不會有好的效果。興趣就是作文的動力，有興趣就有作文的潛力。一旦我們的作文課使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，他們就會迸發(fā)出對作文訓(xùn)練的積極性、主動性。

二、閃爍評價光芒

老師的評價高于一切，決定一切，然而這種評價忽視了學(xué)生的感受，忽視了學(xué)生的自評與互評，實質(zhì)上也漠視了學(xué)生主體能動性的一種表現(xiàn)，尤其作文課堂教學(xué)氛圍營造，當(dāng)學(xué)生的自覺意識得到高度強化，內(nèi)在的進取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把學(xué)生的自評與互評權(quán)交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識，感受班集體內(nèi)在平等、和諧、信賴的自由氛圍。奧地利教育家齊克澤曾說過：“我們不要促使孩子早熟，不要把成人的意見注入他們的腦子，這對孩子是有害的，小孩的作品修改工作要讓他們自己做。”學(xué)生間水平相當(dāng)，在互評自評過程中不會出現(xiàn)教師“居高臨下”的現(xiàn)象，更不會有“強扭硬塞”。通過自改互改，還學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)，逐步改正錯誤，他們定能提高習(xí)作水平，找到一條通向成功的路。我在平時教學(xué)過程中，經(jīng)常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業(yè)交給學(xué)生自檢互評，取長補短。學(xué)生在評改時，既能感受到老師的信任，也感受到當(dāng)一回老師的快樂，還把知識又復(fù)習(xí)了一遍， 一舉三得。 作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學(xué)生一看了之，真正的高耗低效。對于作文的評改，我經(jīng)常“放縱”，具體的做法為：將本次作文評分標(biāo)準(zhǔn)板書在黑板上，先由學(xué)生獨立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分?jǐn)?shù)并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是多多學(xué)習(xí)他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優(yōu)秀作文或評文，借助實物投影儀師生一起復(fù)評，選出最佳作文或評文。當(dāng)熱烈真誠的掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有同學(xué)都陶醉在這嚴(yán)肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓教師從繁重的作文評改中解脫出來，而且也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活力四射，每周五的作文評講課也成了同學(xué)們的周末禮物——開心一刻，收獲無限。曾有老師感嘆考試“不是考學(xué)生，而是考老師”。的確，一次考試，語文老師需幾天才能改完，而那時學(xué)生早已把考試內(nèi)容遺忘到九天云外，勞而功小。對此我嘗試著改革，在上學(xué)期，除了期中期末考試，單元測驗我全“放手”：頭天考，第二天自評自改，老師講評時作好評改指導(dǎo)，學(xué)生個人無法把握的可詢問老師。剛開始實行時，我還真擔(dān)心學(xué)生亂給分?jǐn)?shù)，但從事后收上來的試卷可看出學(xué)生還是誠實可信的。這種評改方式可把學(xué)生由過去的注重“形”（即分?jǐn)?shù)）轉(zhuǎn)而注重“質(zhì)”（明白每一題的得失），從而有利于下一階段的學(xué)習(xí)下一階段的測試。

三、點亮內(nèi)心情感

“文章合為時而作”“文以載道”，是我國語文教學(xué)歷來堅持的傳統(tǒng)。小學(xué)作文訓(xùn)練雖然只是最初步的應(yīng)用語言表達見聞感受的訓(xùn)練，但它畢竟是小學(xué)生表達自己生活認(rèn)識的活動，應(yīng)當(dāng)把語言文字的表達訓(xùn)練與語言文字應(yīng)用的目的性教育結(jié)合起來。在寫作指導(dǎo)的設(shè)計中，首先應(yīng)該使學(xué)生樹立“為用而學(xué)”的意識，使作文訓(xùn)練成為學(xué)生生活的一部分，真正為生活服務(wù)。同時，要教育學(xué)生明白，作文不是文字游戲，而是把自己的真實生活感受、思想情感傳達給別人。因此首先要有表達的欲望、表達的需要，然后才有作文，這也就是我們說的：“有所為而作”。只有讓學(xué)生把作文當(dāng)作自己參與生活和發(fā)展自我的工具，真正解決“為什么寫”的問題，小學(xué)生的作文才能形成持久穩(wěn)定的內(nèi)部動力。

四、開拓寫作源泉

生活是一切創(chuàng)作的源泉。一切的創(chuàng)作有賴于人的思維能力的發(fā)達和創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國”，這就告訴我們在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域。要走出校園作文教學(xué)的困境并非易事，應(yīng)從實際出發(fā)，大膽創(chuàng)新探索新教法，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的生活中去折枝采葉，日積月累，一點一滴就會變成浩瀚的海洋。學(xué)生的視野會隨著知識的增多而變得愈來愈開闊。寫作題材拓寬了，還要勤于練筆，寫出新意，寫出特色，教師還要在評語中善于引導(dǎo)、善于鼓勵，才會激發(fā)學(xué)生寫作興趣，從而提高學(xué)生作文水平，那么小學(xué)生作文教學(xué)之路必將越走越寬，必將闖出一番新的天地。