殷秀蓮

摘 要：幼小銜接教育，充分體現(xiàn)了家園合作的重要性。教師需要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，同時(shí)，也要積極主動(dòng)地幫助家長(zhǎng)提高教育水平。要通過(guò)時(shí)間銜接、意識(shí)銜接、習(xí)慣銜接、交往銜接、觀念銜接等教育渠道，提高幼兒各方面能力，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)；銜接；習(xí)慣；意識(shí) ；交往；時(shí)間；家園共育

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）31-0068-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育要與小學(xué)教育相互銜接?！边@就要求幼兒園教師要為幼兒入學(xué)做好充分準(zhǔn)備，讓幼兒實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育到小學(xué)教育的順利過(guò)渡。大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)，幼兒和家長(zhǎng)如何做好幼小銜接工作，孩子需要做什么準(zhǔn)備，家長(zhǎng)需要做什么準(zhǔn)備，值得研究和探討。本文將從時(shí)間銜接、意識(shí)銜接、習(xí)慣銜接、交往銜接、觀念銜接等方面進(jìn)行研究。

一、時(shí)間銜接——家園共育培養(yǎng)幼兒正確的時(shí)間觀念

幼兒園的一日活動(dòng)組織安排雖然時(shí)間比較緊湊，但是和小學(xué)有較大區(qū)別。幼兒園沒(méi)有鈴聲提醒，幼兒的活動(dòng)形式比較豐富，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)和小學(xué)也不一樣，因此幼兒的時(shí)間觀念不強(qiáng)。為了能夠和小學(xué)銜接更緊密，教師可在大班下學(xué)期對(duì)幼兒提出來(lái)園的時(shí)間要求，并讓家長(zhǎng)督促孩子按時(shí)到園，提高幼兒的時(shí)間觀念。在一日活動(dòng)中，幼兒園的活動(dòng)較為豐富多彩，注重動(dòng)靜交替，集體活動(dòng)一般為25分鐘～30分鐘。而學(xué)校上課時(shí)間是40分鐘，并且集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，幼兒升入小學(xué)后，肯定會(huì)有很多不適應(yīng)。因此，教師可在活動(dòng)安排上進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，讓幼兒在生理、心理上都做好準(zhǔn)備，以適應(yīng)學(xué)校生活。

二、意識(shí)銜接——家園共育培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感

大班的幼兒沒(méi)有任務(wù)意識(shí)，經(jīng)常會(huì)忘記老師布置的作業(yè)。在老師詢(xún)問(wèn)的時(shí)候，幼兒經(jīng)常會(huì)說(shuō)“是媽媽忘記讓我做作業(yè)了”“是爸爸沒(méi)有給我?guī)ё鳂I(yè)本”之類(lèi)的話(huà)，往往會(huì)把責(zé)任推給家長(zhǎng)。為了培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，教師可將幼兒分成小組，讓幼兒輪流當(dāng)小組長(zhǎng)，并讓他們記住每天應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。教師還要給幼兒布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓家長(zhǎng)幫助詢(xún)問(wèn)和督促，使幼兒養(yǎng)成記憶的習(xí)慣。教師要教導(dǎo)幼兒自己的事情自己做，合理安排好自己的生活。小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，幼兒主動(dòng)記憶和傾聽(tīng)的能力尤為重要，一旦孩子不能養(yǎng)成記憶和傾聽(tīng)的能力，會(huì)帶來(lái)很多負(fù)面影響。

三、習(xí)慣銜接——家園共育養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒進(jìn)入小學(xué)后，要進(jìn)行有規(guī)律的學(xué)習(xí)，因此，教師要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要影響。在大班中期，教師要對(duì)幼兒寫(xiě)字的姿勢(shì)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，主要指導(dǎo)幼兒在田字格中書(shū)寫(xiě)，讓幼兒知道寫(xiě)字要規(guī)范。教師要利用家長(zhǎng)會(huì)告之家長(zhǎng)，錯(cuò)誤的寫(xiě)字方法既影響字體美觀，又影響寫(xiě)字速度，還影響孩子小肌肉和骨骼的發(fā)育，讓家長(zhǎng)積極配合教師的工作，督促孩子養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣?，F(xiàn)在，很多家長(zhǎng)在孩子寫(xiě)字的時(shí)候，都守在孩子跟前進(jìn)行輔導(dǎo)，有了家長(zhǎng)的大力配合，孩子的坐姿、寫(xiě)姿、握筆姿勢(shì)都非常端正，字寫(xiě)得也特別規(guī)范。

四、交往銜接——家園共育提高幼兒解決問(wèn)題的能力

幼兒從幼兒園到小學(xué)，面臨著新的伙伴群，要使幼兒順利過(guò)渡，處理好與新伙伴的關(guān)系很重要，因此，教師要培養(yǎng)幼兒的交往能力。教師要告訴幼兒：“你們已經(jīng)長(zhǎng)大了，馬上要上小學(xué)了，要學(xué)著將自己的事情處理好。當(dāng)有小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，要進(jìn)行調(diào)節(jié)，也可以請(qǐng)別的小朋友來(lái)幫忙。只有當(dāng)事情實(shí)在解決不了的時(shí)候，才請(qǐng)老師幫忙。”教師的話(huà)得到了幼兒的贊同，可在做的過(guò)程中并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，每次幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，他們都會(huì)找老師解決。面對(duì)這種情況，教師可對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)：“老師相信你能處理好這件事情，你去試一試好嗎？”在老師的鼓勵(lì)下，幼兒想出了很多好方法。比如對(duì)于大家都想玩的游戲，他們會(huì)用石頭剪子布的方式做決定。幼兒有了解決問(wèn)題的能力，再碰到類(lèi)似的事情，他們都試著自己解決，很少再來(lái)找老師。

五、觀念銜接——家園共育激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)校的向往之情

由于幼兒園和小學(xué)生活有較大差異，教師和家長(zhǎng)十分擔(dān)心孩子會(huì)不適應(yīng)學(xué)校生活而產(chǎn)生逆反心理。因此，幼兒園應(yīng)開(kāi)展以小學(xué)生活為主題的系列活動(dòng)。組織幼兒到小學(xué)參觀升旗儀式和早操活動(dòng)，把他們帶進(jìn)小學(xué)課堂，參觀小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和課間活動(dòng)等，從而激發(fā)他們上小學(xué)的欲望。回園后，教師要引導(dǎo)幼兒以“我心中的學(xué)?！睘橹黝}，設(shè)計(jì)出學(xué)校的樣子和學(xué)生在校園里生活的圖景，使幼兒在獲取信息的同時(shí)，增強(qiáng)他們當(dāng)一名小學(xué)生的愿望。教師還要指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備，要讓孩子知道馬上就要成為一名小學(xué)生了，到了小學(xué)可以學(xué)到更多的知識(shí)，也可以接觸到更多的小朋友，從而激發(fā)孩子上小學(xué)的欲望。要讓家長(zhǎng)告訴孩子，學(xué)校是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方，有美麗的校園和和藹可親的老師，避免孩子對(duì)學(xué)校產(chǎn)生恐懼心理。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒從幼兒園到小學(xué)是一個(gè)轉(zhuǎn)折和過(guò)渡時(shí)期。教師只有讓幼兒具有一定克服困難的能力，既愿意上學(xué)，又喜歡上學(xué)，才能順利讓幼兒完成由幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，使他們成為優(yōu)秀的小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟繁慧，張代玲.國(guó)內(nèi)幼小銜接研究綜述[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（07）.

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