覃海英

【摘 要】本文以高考基礎(chǔ)知識(shí)題型的常見(jiàn)題型包括成語(yǔ)辨析題、語(yǔ)病辨析題、語(yǔ)意連貫題等為例，提出通過(guò)了解學(xué)情，制定措施；具體實(shí)踐，夯實(shí)提升；編制新題，拓展思路等策略，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)題型的答題技巧，并提高他們的答題能力和辨析能力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué) 辨析能力 答題能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09B-0116-02

成語(yǔ)辨析題、語(yǔ)病辨析題、語(yǔ)意連貫題作為高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)題型的常見(jiàn)題型，始終是高考語(yǔ)文試卷中萬(wàn)變不離其宗的試題類型。如何通過(guò)有限的課堂教學(xué)，在基礎(chǔ)知識(shí)題型這塊保證不丟分，并且讓學(xué)生逐步掌握上述題型的答題技巧，提高學(xué)生的答題能力和辨析能力，是擺在語(yǔ)文教師面前的重要課題。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！惫ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是指“語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程必須遵循語(yǔ)文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)得到積極的提倡和踐行，語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活的經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)習(xí)與課程文本的互動(dòng)”?；诖?，筆者在基礎(chǔ)知識(shí)題型教學(xué)中主要通過(guò)三個(gè)階段的教學(xué)策略提升學(xué)生的辨析能力和答題能力。

一、了解學(xué)情，制定措施

在教學(xué)的第一階段所要完成的教學(xué)研究重點(diǎn)是：通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，摸清學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)題型的掌握情況。

（一）了解學(xué)情。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下問(wèn)題：

1.字音題。通過(guò)練習(xí)和考試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一些多音多義字的組合不能做出準(zhǔn)確判斷，他們對(duì)多音多義字這方面的積累還比較薄弱。如“折”：zhē 折騰、把水折一折就涼了/zhé 攀折、折磨、轉(zhuǎn)折、損兵折將、折中、折子戲、折扣等/shé（1）斷：繩子折了；（2）虧損：折本、折耗；（3）姓。還有形近字如“咽”：yè哽咽/yān 咽喉/yàn 到咽氣等，學(xué)生常常辨析不明。

2.成語(yǔ)辨析題。學(xué)生雖然了解該題型相關(guān)的辨析方法，但面對(duì)實(shí)際例子時(shí)，很多學(xué)生還是不能準(zhǔn)確地加以判斷。如不負(fù)眾望：沒(méi)辜負(fù)大家的期望，褒義。不孚眾望：未符合大家的期望，貶義。這兩個(gè)成語(yǔ)常被混用，暴露了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力還比較弱。

3.語(yǔ)病題的辨析題。學(xué)生對(duì)語(yǔ)病題的常見(jiàn)類型理解不深、不透，在作答時(shí)看不出，理解不了。例如，不合邏輯的語(yǔ)病類型，如“為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理?！薄胺乐埂迸c“不再發(fā)生”不合情理，應(yīng)去掉“不”；表意不明的語(yǔ)病類型：歧義句，如“躺在床上沒(méi)多久，他就想起來(lái)了。”既可理解為動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)“回想起來(lái)了”之義，又可理解為偏正結(jié)構(gòu)“想起床”之義。

4.排序題。出現(xiàn)的問(wèn)題是總起句不能準(zhǔn)確判定，承上啟下的句子找不出來(lái)。

（二）制定措施。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，筆者主要采取以下措施：

第一，要求學(xué)生匯總語(yǔ)文考卷和平常練習(xí)中的基礎(chǔ)題，包括出現(xiàn)過(guò)的易錯(cuò)成語(yǔ)、病句類型。第二，對(duì)于病句辨析題，通過(guò)集中做題的方式熟悉病句類型。第三，通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)題的答題規(guī)律及答題技巧，形成踏實(shí)的答題基本功。并且在組織平時(shí)的練習(xí)題時(shí)，每次都要有考查目標(biāo)，經(jīng)過(guò)幾次的練習(xí)，能夠讓學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)題型相關(guān)的答題規(guī)律及答題技巧，形成踏實(shí)的答題基本功。

在基礎(chǔ)知識(shí)題型這塊想要保證不丟分，應(yīng)不斷地匯總做過(guò)的語(yǔ)文考卷和平常練習(xí)中的基礎(chǔ)題。必須注意的是，不要只積累錯(cuò)誤選項(xiàng)。整個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)親力親為，教師不能越俎代庖。匯總語(yǔ)文考卷和平常練習(xí)中的基礎(chǔ)題，包括出現(xiàn)過(guò)的易錯(cuò)成語(yǔ)等這些工作，可以以個(gè)人方式，也可以以小組合作方式進(jìn)行?？傊?，這么做的最終目的就是通過(guò)積累，做到對(duì)癥下藥，從而提升學(xué)生做題的辨析能力。

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此，對(duì)于病句辨析題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)短時(shí)間集中存在疑問(wèn)的錯(cuò)題類型，進(jìn)而通過(guò)做題熟悉病句類型，并且在多做之余做好歸納。由于中學(xué)課文沒(méi)有章節(jié)專門介紹邏輯知識(shí)，但在修改病句時(shí)卻常需要用到一定的邏輯知識(shí)，因此在平時(shí)做題時(shí)應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生注意掌握一些基本的邏輯知識(shí)，如詞序顛倒、前后矛盾等，如果有些句子在邏輯上出現(xiàn)毛病，修改時(shí)就要從邏輯角度加以考慮。

