駱夏楠

摘 要：有很多學(xué)生對高中地理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏必要的生活體驗，在實際學(xué)習(xí)過程中很難順利進(jìn)入，學(xué)習(xí)效果因此會受到一定的影響。地理教師必須注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分關(guān)注每個學(xué)生的個體表現(xiàn)；需要精心地進(jìn)行預(yù)設(shè)，讓生活化支架的效應(yīng)放大；要注重結(jié)合社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)的地理知識解決現(xiàn)實生活中的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化；支架；教學(xué)效果

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）31-0032-01

當(dāng)前，因高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的生活積累，往往容易出現(xiàn)課堂中聽懂了、但遇到實際問題不能有效解決的現(xiàn)象，長此以往逐漸失去對地理學(xué)科的興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師若能夠強(qiáng)化對教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情等方面的研究，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生地理學(xué)習(xí)搭建生活化的支架，就能便于學(xué)生順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，在深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的同時持續(xù)提高學(xué)習(xí)效果。

一、教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分關(guān)注學(xué)生的個體表現(xiàn)

在高中地理教學(xué)中，想讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，主動思考，教師就必須更新教學(xué)觀念，充分關(guān)注學(xué)生的個體表現(xiàn)。教師必須主動接近學(xué)生，盡可能在最短時間內(nèi)熟悉學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)及性格特點，為進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)提供一手資料。在地理課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲成功。要做到所有結(jié)論是學(xué)生依據(jù)教師提供的圖片、文字、表格等材料，通過個體思考及小組合作探究獲得的，教師要及時幫助學(xué)生加以梳理和總結(jié)，做好過程控制，確保每一個學(xué)生的結(jié)論準(zhǔn)確。例如，在教學(xué)高中地理“地球的運(yùn)動”內(nèi)容時，考慮到相當(dāng)一部分學(xué)生對此內(nèi)容了解很少，教師給出的問題學(xué)生很難回答，除了讓學(xué)生回顧初中所學(xué)的地球運(yùn)動的基本知識，教師還可以重點引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己生活中的體驗來思考中國南北夏季普遍高溫、冬季溫差較大的原因。這樣，學(xué)生就對影響因素有所了解，從而迅速理解課堂所學(xué)內(nèi)容。

二、教師需精心預(yù)設(shè)，讓生活化支架效應(yīng)放大

在地理課堂教學(xué)中，有時容易出現(xiàn)教師給出問題后學(xué)生反應(yīng)比較冷淡的現(xiàn)象。此時，個別教師往往會對學(xué)生進(jìn)行責(zé)備：怎么不動腦子？其實，這往往是因為教師未精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，給出的問題學(xué)生難以回答，思維受阻。想改變這一狀況，地理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須引入生活化的案例，使得學(xué)生能夠在生活化支架的幫助下逐步打開思路，最終“柳暗花明又一村”。例如，教學(xué)湘教版高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時，考慮到學(xué)生對“農(nóng)業(yè)及區(qū)位的概念”“區(qū)位因素的角度”尚未接觸，往往很難出現(xiàn)有價值的思考，教師可以在導(dǎo)學(xué)案上結(jié)合人教版、魯教版教材加以整合，將“農(nóng)業(yè)的概念”“農(nóng)業(yè)的類型”“區(qū)位的含義”等知識補(bǔ)充給學(xué)生，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下進(jìn)行思考，更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。在“區(qū)位因素的角度”方面，教師可以給出一些生活化的案例讓學(xué)生分析主要因素：1）我國東北地區(qū)一年一熟、珠江三角洲地區(qū)可以一年三熟；2）我國生產(chǎn)糧食與發(fā)達(dá)國家相比競爭力較弱，蔬菜和花卉具有一定的價格優(yōu)勢；3）近年來，在很多涉農(nóng)中央一號文件的引導(dǎo)下，農(nóng)民生產(chǎn)積極性得到保證。通過搜集相關(guān)資料，學(xué)生會了解到分析區(qū)位條件可以從自然、社會經(jīng)濟(jì)兩個角度展開，分析區(qū)位因素還需要注意優(yōu)勢與劣勢兩個角度。教師還可以以圖形和表格的形式，給學(xué)生補(bǔ)充一些我國不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢、存在的主要不足的材料。這些極具生活化特點的案例，加上教師的精心設(shè)問，使學(xué)生在此支架的支撐下樂意思考與生活聯(lián)系極為密切的地理問題。

三、引導(dǎo)學(xué)生去用學(xué)習(xí)的地理知識解決現(xiàn)實問題

在現(xiàn)實生活中，學(xué)生很容易遇到各種和地理學(xué)科聯(lián)系較為密切的問題。若學(xué)生能夠在教師的指引、幫助下分析并成功解決相關(guān)問題，則地理學(xué)科的實用價值將得以凸顯在學(xué)生面前。例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理“城市空間結(jié)構(gòu)”之后，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容往往停留在死記硬背上，缺乏更為直觀的認(rèn)識。這時，教師可以建議學(xué)生利用每周末的自由活動時間，以地理社團(tuán)為單位組織社會實踐，通過拍攝照片、發(fā)放調(diào)查問卷、走訪學(xué)校所在鎮(zhèn)區(qū)商戶等諸多方式，了解整個鎮(zhèn)區(qū)的空間結(jié)構(gòu)。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鎮(zhèn)上的石油機(jī)械企業(yè)由城鎮(zhèn)中心搬遷到學(xué)校北側(cè)的工業(yè)園區(qū)、街上最繁忙的大型超市位于鎮(zhèn)區(qū)邊緣兩條交通干線的交匯處、古鎮(zhèn)栟茶擁有豐富的旅游資源、整個鎮(zhèn)區(qū)以古運(yùn)河為界線進(jìn)行分布，等等。在實踐活動展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們特別開心地將自己的發(fā)現(xiàn)展示出來，還有的學(xué)生對鎮(zhèn)區(qū)環(huán)境保護(hù)提出了一些建設(shè)性意見。又如，教學(xué)湘教版高中地理“工業(yè)區(qū)位因素”之后，教師可以建議學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組帶著教師預(yù)先給出的問題到超市了解各種產(chǎn)品的生產(chǎn)地、到鎮(zhèn)工業(yè)園區(qū)了解各企業(yè)的發(fā)展方向，等等。學(xué)生在調(diào)查之后也就能夠更好地理解影響工業(yè)發(fā)展的各種因素，后面學(xué)習(xí)工業(yè)地域類型、不同類型的工業(yè)發(fā)展條件與特點就輕松多了。

四、結(jié)束語

總之，生活化地理教學(xué)是當(dāng)前地理教學(xué)的改革方向，如何在掌握學(xué)科內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上搭建更為恰當(dāng)?shù)闹Ъ軒椭鷮W(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，是高中地理教師需要重點關(guān)注與研究的問題。只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)地理知識“有用”，是為了今后更好地生活和學(xué)習(xí)，才有興趣參與到地理課堂學(xué)習(xí)中來，這樣學(xué)習(xí)效果才會得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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