黎錦明??

摘要：隨著多媒體教學技術進入課堂，小學數學課堂運用多媒體技術教學成為必然趨勢，能夠有效提升課堂教學效果，提升學?？蒲兴健＿\用多媒體教學，具有直觀、清晰、動態(tài)的優(yōu)勢，符合小學生的認知特點，具有較為突出的優(yōu)勢。

關鍵詞：數學模型；直觀美感；感官思維；感官情境

隨著社會的飛速發(fā)展，信息技術正在逐漸滲透到生活的各個領域?？梢哉f，21世紀是一個信息時代，信息技術的發(fā)達與高度運用，也正在對傳統(tǒng)教育的方式、方法產生巨大的影響，這將是教育教學手段理念上的重大變革，意義巨大。多媒體技術走進小學數學課堂，已經成為一種必然趨勢。多媒體技術因為其色彩繽紛、聲像同步等優(yōu)點，能夠做到直接、音畫同步，再現富于生活化的場景的特質，對突破小學數學的教學難點和教學重點具有重要作用。

利用多媒體技術，能提高學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師，在小學生的眼中，數學因為其本身的抽象性、縝密性，對他們而言，學習數學是有一定難度和挑戰(zhàn)性的。運用多媒體技術，可以化抽象為形象，那些富于變化的畫面，那些引人注意的聲效，能有效刺激學生的感官，吸引學生的注意力。小學生對新鮮事物比較好奇，運用多媒體技術進行數學教學，恰好符合小學生的認知特點。在進行多媒體教學時，能使學生調動眼睛去看、耳朵去聽、大腦去想，產生探究的欲望。由此在使學生感受到學習樂趣的基礎上，產生研究數學、親近數學、熱愛數學的濃厚興趣。

利用多媒體技術，符合小學生的認知特點，能吸引學生的注意，激發(fā)學習興趣，從而提高學生學習效率。小學數學課堂運用多媒體技術，因其本身的直觀性和條理性，可以將重點、難點部分，以圖表或動畫的形式展現，便于學生理解掌握。運用多媒體教學，可以節(jié)約課堂時間，提升教學效率。綜合來看，在小學數學課堂運用多媒體教學手段，具有以下明顯優(yōu)勢：

一、 變抽象為具體，利于突破重難點，使學生形成初步的數學模型概念

數學因其本身所具有思維抽象性，在很大程度上，對小學生的消化吸收來說，是個難點和挑戰(zhàn)，因小學生的心理生理特點，其思維方式多以感官思維、直覺思維為主，正處于思維向抽象過渡的重要節(jié)點。傳統(tǒng)的小學數學教學，多是以課本、習題冊為主要載體，以大量的練習、復習、考試為主要手段，從量的積累上來促進學生學習質的變化。采用這樣的教學方式，知識點大多是靜態(tài)的，多以教師講解提問等口語化方式開展，靠“比劃”或者描述來進行的教學總是缺少一定的直觀性，學生很難在頭腦中抽象出數學的概念和公式是如何推導出來的，更無法建立有效的數學知識網絡，無法弄清各個知識點之間的區(qū)別和聯系。而且這樣的教學方式，容易使學生感到內容艱澀難懂，不利于學生注意力的有效集中。運用多媒體教學，使原來的靜態(tài)“死知識”，變得生動可感，對概念和公式的推導步驟，能在直觀的層面上展示出來，這對提高學生的學習興趣、提高課堂的教學效率都是大有裨益的。突破了課本知識中的重點、難點問題，數學學習就會有“提綱挈領”的效果，“一抓一條線，一用一大片”，學生弄明白了知識的來龍去脈，學習起來就會省力不少。

而且，在學生突破重難點的基礎上，教師還可以適當滲透給學生一點兒數學模型的概念。換言之，也就是培養(yǎng)學生用一種“類型化”的思維去學習和處理數學問題，找到這些問題的共性，這個對學生來說非常重要。在這個過程中，學生的思維被喚醒，學生會逐漸學會處理已有知識和未知知識之間的區(qū)別和關聯，歸納總結出一類甚至一系列的問題處理方式，將數學知識進行有效運用，這才是學習數學的根本目的所在。這是很微妙的數學思維方式，即感觸——了解——歸納——形成數學模型的過程。教師在教學中，也可以嘗試運用多媒體技術，有意識地引領學生逐漸接近和理解數學模型思維，將生活中常見的問題和原型，上升到數學上來，然后再指導學生用這種方式去反觀生活中的數學問題，由此可以激發(fā)學生的探究欲望，形成良好的互動局面。