高考病句?？碱愋陀姓Z(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯六種，從現(xiàn)在開始培養(yǎng)病句語(yǔ)感，今后能夠達(dá)到見(jiàn)到某個(gè)句型就知道哪里可能會(huì)有錯(cuò)的熟練程度。

二、具體實(shí)踐，夯實(shí)提升

在教學(xué)的第二階段所要完成的教學(xué)研究重點(diǎn)是：具體實(shí)踐，提高解題能力。

（一）具體實(shí)踐。習(xí)題訓(xùn)練不貪多求全，以引導(dǎo)學(xué)法、指導(dǎo)學(xué)生思考、適應(yīng)高效為目的。本階段安排基礎(chǔ)知識(shí)題型測(cè)試共 8 次，學(xué)生在每次測(cè)試中做 3-5 次研究性學(xué)習(xí)，要求每個(gè)學(xué)生有操作并參與體驗(yàn)其中的學(xué)習(xí)，逐步積累答題經(jīng)驗(yàn)，以提升該題型的答題能力。

在本階段的 8 次測(cè)試中，要求學(xué)生做的研究性具體包括將錯(cuò)題歸類，并集中成一本錯(cuò)題本，讓學(xué)生在每次測(cè)試之后，用心研究這些錯(cuò)題的特征，如將語(yǔ)病題中的錯(cuò)題標(biāo)志歸類：出現(xiàn)否定詞或本身含有否定意味的一類詞，如“防止”“禁止”“反對(duì)”“切忌”“拒絕”“杜絕”“避免”“阻擋”等，提醒學(xué)生在病句審查時(shí)要特別注意，這些有可能造成表意相反，如“睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可當(dāng)風(fēng)”，等等。通過(guò)將錯(cuò)題歸類，學(xué)生在一定程度上提升了做題的辨析能力，這8次測(cè)試的成績(jī)顯示，學(xué)生的得分情況得到了較好的改觀。

（二）夯實(shí)提升。組織平時(shí)的練習(xí)題時(shí)，每次都要有考查目標(biāo)，經(jīng)過(guò)多次強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)題型相關(guān)的答題規(guī)律及答題技巧，形成踏實(shí)的答題基本功，為下一步的研究奠定基礎(chǔ)。

本階段為具體實(shí)驗(yàn)階段，通過(guò)立足學(xué)生現(xiàn)狀，做了較多的針對(duì)性的訓(xùn)練，同時(shí)注重運(yùn)用實(shí)踐能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)了靈活解決問(wèn)題的能力。

三、編制新題，拓展思路

在教學(xué)第三階段的教學(xué)研究重點(diǎn)是：一是重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生形成良好的答題思維；二是研究高考出題題型，有機(jī)聯(lián)系實(shí)際，編制符合考試要求的新題，拓展學(xué)生的思路。

（一）編制新題。具體做法如下：試題分析—相關(guān)拓展（知識(shí)鏈接、熱點(diǎn)鏈接）—方法指導(dǎo)—變式訓(xùn)練。變式訓(xùn)練要做到講練結(jié)合，講完一個(gè)要馬上跟上一個(gè)變式訓(xùn)練題，逐步提升學(xué)生的答題水平。

編制新題的第一環(huán)節(jié)是分析試題，以成語(yǔ)題為例，訓(xùn)練時(shí)先從最基本的題型入手，因?yàn)槌烧Z(yǔ)題型包括望文生義、褒貶失當(dāng)、對(duì)象誤用、謙敬失當(dāng)、語(yǔ)意重復(fù)、不合語(yǔ)境等，因此可以先設(shè)計(jì)辨析同一類題型，如“下列成語(yǔ)屬于望文生義的一項(xiàng)是”等。學(xué)生熟悉成語(yǔ)題的各個(gè)類型之后，再進(jìn)入第二環(huán)節(jié)：相關(guān)拓展（知識(shí)鏈接、熱點(diǎn)鏈接），即將至少三種成語(yǔ)題的類型混在同一選擇題，將題目設(shè)計(jì)為“下列各句中加點(diǎn)的成語(yǔ)，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是”，將難度逐一上升之后再進(jìn)入第三環(huán)節(jié)：方法指導(dǎo)，具體做法是要求學(xué)生做到將錯(cuò)題歸類和積累，再進(jìn)入第四環(huán)節(jié)：變式訓(xùn)練，即把題目設(shè)計(jì)為“下列各句中加點(diǎn)成語(yǔ)是使用，全都不正確的一項(xiàng)是”，這樣的變式訓(xùn)練，既拓寬了學(xué)生答題的思維，也能帶領(lǐng)學(xué)生逐步適應(yīng)高考出題的靈活多變的趨勢(shì)。

（二）拓展思路。這樣通過(guò)以上的變式訓(xùn)練的延伸拓展，不僅讓學(xué)生積累了包括成語(yǔ)題，語(yǔ)病題，連貫題的錯(cuò)題類型，同時(shí)也幫助學(xué)生拓寬了思維，做題的思路變得更加靈活機(jī)動(dòng)，逐步做到舉一反三，極大地提升了學(xué)生的做題準(zhǔn)確率。

通過(guò)該階段的提升訓(xùn)練，學(xué)生在一定程度上提高了答題能力，答題水平取得突破，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)題型作為高考高頻題型，需要師生認(rèn)真并重點(diǎn)對(duì)待。所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！敝挥辛⒆阌趯W(xué)生學(xué)情，做到因材施教，加上學(xué)生平時(shí)對(duì)這塊知識(shí)點(diǎn)的不斷積累，學(xué)生應(yīng)能夠逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)題型的答題技巧，進(jìn)而提高答題能力和辨析能力。

（責(zé)編 劉 影）