皖江職業(yè)教育中心學校 楊藝君

1 從中職教育特點說起

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系的基礎，有其自身的特點這是毋庸置疑的，但與普通高中教育相比到底有哪些突出的特點就眾說紛紜了，例如高中教育是為本科教育準備的（至少升高中就是為了上大學，這是普通人基本觀念），而中職教育卻是為了直接就業(yè)，即中職教育不是一個階段性教育，而是面向社會的，正因為此，中職教育是直接接受社會考驗的，如果畢業(yè)學生就業(yè)質量不高，中職教育就業(yè)面臨指責，而大學生就業(yè)質量不高，卻沒人指責高中，從這點看，中職教育多年來還是承受住了社會的考驗的。

中職學生實習、就業(yè)能否經受住社會的考驗，是評價中職教育教學質量的最重要標準，為此，中職教育必須是面向崗位的，這就是多年來倡導的“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育方針。

2 為什么說要“根據(jù)職業(yè)教育的特點完善教師資格標準、專業(yè)技術職務（職稱）評聘辦法”

無論多有名的教育專家，也無論他們提出了多少先進的職業(yè)教育理論，職業(yè)教育的質量是由每一個教師通過每一次課體現(xiàn)出來的，因此離開教師，就無法來談教學質量。學生的職業(yè)素養(yǎng)、操作規(guī)范、行為習慣要專業(yè)教師通過一次一次的有效教學活動的培養(yǎng)而形成，這樣的教學目標很難通過說教來達到，而專業(yè)教師自身專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、行為模式逐漸的潛移默化的影響卻會起到非常好的收效。簡單來說，專業(yè)教師對待整理工位、打掃衛(wèi)生等實際問題的態(tài)度，會影響著學生，同樣，專業(yè)教師對工具的使用、儀器設備的操作、環(huán)境問題的處理等，會影響著學生，專業(yè)教師面對實際問題態(tài)度和解決實際問題的能力同樣影響著學生，這些對于一個專業(yè)教師來說最重要的品質和行為能力，不是通過大學教育能夠達到的，它是需要在生產實踐、合作勞動中不斷的磨礪中逐漸形成。若使“做中學、做中教”不只是一句口號，筆者認為專業(yè)教師有沒有“做過”是關鍵，如果專業(yè)教師沒有經過實踐的磨練，可能會在課堂上使用課本上抄的荒唐案例，其設計的課就算是再貼近所謂的“先進”理念，都沒有生命力，這就是通常說的：有技術才會使課堂有內容。專業(yè)教師是否以解決問題為導向，直接影響著學生職業(yè)的發(fā)展，也間接地影響著整個專業(yè)走在什么樣的發(fā)展道路上。

因此，中職專業(yè)教師的資格標準中最重要的應是看是否有工廠經歷，在德國，明確規(guī)定職業(yè)學校教師必須有5年以上的工廠經歷。專業(yè)教師的資格標準應首先考慮工作經歷，其次才是學歷、專業(yè)。同樣，如果中職教師職務（職稱）評聘一直沿襲著學歷、論文、獲獎，這怎么能把專業(yè)教師引向關注課堂、關注技術、關注學生的方向上去呢？教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）》規(guī)定：根據(jù)職業(yè)教育特點核定公辦職業(yè)院校教職工編制。新增教師編制主要用于引進有實踐經驗的專業(yè)教師，到2020年，有實踐經驗的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)比例達到60%以上。筆者認為，能否實現(xiàn)教育部的目標，關鍵在于基層主管部門如何制定具體措施。

3 為什么說對中職教育的評價，要從學校層面轉向專業(yè)層面

很難想象一個沒有優(yōu)勢專業(yè)的學校會成為名校，而中職學校的某個專業(yè)建設不是一朝一夕形成的，一個專業(yè)的發(fā)展是要經的起市場的檢驗，往往不以人的意志為轉移，也不是完全由設備的投入來決定，因此，一個中職學校全力辦好1個～2個優(yōu)勢專業(yè)，將其做強，是學校發(fā)展的必然選擇。不考慮專業(yè)開設的基礎條件，盲目開設專業(yè)，不僅浪費人力、物力，也會使學校失去專注力。中職學校建設方向上，對于優(yōu)勢專業(yè)和經過市場考驗的專業(yè)，應集中精力辦好，使其能長期處于領先一步的位置，并圍繞優(yōu)勢專業(yè)發(fā)展相關的專業(yè)群，形成學校特色優(yōu)勢專業(yè)是符合中職學校發(fā)展規(guī)律的。中等職業(yè)教育學校起步階段有“省重點、國家重點”的評級，后來是省級“重點專業(yè)，重點實訓基地”建設，已經說明從主管部門對專業(yè)建設的重視，我想不久會有國家級的“重點專業(yè)、重點實訓基地”建設項目，只有將專業(yè)辦好了，職業(yè)教育才會有生命力。