二、 音畫同步，利于增大課堂教學容量，提高教學效果

多媒體教學手段因為其音畫同步的特點，能有效地擴大數學課堂的教學容量，讓學生在獲得有效知識的同時，能夠提升其審美等方面的興趣，這也是與數學教學新課標、與現行教育教學理念所高度契合的。

多媒體教學手段能體現出數學的直觀之美。這也是多媒體教學的優(yōu)勢所在，其包含的內容千變萬化，很少受時空等外界環(huán)境的影響。比如在對學生進行《角的認識》這一課的授課時，就可以給學生展示時鐘上的角度、展示運動員在高速運動中身體展現的角度、展示墻角等建筑節(jié)點的角度，這樣的授課方式，學生易于接受，理解起來也相對容易，在學習新知識的同時，又受到了美的熏陶和教育。

多媒體教學手段能體現出數學的傳承之美。數學知識是人類思維的智慧之花，是一代代發(fā)展傳承的思維結晶，我國古代的智慧先賢，就在數學方面做了大量的、深刻的探索，適當用多媒體技術展示這些數學成果，適當了解數學的發(fā)展歷史，對學生來說，是有積極作用的。比如在教學生《認識人民幣》這一課時，完成既定的教學目標后，可以用多媒體展示的方式，從古代的錢幣到現在的錢幣，做一個展示，在這個過程中，學生興趣盎然，看得很投入，對國家的發(fā)展歷史特別是對錢幣這一生活必需品的發(fā)展歷史有了一定的了解；在講解“閏年”的相關知識時，講到了這是祖先的“原創(chuàng)”，具有先進性，而且展示了浩瀚宇宙，開闊了學生的胸襟，樹立了學生的愛國心和自豪感。

在體現數學之美的同時，從實際的授課來說，運用多媒體技術，一樣具有擴大教學容量的效果。比如在隨堂進行的知識檢測和練習活動中，教師在課前可以準備好相關的多媒體課件，用多媒體代替黑板。在播放展示時，可以省去抄寫題目的時間，而且這樣，教師對所有學生的關注和照顧就會進行的更好，因為其視角更開闊，更利于教師及時掌握學生的聽課情況。這樣的教學方式，在單位時間內可以進行的有效演練和檢查就會大很多。而且運用多媒體技術教學，還有利于在摸清學生基礎的前體下，給學生設置有梯度、有變化的練習層級，保證好學生能“吃得飽”，學得盡興，滿足其“再跳一跳”的思維要求；保證中等及以下學生能掌握基本的知識，做到了心中有學生，因材施教。而且，因為多媒體本身的特點，在進行類似的練習時，形式多樣，學生也能集中精力，緊跟教師的思維步驟，不至于出現走神等思維不集中的情況。

三、 促進感官思維，有利于學生培養(yǎng)良好的學習習慣

葉瀾教授曾經說過：“我們要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！币拐n堂充滿活力，不斷形成動態(tài)生成的局面，多媒體技術的運用不可或缺，它能有效地刺激學生主動調動感官，主動參與思維活動。比如講授《認識圓》這一課，我給學生展示的是各種各樣的車，自行車、摩托車、小轎車、大卡車，學生在觀察之后，就會發(fā)現它們的共同點——輪子都是圓形的。學生的探究欲望就被調動起來了，為什么輪子要是圓的呢？我又引導學生換下思維方式，要是輪子不是圓的，換成長方形的或者換成三角形的，效果會怎么樣？你愿意騎著一輛三角形輪子的自行車么？學生通過研究，明白了，圓因其本身的特性，具有適合做車輪的特質。這就使得知識從課本走向實際生活，知識就“活”了，離學生就近了。這樣的教學方式，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，給學生創(chuàng)設了點燃思維的火把，對其以后的發(fā)展也是有很大作用的。

多媒體技術教學，不但對學生的成長有益，站在更高的角度上來說，對教師的專業(yè)發(fā)展也是很有必要的，首先是要求教師的教學理念上要跟得上時代的發(fā)展，其次要對其所教授的內容有著深刻的理解和見識，最后對集體備課、交流心得等教師群體性成長也是很有積極作用的。

需要注意的是，多媒體教學技術，歸根到底，只是更好地促進教學的手段和方式，在運用時，一定要做到科學、合理、恰到好處，切不可為了多媒體而多媒體，甚至對多媒體技術有所“迷信”，離開了多媒體技術就不會講課，這樣的結果是要不得的，也是有悖初衷的。

總之，多媒體教學技術是具有化抽象為具體的特點，具有可以吸引學生注意力的特色，在教學中，運用得法，就會促進學生的學習效率，提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維模式，有助于學生在學習過程中實現自主學習和主動探究，可以促進學習習慣的養(yǎng)成。這就要求教師，認真學習多媒體技術，為自己的教學爭取最大化的效益。endprint