岳燕星

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080）

“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”的焊接專業(yè)學(xué)徒制式人才培養(yǎng)模式研究

岳燕星

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080）

文章針對傳統(tǒng)焊接教學(xué)方法存在的問題，引入了成果導(dǎo)向與行動學(xué)習(xí)的教育理念，將“成果導(dǎo)向”教學(xué)理念與“學(xué)徒制”的教學(xué)模式相結(jié)合，從校企聯(lián)合制定焊接專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案、與企業(yè)對接聯(lián)合制訂培養(yǎng)協(xié)議與規(guī)劃、提取對應(yīng)焊接崗位的典型工作任務(wù)、制訂教學(xué)方案、構(gòu)建基于“行動學(xué)習(xí)+成果導(dǎo)向”的從工作崗位出發(fā)的“基礎(chǔ)領(lǐng)域+專業(yè)認(rèn)知領(lǐng)域+專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域+崗位技術(shù)領(lǐng)域”的“學(xué)徒制”式課程體系等幾個(gè)方面探索了焊接專業(yè)新的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式。

成果導(dǎo)向；行動學(xué)習(xí)；學(xué)徒制；培養(yǎng)模式

1 成果導(dǎo)向的教育理念

成果導(dǎo)向教育作為一種“以學(xué)生為發(fā)展中心”的教育理念，在臺灣、美國等地區(qū)備受推崇，已成為改良大學(xué)教育成效、追求教育卓越的一個(gè)新的教學(xué)模式。該理念與我們傳統(tǒng)的教育理念大為不同，主要采用反向設(shè)計(jì)原則，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成，教師的作用由知識傳授轉(zhuǎn)化為能力引導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果具體化、可評量化，明確指出必須達(dá)到的知識與技能，激發(fā)學(xué)生主導(dǎo)課堂并自主學(xué)習(xí)的的能力、發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人潛力，與古人所提倡的“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，重視的是學(xué)生在取得成果過程中的歷程，和在此歷程中所掌握的技能與能力的培養(yǎng)，注重的是過程性能力與評價(jià)，而不僅僅是在此過程中知識的量化增長。由于其在教學(xué)中對學(xué)生能力培養(yǎng)的優(yōu)越性，目前已經(jīng)被許多國家高等院校所借鑒并應(yīng)用。我校近幾年也在逐漸推行“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 學(xué)徒制式的培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)合作以師帶徒強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的一種人才培養(yǎng)模式，是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也是近年來國際上職業(yè)教育發(fā)展的一種新模式。它主要倡導(dǎo)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，實(shí)行教師、師傅“雙師”的聯(lián)合培養(yǎng)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提前培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性，在學(xué)徒制中，學(xué)徒邊做邊學(xué)，甚至先做后學(xué)，是“做中學(xué)”的最好形式。所以開展基于“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”的焊接專業(yè)“學(xué)徒制”的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)崗位所需能力與目標(biāo)導(dǎo)向的課程模式，能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，從而提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，滿足行業(yè)、企業(yè)對高技能人才的需求。

圖1 培養(yǎng)模式及課程體系構(gòu)建

3 焊接專業(yè)學(xué)徒制式培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（1）校、企、行業(yè)聯(lián)合制定焊接專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。對以焊接技術(shù)為主要制造業(yè)的行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，充分調(diào)研各企業(yè)對人才的需求及企業(yè)培養(yǎng)人才的模式，聘請來自行業(yè)、企業(yè)的專家共同探討焊接專業(yè)學(xué)徒制式人才培養(yǎng)方案，制定能夠從事焊接生產(chǎn)、工藝、質(zhì)檢、管理等工作的“知設(shè)計(jì)、懂工藝、精操作、會管理”的焊接技能型專門人才的學(xué)徒制培養(yǎng)方案。

（2）與企業(yè)對接，制訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議與規(guī)劃。采用“招生招工一體化”的模式，與企業(yè)聯(lián)合開展招生，企業(yè)出臺招聘政策及文件，校企共同制定招生條件及考試方案，確定招生規(guī)模，學(xué)院按照自主報(bào)名、企業(yè)選拔的方式招聘新生，組建“焊接學(xué)徒班”，企、校、徒三方分別簽訂協(xié)議，明確責(zé)權(quán)利，校企聯(lián)合交替培養(yǎng)學(xué)徒，學(xué)生成為企業(yè)的預(yù)備員工，入學(xué)即入職，實(shí)現(xiàn)招生即招工。

（3）校企聯(lián)合制訂教學(xué)方案。校企雙主體育人，建立校企合作協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會，邀請行業(yè)、企業(yè)代表探討當(dāng)前行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和實(shí)際崗位需求，共同規(guī)劃、調(diào)整焊接專業(yè)教學(xué)方案，聯(lián)合制定“0.5+0.5+0.5+0.5+1”五階段三遞進(jìn)的人才培養(yǎng)方案，制定“單項(xiàng)技能訓(xùn)練——崗位生產(chǎn)操作——多崗生產(chǎn)輪訓(xùn)”的三輪崗三遞進(jìn)的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

（4）基于“行動學(xué)習(xí)+成果導(dǎo)向”的學(xué)徒制式人才培養(yǎng)模式及課程體系構(gòu)建。將“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式與“學(xué)徒制”的教學(xué)模式相結(jié)合，與行業(yè)、企業(yè)共同分析企業(yè)用人要求、專業(yè)人才培養(yǎng)方向，提取對應(yīng)焊接崗位的典型工作任務(wù)，以此為依據(jù)設(shè)置課程，構(gòu)建基于“行動學(xué)習(xí)+成果導(dǎo)向”的從工作崗位出發(fā)的“基礎(chǔ)領(lǐng)域+專業(yè)認(rèn)知領(lǐng)域+專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域+崗位技術(shù)領(lǐng)域”的“學(xué)徒制”式課程體系，使開設(shè)的每一門課程都能依照此教學(xué)模式進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生達(dá)到專業(yè)核心能力目標(biāo)與職業(yè)能力。

岳燕星（1982-），女，講師，主要研究方向：焊接技術(shù)、課程改革。