4 為什么說要按企業(yè)實際生產設備來建設教學實訓條件

有很多人問：學校為什么要買那么多車，給學生拆是不是太可惜了，在教學中不能用模型或教具來代替嗎？多年的教學實踐證明，使用模型或教具可以輔助學生理解原理，但對于培養(yǎng)技能幾乎毫無用處，若培養(yǎng)學生修車，只能用實車作為教學對象，這是中職教育特點所決定的。如果硬要在修車與教學之間加上一個特制的教具（很多所謂研發(fā)的教學設備就是這樣），那只能是畫蛇添足，我們一再強調教學與生產實踐的無縫對接，首先是教學設備與產生實踐設備的一致。

筆者很自豪我們實訓教學車間就像是修車現(xiàn)場，既然是現(xiàn)場，一小段繩子、一卷鐵絲、一塊方木，都可能有意想不到的作用，一些鐵片、或其他看似無用卻非常管用的東西，擺在貨架上，可能不整齊美觀，也不可能像辦公室所那樣清潔。但生產現(xiàn)場就是這樣，那些窗明幾凈、干干凈凈不見雜物、地板亮得可照見人的車間，總令人生疑，因為它離真實的生產環(huán)境太遠了。

車間里的油泥、灰塵、噪音、氣味避免不了，教師能不能習慣？想讓學生成為有職業(yè)素養(yǎng)的勞動者，首先教師自己是不是？能不能？愿不愿？

實訓車間應兼具教學和生產兩種功能，學生實習訓練之余，有機會的話就參與對客戶的服務，即是一個企業(yè)化的車間。它的企業(yè)的特征，表現(xiàn)在它有真實的服務客戶的壓力，這樣的車間已經矗立在我們的面前。

教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）》規(guī)定指出：推動教學內容改革，按照企業(yè)真實的技術和裝備水平設計理論、技術和實訓課程。我們正沿著這個方向努力。

5 為什么說要按實際生產過程展開教學流程，要大力倡導職業(yè)學校服務社會

專業(yè)教師根據(jù)生產實踐設立教學項目，并親自準備和實施實訓教學，是技能、技術教學的基本過程。在這一過程中，教師主導，教師把握整個實訓的進程和結果，因此只能說是一種模擬的實踐教學活動，屬于實訓教學的初級階段，這個階段很重要，但也不能停留在這一狀態(tài)，因為，不經過嚴酷的實踐考驗，終為溫室里的弱苗。

現(xiàn)場教學才是實訓教學的高級階段，所謂現(xiàn)場教學就是在修車現(xiàn)場，教師是解決實踐問題的主要力量，教師帶領學生一起操作，遇到難題共同商討，共同分享問題解決的喜悅。

現(xiàn)場教學最大特點是：生產是顯性的，教學是隱性的。職業(yè)學校服務社會的過程中是開展現(xiàn)場教學最好的機會，當面對客戶真實地解決問題時，要面臨巨大的壓力，教師與學生一起成了被考核者。教師的角色轉換，成了帶班的大班長，學生成了學徒，真實地對客戶的服務，證明課堂所教的實用性；通過這樣的言傳身教，將“為客戶解決疑難，服務社會”的理念根植于學生心中。只有當教師與學生是同行者時，教師的引導作用才會發(fā)揮出來。

6 為什么說建立健全職業(yè)教育評價制度是職業(yè)教育發(fā)展保障體系的重要措施

不可否認，在職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育處于初期發(fā)展階段時，技能大賽成績是最明顯的教學質量評價標準，積極參與各級技能大賽也是職業(yè)教育自我提神的熱點，但過度看重技能大賽成績，會將職業(yè)教育也引向了所謂的“精英”教育方向，在這樣一個指揮棒的指引下，中職學校不得不把相對缺乏的優(yōu)質師資和相對緊張的實訓資源僅用在個別學生身上，采用過度訓練的模式來取得成績，其后果是漠視了絕大多數(shù)學生的基本教育需求，難道大賽成績真的是職業(yè)教育目標嗎？職業(yè)教育評價體系的建立應是以大多數(shù)學習者的職業(yè)道德、技術技能水平和就業(yè)質量為核心，教育質量評價體系的建立不能簡單化，只有在教育主管部門定期開展以人才培養(yǎng)質量和服務貢獻為主要內容的職業(yè)院?？冃Э己藭r，才會將職業(yè)學校的辦學真正引向注重專業(yè)內涵建設和注重教學質量的方向上。