【摘要】讓學困生走出學習的樊籠，走出題海，掙脫考試成績的鎖鏈，讓孩子們自由地呼吸，在興趣方面加強培養(yǎng)，為他們的理想插上翅膀，他們定會展現(xiàn)自信的真我。

【關鍵詞】仔細觀察；閃光點；興趣；好勝心；樹立自信心

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

學困生之所以學困，在很大程度上與缺乏學習興趣有關。學困生學習困難的原因大概有：自身身體素質、家庭教育、社會環(huán)境、受教育的基礎等眾多方面。因此，要使學困生不學困，或者發(fā)展成為“不學就困”，教師就要分清情況，區(qū)別對待，因材施教，有針對性地予以培養(yǎng)。

一、仔細觀察，找出學困生引以為傲的光點，使其樹立自信心

對于學困生，我們需要一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，只要你善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘，及時表揚學生的優(yōu)點，慢慢地，學生的優(yōu)點會越來越多，他的自信心也越來越高。學習也自覺了，成績自然就會提高。

高文偉，六（1）班學生。平時學習差，不能按時完成作業(yè)，但他是個老實本分的孩子，受到老師的批評，不言不語，受到學生的嘲笑，不吭不響，默默降低著自己的存在感。老師說：“高文偉，沒辦法了，就那樣了?！蓖瑢W說：“高文偉，差?！痹诤髞淼慕虒W過程中，我也把他歸類為學困生，對他的作業(yè)和單詞背誦進行特意的提問、寬容的檢查。第二學期，三月份，在校領導的安排下，我們帶著學生去植樹，我恰巧和高文偉一組，當我在樹坑旁邊要給他們做示范時，他卻說：“老師，我會！”還用開玩笑的口吻，“俺是真正的鄉(xiāng)里娃！”他的臉上掛著燦爛的笑容，聲音洪亮。這還是那個怯懦的高文偉嗎？果然，他干起活來，有板有眼，連我都自愧不如呢。在這次的勞動中，他自始至終都是一個活躍、自信的孩子。在以后的教學中，我刻意在常規(guī)的學習外關注他、培養(yǎng)他，他自信的次數(shù)多了，養(yǎng)成了自信的性格，在學習上，終于有一天，他自信地說：“老師，我會?！?/p>

二、仔細觀察，找出學困生興趣所在，幫其樹立自信心

我們要創(chuàng)建積極適宜的環(huán)境，要讓其他人容納學困生，幫助他們，給他們交流平臺，讓他們發(fā)揮他們的聰明才智，為班集體建設出力，體現(xiàn)他們在班集體中的價值。

龍樂，六（1）班學生，從三年級開始，我一直擔任著他的英語教師，真是有緣。他看起來是個機靈的小家伙，平時喜歡跟老師、同學開開玩笑，大聲嚷嚷。但是一接觸到學習，他的笑臉再也不見，苦著臉，一個單詞也憋不出來。這時的他，陽光、自信不知跑哪兒去了，就剩下蠕動的雙唇，亂飄的眼神，低著頭，像一只受了委屈的小狗。在各位老師的認知里，那個孩子還不錯，但是腦子不行。我也這樣認為著。

有一天，我因為去另一所學校聽課，趕來已經遲了幾分鐘。一進教室，學生已經幫我打開了電腦，還點到了我要講的那一頁課本內容，我很高興，就夸獎說：“不錯，省了我們三分鐘的時間?！蓖瑢W們也很興奮：老師，是龍樂。我轉過頭去，他也在看我，滿臉驕傲的笑容，還沖我眨了眨眼，那挑釁的神情，就幾個字：這個，小菜一碟。我笑了，“龍樂，好樣的！”這種自信和我的表揚一起，激發(fā)了他學習的信心，很快，他的英語成績就有了提高。

三、適時引導，用激將法激發(fā)學困生的好勝心，激其樹立自信心

好勝是人的天性，誰甘落后，誰不想上進？激將法能充分激發(fā)學生的進取心。

馬登山，六（1）班學困生，也是從三年級我就開始教他了，他是一個很聰明的孩子，但由于家庭環(huán)境的影響，性格有些扭曲，但當你抓住他的時候，他能用十分鐘的時間背會一個單元的單詞。當然，以后，你不找他，他一定不會再背，會的東西也就又忘記了。六年級，他顯得更孤獨了，也更加的強勢了。課堂上他表現(xiàn)為發(fā)呆，就好像在思考問題而忘記周圍的一切，同學們也不管他，老師也懶得管。在一次背誦課文時，他毫無疑問地留了下來。我就想激他：馬登山，明天英語課，你和史芹玉PK一下，看誰背的好。他卻說：挑戰(zhàn)她？要挑戰(zhàn)也是張培！我說 ：好。第二天，他還真的跟張培比試了，當然，結果他肯定輸，但我看出他努力了。我鼓勵了他，但他在當時的洋洋得意之后，并沒有再接再厲，而是偃旗息鼓，仍然我行我素。但是，他有挑戰(zhàn)優(yōu)秀生的勇氣，他就有自信心，如果我能在教學中多設置一些比賽式的活動，調動他的好勝心，這樣才能激發(fā)他的自信心。

四、開展豐富多彩的教學活動，發(fā)展學困生的學習興趣，促其樹立自信心

我曾參觀了張掖大成學校。在該校的陶藝教室，我看到了里面有學生自制的各種陶瓷制品，小花瓶，小碟子，奇形怪狀的各種小玩意，尤其是其中那個小瓷碟，不光是燒制好的胚型，更是上好了彩釉，直接是一個完整的成品。我說：“這個可以在超市里賣了。”老師告訴我們，教室里的瓷泥、彩釉都是從景德鎮(zhèn)購來的，有專門燒瓷的機器，也有專門指導的老師，做出這些并不是很困難。在一間類似實驗室的教室里，我看到了光井等奇妙的設備，我只覺得好奇，對其中的原理、性質一點也不懂，陪同的老師說，這里，可以培養(yǎng)同學們熱愛科學的情感。另外還有機器人工作室，書法室，繪畫室……整整一座五層的樓，都是各式各樣的功能室。每周各個功能教室都要授課一到兩次。

利用這些功能室開展豐富多彩的教學活動，我班的高文偉一定在陶藝室，龍樂一定在科學實驗室，馬登山一定在機器人工作室或者感興趣的教室里，在這里，他們一定是出類拔萃的，臉上洋溢的一定是燦爛的笑容，眼里溢出的一定是自信的光芒！

走出學習的樊籠，走出書海，走出題海，掙脫考試成績的鎖鏈，讓孩子們自由的呼吸，在學困生的興趣方面加強培養(yǎng)，為他們的理想插上翅膀，他們定會展現(xiàn)自信的真我。

作者簡介：王重秀，1971年生，女，甘肅省張掖人，一級教師， 研究方向為學習學困生的轉化問題 。

（編輯：郭恒）endprint