初中語文課堂教學(xué)主問題的設(shè)計策略

張文鎮(zhèn)

【摘要】人們在各種認(rèn)識活動中經(jīng)常對一些現(xiàn)實問題產(chǎn)生疑問、困惑，形成探究心理，這種心理又驅(qū)使人們進(jìn)行積極的思維，不斷提出問題、解決問題，這就是“問題思維”，在素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)學(xué)生的問題思維至關(guān)重要。那么，如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，這是我們一線教師必須考慮的重要問題。要想順利培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，需要我們精心設(shè)計課堂教學(xué)的主問題，使學(xué)生圍繞問題發(fā)散思維，獲得全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；主問題；設(shè)計對策

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課程改革提出學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，使學(xué)生在問題中得到發(fā)展。然而，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題思維還不夠成熟。有一天，在教學(xué)《愚公移山》這篇課文時，我和學(xué)生一起探討完文章注解，理解了課文的意思后，總覺得學(xué)生應(yīng)該會提出疑問或異議。比如愚公移山還不如搬家，他真的有點愚，他的精神現(xiàn)在還有用嗎，等等?？蓪W(xué)生卻只是低著頭看書，還在琢磨著理解文章，沒有走出課本，我想他們可能還需要時間吧。于是，我讓他們再朗讀了課文，并請幾個學(xué)生講了文章大意。這時，我感覺有人要說什么了，馬上鼓勵道：“你們有什么自己的看法嗎？”開始，課堂上一片沉默，沒反應(yīng)，過了一會兒，有幾個學(xué)生提問題了，“那時的挖山工具到底是什么??？那怎么能挖完呢？”“愚公那么老了，還挖山干什么？等到挖完，他也不在了?！薄坝薰粕骄烤故菍嵏删襁€是傻干呢？”……我很欣慰，畢竟他們提問了，雖然有的很淺顯、不成熟。這次的體驗引起了我深深地思索，我認(rèn)識到學(xué)生的問題思維還很欠缺。

為什么目前的初中生缺乏問題思維，很大一部分原因在于我們在課堂教學(xué)中沒有為學(xué)生精心設(shè)計主問題，只是隨心為學(xué)生提出一些問題，導(dǎo)致整個課堂顯得沒有凝聚力?！爸鲉栴}”這個概念是由余映潮老師提出來的，與課堂教學(xué)中的隨意提問、習(xí)慣性提問有著顯著區(qū)別。主問題是經(jīng)過教師精心設(shè)計的，可以在教學(xué)中起到“牽一發(fā)而動全身”效果的問題。在初中語文教學(xué)中，主問題的設(shè)計可以從以下幾個方面入手：

一、尊重學(xué)生，因勢利導(dǎo)

建構(gòu)主義理論明確提出學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。要想設(shè)計出合適的主問題，教師就要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分信任學(xué)生、相信學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生積極動腦思考。毋庸置疑，主問題要體現(xiàn)學(xué)生在思維過程中的靈活性、獨立性和創(chuàng)造性。因此在教學(xué)過程中，師生雙方都必須加強(qiáng)自己的“問題思維”，通過師生雙向的質(zhì)疑、釋疑，深化對問題的認(rèn)識或提出自己的創(chuàng)見。例如在教《背影》時，有一段話是：“他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記我，惦記我的兒子?！边@時候，我提出主問題：“作者父親在家境敗落之時猶能如此關(guān)愛兒子，怎么突然待我不同往日？為什么近兩年又開始惦記我？”聽到這些問題，學(xué)生顯得一頭霧水，也是百思不得其解，我點撥他們從作者及其父親的經(jīng)歷入手思考這些問題，還讓學(xué)生在課后利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)和其他教輔材料搜集作者所處時代的背景資料。有了我的介紹和學(xué)生的自主搜集，學(xué)生真正讀懂了課文，理解了作者復(fù)雜的情感。這樣在學(xué)生的質(zhì)疑中，不但解決了疑惑，還培養(yǎng)建立了思維意識。

二、拋出問題，點燃火花

有時候，學(xué)生面對課文提不出問題，這時候需要教師的點撥，點燃學(xué)生的思維火花。比如在講《楊修之死》一文時，我提問：“你們覺得這篇課文的主人公是楊修，還是曹操？”這個問題一拋出來，立刻激發(fā)了學(xué)生的激烈討論。同學(xué)們有的說是楊修，有的說是曹操，于是，我就把他們分成“楊修派”和“曹操派”，叫他們各擺理由?！皸钚夼伞钡膶W(xué)生說，從題目看，主人公應(yīng)該是楊修；從內(nèi)容看，全文著墨最多的也是楊修?！安懿倥伞钡膶W(xué)生說，題目是《楊修之死》，這并不能說明主人公就是楊修，這個題目給讀者埋下了一個懸念，楊修為何而死？為誰所殺？另外，文中寫楊修的地方固然不少，但作者寫楊修實際上是為了寫曹操。隨著楊修恃才傲物的加劇，曹操便由忌到惡，又由惡到怒，最后由怒劍殺，全文主要表現(xiàn)的是曹操偽善和奸詐的性格。盡管曹操在文中著墨不多，但并不能因此而否定他在本課中的主人公地位?！安懿倥伞钡膶W(xué)生還建議課文編者在“思考和練習(xí)”中也要問一問曹操是個怎樣的人。后來，大多數(shù)學(xué)生同意了“曹操派”同學(xué)的意見。這樣的質(zhì)疑，開拓了學(xué)生的思路，使問題思維得到了訓(xùn)練。

三、促進(jìn)自學(xué)，舉一反三

陶行知說過“教是為了不教”，就是所謂的“授之以魚，不如授之以漁”。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)方法，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。通過多年的教育教學(xué)，我更加深刻意識到從知識的吸納角度來說，只有自學(xué)才能把知識記住。其實，在課堂教學(xué)中設(shè)計主問題，就是為了引導(dǎo)他們能夠自學(xué)。學(xué)生只有自學(xué)，自己去追逐老師所講，才能記住老師講的內(nèi)容。課本雖然蘊含著知識的寶藏，卻是死的東西，不去自學(xué)，知識是不可能主動跑到頭腦中的。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生問題思維的同時還要著眼于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。比如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，我為學(xué)生提出的主問題是：“你們認(rèn)為作者是如何安排這篇文章的結(jié)構(gòu)的？”這樣的主問題從文章的整體結(jié)構(gòu)著手，可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度學(xué)習(xí)這篇文章，當(dāng)學(xué)生掌握了小說的三要素知識后，我再為學(xué)生安排其他小說課文進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自動生成分析情節(jié)、分析人物的思維方法，實現(xiàn)學(xué)以致用。

總之，在素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)學(xué)生的問題思維至關(guān)重要，這就要求我們要精心設(shè)計主問題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，激發(fā)學(xué)生的積極思考。古人說，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就要鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于質(zhì)疑。我們一線教師要有意識地在課堂教學(xué)中設(shè)計主問題，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]余映潮.“主問題”的教學(xué)魅力[J].語文教學(xué)通訊，2011（2）.

[2]劉園.試論中學(xué)語文閱讀教學(xué)主問題的優(yōu)化設(shè)計[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2015.

（編輯：龍賢東）endprint